9299.net
大学生考试网 让学习变简单
赞助商链接
当前位置:首页 >> 其它课程 >>

中小学教师信息技术能力培训的思考

中小学教师信息技术能力培训的思考


理 论 与 争 鸣
文章编号: 1006— 9860( 2008) 05— 0026— 04

总第 256 期 中国电化教育 2008.5

中小学教师 信息技术能力培训的思考*
荣曼生
( 湖南工业大学师专校区 现代教育中心, 湖南 株洲

412007)

摘要: 随着教育信息化的进一步发展, 对中小学教师的信息技术能力的要求也越来越高, 因此, 对中小学教师信息 技术能力进行培训的要求也越来越迫切。 本文找出了中小学教师信息技术能力培训中存在的问题, 并对产生这些问题的 原因进行深入分析, 有助于进行中小学教师信息技术培训的改革, 从而提高教师的信息技术能力水平。 关键词: 中小学教师; 信息技术能力; 培训 中图分类号 : G434 文献标识码 : A

由于全球化时代教师观的深刻裂变和现代教 育技术对基础教育发展的深度介入, 在这种大环 境影响下, 应该承认中小学教师通过信息技术能 力培训, 其信息意识、 息知识在不断增强。但是 信 笔者在对株洲市中小学教师的信息技术能力进行 调查时发现, 在培训过程中还存在一些问题, 影响 了培训的效果。因此要对出现这些问题的原因进 行分析, 以便探索出对策, 从而提高培训的效果。 一、 培训中存在的问题

1. 培训目的模糊
现有的教师信息技术培训往往偏重于某项技术 的培训, 关注教师对技术本身的掌握, 而忽视了对教 师教学观念的更新和提供 [1]。长期以来, 教师自身认 识因素的影响使得培训工作不容易收到明显的成 效, 原因有两方面。一方面, 教师作为知识分子, 通常 会产生两种矛盾倾向, 一是过高地估计自己, 认为自 己很行, 不用别人来教, 排外心理非常重。这种人不 容易有较好的培训效果。 二是过低地估计自己, 认为 自己什么东西都要向别人学习, 这种人在接受培训 时虽然听得很认真, 但是往往没有使其转化成为自 己具有个性的东西, 只能照猫画虎。 还有一些教师的 学习动机不明确, 在他们眼里, 培训就是玩玩混混, 即使是很好的培训项目也没能引起他们的足够重 视。 并且在实际教学中, 认为信息技术运用起来很麻 烦, 比如做一个课件要花很多时间, 而且还需要一些 设备来支持, 许多教师明知道信息技术的优越性, 最 终还是放弃了在教学中的使用。 许多教师的信息技术能力培训, 就因为培训目 的不明确, 使得在培训内容、 培训方法等方面出现这

样或那样的问题。 2. 培训对象失衡 欧洲一些国家的教育管理者已经发现了核心培 训模式中存在的问题, 并着手将中小学教师的信息 技术能力培训的重点由骨干教师向全体教师转移, 可是我国中小学教师的信息技术培训的现状还是对 骨干教师的带动作用给予了相当高的期望, 主要是 针对骨干教师进行培训。 就株洲地区来说, 每年由教 师培训中心举办的英特尔未来教育项目主要是针对 骨干教师进行的。而且各级教育行政机关都通过文 件、 定、 见、 议、 则等形式突出强调骨干教 规 意 建 细 师。教育部《 中小学教师继续教育工程方案( 1999- 中 面 2002 年 ) 》 明 确 说 明 要 “ 向 全 体 中 小 学 教 师 , 突 出骨干教师培养” 对 100 万名中小学和职业学校骨 , 干教师培训, 以“ 发挥他们在实施素质教育中的骨干 带头和示范辐射作用, 使其尽快成长为教育教学专 家、 学科带头人或骨干力量” 。这给我国中小学教师 的信息技术教育培训提供了政策导向[2]。同时, 在条 件艰苦的学校, 好不容易培养一两个骨干教师, 可能 就会被条件好的学校挖走或自己调走, 使得条件好 的学校骨干教师比较集中, 条件差的学校越来越差, 形成了骨干教师队伍分布的倒三角形。 3. 培训内容笼统 信息技术教育离不开信息技术手段和方法的运 用, 因此完整的信息技术培训要让教师掌握信息技 术的操作和运用信息技术的思想方法。许多培训班 请的大学教授、 学者, 有的只是单纯地讲理论、 讲观 点, 却从不联系信息技术实践( 信息技术与课程的整 合) ; 有的只是讲计算机操作, 又从不联系教学实际, 大家听着觉得总是缺了点什么。显然他们缺的就是

26

2008.5 中国电化教育 总第 256 期

理 论 与 争 鸣
两个方面: 教育资源配置不公, 教育政策和规则不 公。改革开放之后, 各地的发展差距进一步拉大了 地区之间、 乡之间的贫富差距, 加剧了基础教育 城 地区内、 区 领域内部资源配置的失衡, 导致地区间、 域内学校之间差距增大, 甚至是人为地制造差距, 造成了一大批基础薄弱的“ 差校” 。由于地区教育信 息化的差距, 使得中小学教师的培训工作自然也就 相差较大, 从株洲市来看, 市区中小学和株洲县、 攸 县、醴陵市城区中小学教师的信息技术培训在规 模、 度、 平、 究成果等方面都远远超前茶陵、 速 水 研 炎陵县城区; 从学校的性质来看, 重点优于一般, 城 镇优于农村。在调查的 102 所小学中只 有 18 所 学 校 有 多 媒 体 教 学 系 统 , 47 所 学 校 有 计 算 机 教 室 , 5 所学校有教师计算机室, 而这些学校主要是市区和 攸县、 醴陵市城区的学校。 二、 问题的原因分析

联系教学实际和教学应用, 在教师信息技术培训中 将信息技术教育的两个方面截然分开, 这是非常危 险的。 在株洲市的一次调查中发现教师对“ 信息技术 与课程整合” 培训的要求达到了 46.5%, 但实际情况 并不如此, 操作培训仍停留在计算机基本操作和课件 制作上, 教学设计、 课程整合的培训力度远远不够。 4. 培训方式简单 有些地方把全员培训简单地理解成全体教师集 中培训, 教师不论学科, 全都集中在一起学习, 讲基 本操作时还可以, 但讲到信息技术如何与学科整合 时, 问题就出来了。 笔者在每年株洲市中小学教师继 续教育时发现许多培训点将各学科教师集中在一起 进行培训, 培训完毕后学员并没感到得到升华, 原因 就在于由于各学科教学内容的不同, 对他们的技能 要求就不同, 培训的需求也就不同。 当有的教师认为 培训内容与自己所教课程关系不大时, 兴趣就大大 降低了。 5. 培训体制不顺 教师信息技术能力的培训工作, 虽然被教育管 理部门日益重视, 但到底谁来承担教师信息技术能 力的培训任务, 却长期理不清。在许多地方, 教育局 装备所、 师范科、 基教科及教科所等都在搞培训 , 你 方办完我再办, 最终苦的是教师, 这个必须参加, 那 个要求报名, 教学任务本来就重, 低水平重复的培训 浪费了时间和精力不说, 更给教师带来了经济上的 负担, 培训费收了, 考试费还得收。 由于培训机构繁多, 各个培训机构在培训中要 求学员学什么、 怎么学、 学多少、 学得怎样, 没有明确 统一的标准进行评价。 经过调查发现, 目前很多针对 教师的信息技术能力培训随意性很大。有的虽然注 重培训工作的安排, 但不注重培训后的跟踪管理和 培训效果评估, 使培训流于形式 [3]。培训体制不顺既 影响了培训的方式方法, 也影响了培训的效果。 6. 培训投入不均 我国当前出现的种种教育信息化不平衡发展现 象的主要原 因 是 [4]: 经 济 落 后 导 致 教 育 的 有 效 供 给 不足, 区域间经济、 化的不平衡发展导致巨大的 文 地区差距、 城乡差距和贫富分化等等。例如, 由于农 村基础教育管理权限下放到县以下 , 致使乡际之间 的教育差距拉大, 部分贫困地区的乡级财政则无力 支撑基础教育, 更不用说投资发展教育信息化的问 题。又如教育收费问题, 教育费用过高, 成为制约农 村教育发展和贫困家庭的孩子接受教育的严重问 题。在这一实际国情中, 值得重视的是导致教育不 平等的制度性原因: 政府公共政策的不同取向或偏 差, 往往会加剧现实中的教育不平等, 主要表现在

1. 培训机构不健全
国外教师进修机构非常重视对专职培训教师 的筛选, 对他们的选拔标准与要求比一般学校教师 的标准高得多。例如, 德国师资培训机构的专职教 师必须具有十年以上的教学经验, 在理论上有较深 的造诣, 并在理论界有一定的知名度, 方可具备继 续教育专职教师的聘任资格 [5]。具备聘任资格的教 师还必须经过国家和地方各级部门的层层审批 , 才 能正式承担教师培训工作。我国在这方面还不够正 规, 目前的教师信息技术能力培训工作主要由高校 或一些专门的教育技术机构以及市县级的教师培 训学校来承担。我们往往忽视了对这些承办部门师 资力量的考核, 有的甚至出现教师理论陈旧、 术 技 水平不如学员的现象, 使得学员对培训怨声载道, 失去热情。有的培训班请来高校教师授课 , 他们带 来了新的教育理论, 却不了解中小学教学实际, 缺 乏实际应用的经验, 只讲授一些不能联系实际的理 论知识。特别是一些高校对信息技术理论相当熟 悉, 但对信息技术与课程整合的实践知识相当缺 乏, 根本无法指导实践应用。 2. 学校领导不重视 一些中小学领导在制订学校发展策略时 , 存在 重硬轻软” 的问题。曾有专家在谈到某些区县对教 “ 师培训肤浅的认识时说过这样一首打油诗: 投入 10000 元搞硬件, 没问题; 拿出 1000 元买软件, 勉强 同意; 出 100 元开展培训, 不乐意 [6]。不少学校的校 长把教师的继续教育看作软任务, 在处理培训与教 师的教学工作之间的矛盾时, 常常自觉不自觉地就 把天平倾向于学校教学工作。信息时代是需要终身

27

理 论 与 争 鸣
学习的时代, 作为一个关心教师的领导, 应该意识 到信息技术教育的开展给教师增添了应用领先科 技的光荣; 而使教育改革能分享科技进步的成果 , 也是这个时代赋予教师的使命。因此 , 值得大家全 心全意地投入。 3. 受训教师不积极 计算机技术在我国应用和普及的历史较短, 很 多教师对其接触不多, 致使某些教师认为信息技术 比较高深, 对其有恐惧心理甚至抵触, 这样当然不会 有较好的培训效果。在我们大力倡导素质教育的今 天, 多数人评价中小学教学效果的好坏仍是以学生 考取大学或重点中学的多少为标准的, 无视学生创 造性思维和批判性思维的培养, 导致一些教师认为 信息技术只是花哨的点缀, 不会给高考带来直接的 效益, 因此, 即使是很好的培训项目也没能引起他们 的重视。 应试教育模式同样也体现在教师信息技术培训 中, 湖南省一直在进行全体教师的信息技术培训与 考核项目, 但我们发现这样一个现象: 培训教师在授 课时不是系统地讲解, 而只是针对题库进行目标式 的教学。 这样原本 15 天的培训内容只需 5 天就可以 完成了, 而且 90%通过省电教馆专门组织的信息技 术能力水平考试。 如此, 很多教师认为培训只是一种 形式而已, 不过是交钱拿个证书, 考试找个人替考就 可以过关了, 培训也是浪费时间。 4. 流于形式, 缺乏实效 培训工作在轰轰烈烈地进行着, 但很多教师在 培训结束后却不能学以致用, 致使所学内容在一段 时间后所剩无几, 培训最终流于形式。 其中的原因主 要有: 学校领导注重物理、 化学等主要学科的实验室 建设, 却没有给教师创造应用信息技术教学的环境; 部分教师在忙于应付中、 高考, 没时间也没心思研究 信息技术, 更谈不上借助多媒体技术手段来优化教 学了; 部分经济条件不好的学校没有足够的硬件设 备, 受训教师回到学校后没有实践的机会。 因此, 我们要不断改进和完善培训, 使培训的内 容、 形式更具有针对性, 提高教师应用信息技术的水 平, 使之在教学中发挥更大的作用。 三、 建议与思考 鉴于上面的原因分析, 笔者想对加强中小学教 师信息技术能力培训提出几点建议。 1. 加大教师的培训力度 教育部在 《 小学教师信息技术培训指导意 中 见》 中指出: “ 对中小学教师进行信息技术培训是我 国中小学教育信息化发展的关键” 。在教师培训方

总第 256 期 中国电化教育 2008.5

面, 首先要转变教师的教育教学观念, 使计算机和 网络应用于课堂。不仅要求教师掌握使用计算机和 网络的基本技能, 更重要的是要改变固有的教学观 演 变 导 点, 教师由“ 员” 为“ 演”成为学习资源的开 , 发者、 建设者和学生学习活动的组织者、 指导者、 参 与者、 进者、 究者, 实现教师角色的转变, 促进 促 研 信息技术与课程的整合。其次, 要提高教师的计算 机应用水平。一方面培训教师的计算机基础知识 , 抓 好 教 师 的 信 息 技 术 等 级 考 试—— 南 省 电 教 馆 —湖 每个月都举行一次全省的中小学教师信息技术等 级考试; 另一方面要加强课件制作培训和互联网技 术的使用培训, 要求所有教师都会利用互联网获取 信息和教学资料。 此外, 笔者认为培训模式要进行大的改革, 可以 大胆地推广企业培训模式, 在互联网上建立培训平 台, 教师通过互联网学习平台进行培训, 从而大大地 扩大培训面, 而且还可以做到培训的及时性。 2. 建立有效的评价体系 目前很多地方仍以计算机等级考试作为衡量中 小学教师信息技术能力的标准, 这显然有失偏颇。 虽 然计算机等级考试对促进中小学教师的计算机应用 能力起了很大的作用, 但也带来很多负面的问题: 有 些教师把拿到等级证书作为终极目标, 仅仅是为了 考试而学习, 导致在计算机教学上出现新的应试教 育。 教育管理机构应结合中小学教师的专业特点, 根 据中小学教师信息技术能力标准, 有效地建立中小 学教师信息技术能力的考核、 测评体系。 当然在建立 评价体系时要遵循以下原则: (1)坚持评价教师信息技术水平的信息源多元化 在对教师信息技术水平进行单因素评价时, 评 价的信息源主要有: 学生、 同事、 专家、 管理者和教师 自己。虽然学生的评价结果常常受学生的个人情感 的影响, 有时难以准确地反映教师信息技术水平状 况, 但学生的评价是有价值的。专家、 管理者和同事 的评价十分重要, 他们会从内行的角度审视整个教 育过程, 能比较客观、 全面地反映教师的信息技术水 平。同时教师的自我评价也是教师信息技术水平评 价的一个重要方面。 只有学生评价、 专家和同行评价 及自我评价相互补充, 才能使教师信息技术水平单 因素评价工作做得公正、 客观、 准确。 (2)坚持定量评价与定性评价相结合的灵活性原则 灵活性原则是指教师信息技术水平评价要在 保证正确导向、 科学合理的前提下灵活选取评价方 法。对教师信息技术水平进行评价的目的是全面了 解教师的信息技术水平的情况, 从而进一步提高教 师的自身素质, 因此, 要求在评价时评价方法科学、

28

2008.5 中国电化教育 总第 256 期

理 论 与 争 鸣
教师信息技术能力培训体系, 提高中小学教师信息 技术能力水平, 最终实现教育的信息化。
参考文献: —对广东省东源 [1] 韦荣 . 贫困地区初级中学师资结构问题及建议—— 县师资的调查 [J]. 中小学教师培训 ,2006, (5). 中小学教师继续教育工程方案 1999- 2002 年 [2] 教育部 . 关于印发《 及其实施意见的通知》 [DB/ OL].http:/ / www.edu.net. [3] 苏宁 . 教师信息技术培训的现状及建议 [J]. 牡丹江教育学院学报 , 2006, (3):127- 131. 知识沟” 理论发展新动向及其演变链系统模型—— —探寻 [4] 熊才平 . “ 缩小中小学教育信息化区域性差异的理论依据 [J]. 电化教育研究 , 2004, (6):3- 9. [5] 叶平 , 王蕊 . 中国教育现代区域聚类与特征分析 [J]. 教育研究 ,2003, (7):56- 59. [6] 崔晓 , 孙艳超 . 中小学教师信息技术培训现状之思考与对策 [J]. 中小 学信息技术教育, 2005, (1):45- 47.
! 收稿日期: 2008 年 1 月 30 日
责任编辑: 李 馨

合理, 而定性评价和定量评价是搞好评价并使评价 结论科学、 理、 面完整的两种不可分割的重要 合 全 方法和手段, 故在对教师信息技术水平量化评价的 同时, 必须与定性评价结合起来, 充分肯定教师的 信息技术水平。 3. 营造良好的培养环境 良好的信息技术环境有利于中小学教师信息技 术能力的提高。各级中小学校应进一步加强计算机 及网络设备的硬件投资力度, 同时注重软件建设, 建 立开放共享的教育资源库。要重点抓好校园网的建 设和有效应用, 使教师学会搜集信息、 处理信息, 并 利用信息技术手段自主学习, 以适应现代信息社会 的学习、 工作和生活。 四、 结束语 通过找出中小学教师信息技术能力培训中存在 的问题 , 我们可以对这些问题进行分析, 找出产生这 些问题的原因, 从而有助于我们进一步完善中小学

中小学教师信息技术能力培训新模式的研究与实践”批准号 :XJ2005280)阶段性成果。 * 本文是湖南省普通高等学校教学改革研究项目“ (

%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%&

############################################$ %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%&
征订启事

欢迎订阅 中国电化教育 》 2005 年 —2007 年合订本电子版光盘 《
为了满足广大教师和教育技术工作者的需要 , 中国电 化教育杂志社编辑制 作 了 《 国 电 化 教 育 》 中 2005 年— 2007 年合订本电子版光盘, 现已由电化教育电子出版社出版 , 中 国电化教育杂志社发行。 中 是 《 国电化教育》 中华人民共和国教育部主管, 中 央电化教育馆主办的国家级现代教育技术类专业期刊; 是 国 内 知 名 的 教 育 类 核 心 刊 物 , 入 选 CSSCI 检 索 源 期 刊 ; 创 刊 29 年 来 一 直 是 教 育 技 术 行 业 的 主 流 学 术 媒 体 ; 2005 年 — 2006 年 全 国 教 育 技 术 类 期 刊 检 索 排 名 第 一 ; 内 容 集 国内外教育技术理论、 堂电化教学实践、 息技术与课 课 信 程整合、 习资源建设、 程教育与网络教育、 息技术 学 远 信 教育研究、 育技术设备与产品、 际教育技术等多方面 教 国 研究成果、 态与信息于一体, 是广大教师和教育技术工 动 作者了解中国和世界教育信息化进程的重要窗口, 具有 学术性、 威性、 策性、 导性、 用性和服务性。 权 政 指 应 该系列光盘收录了 《 中国电化教育》 2005 年— 2007 年 地址: 北京复兴门内大街 160 号电教大楼 013 信箱 联系人: 李晓华 邮编: 100031 传真: (010) 66419047 电话: (010) 66490922 66490924 邓 军 的全部文章, 以国际通用的标准文件格式对文章进行存储 , 便 于 查 找 和 摘 录 ; 同 时 , 以 Web 页 面 的 形 式 对 内 容 进 行 组 织, 便于检索并可在不同配置的计算机上使用 , 对各级教育 技术研究机构和大、 小学从事相关工作的人员具有很大 中、 的参考和收藏价值。 每套光盘( 包含一年共计 12 期杂志) 定价 80 元。

66490925

13701290187
开户行: 北京银行营业部 户名: 中国电化教育杂志社 账号: 01090520500120111025702

%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%&

29



推荐相关:
网站首页 | 网站地图
All rights reserved Powered by 大学生考试网 9299.net
文档资料库内容来自网络,如有侵犯请联系客服。zhit325@qq.com