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高中信息技术课程教学评价现状的调查报告

高中信息技术课程教学评价现状的调查报告


卞. 基 2   , ? 雪奄 0. 1 1 6

工作研究  

高中信息技术课程教学评价现状的调查报告 
☆  丁   然  
( 徽 师 范 大 学教 育科 学 学 院 , 徽 芜 湖 安 安 2 10   4 0 0)

学 、 城 一 中 、 人 桥 中 学 , 解 了 信 息 技 术 课 堂 教 学 的  舒 千 了
引 言  随 着 新 课 程 改 革 的 推 进 ,高 中 信 息 技 术 课 程 教 学 评   价 的理 念发 生 了很 大 的变 化 ,即评 价不 仅关 注 学生 的成  绩 , 且 要挖 掘和 发展 学 生多 方面 的潜 能 , 助 学生认 识  而 帮

实 际 情 况 , 就 部 分 高 中 信 息 技 术 教 进 行 了访 谈 , 谈 主  并 访
要 围绕 以下 问题进 行 :  

( ) 在 教 学 中 会 注 重 培 养 学 生 哪 些 方 面 的 能 力  1 您 ( ) 生 绩 由 期 末 成 绩 和 平 时 成 绩 计 算 得 来 , 于  2 学 关

自 我 , 重 培 养 学 生 的 创 新 精 神 和 实 践 能 力 , 进 学 生 信  注 促
息 素 养 的 提 升 。 关 评 价 的 建 议 , 中 信 息 技 术 课 程 标 准  有 高

学 生平时 成绩 的给 定 , 要依据 什 么? 主  
( ) 在信息 技术教学 中采用什 么样的评价 活动 (   3 您 评
价方 式 )  

明 确 指 出 : 评 价 原 则 上 , 调 评 价 对 教 学 的 激 励 、 断  在 强 诊 和 促 进 作 用 , 化 评 价 的 选 拔 与 甄 别 功 能 ; 挥 教 师 在 评  弱 发
价 中 的 主 导 作 用 , 造 条 件 实 现 评 价 主 体 的 多 元 化 ; 价  创 评

( ) 教 学 评 价 中 遇 到 的 困 惑 ( 难 ) 什 么  4 在 困 是
( ) 查 方 法  二 调

要关 注学 生 的个别 差异 , 鼓励 学生 的创造 实践 。 评价 内  在
容 与 评 价 方 式 上 , 合 运 用 各 种 过 程 性 评 价 方 式 , 面 考  综 全

调查 方式是 问 卷调查 形 式和 访谈 形 式 。以 班级 为单 

位 , 个 班 级抽 2 每 5名 学 生 进 行 问 卷 调 查 , 学 校 为 单 位 , 以   每 个 学 校 选 取 2名 信 息 技 术 教 师 进 行 访 谈 。   ( ) 查 对 象  三 调 本次 调 查对 象是 实践 学校 的 高一 年级 部 分学 生和 舒 
城 县部 分学 校的 信息 技术 教师 。每个 班 级 2 5人 ,共 1 0 0 

察学 生信 息素 养的 养成 过程 ; 价 与 教学 过程 相结 合 , 评 动  态 把 握 、 时 引 导 学 生 情 感 、 度 和 价 值 观 的 形 成 ; 笔  及 态 纸 测 验 和 上 机 测 验 相 结 合 开 展 总 结 性 评 价 。 怛 是 由 于 高 中    信息技 术 没有纳 入 高考 内容 , 实际 教学过 程 中 , 师和  在 教 学生 往往 容易 忽视 这 门学 科 ,对这 门课 程 的教 学评 价多  不 规 范 。鉴 于 此 , 人 在 实 习 期 间 进 行 了一 次 对 高 中 信 息  本
技术教 学评 价现 状的调 查 。  


人 。 每 个 学 校 2名 信 息 技 术 教 师 , 6名 信 息 技 术 教 师 。 共  

( ) 查步骤  四 调
1 0月 2 3日 问 卷 调 查 ,0月 2 1 o日 至 1 O月 3 o日 访 谈 
调查。  



调查 实施 .  

1 月 1日统 计 、 析 调 查 结 果 。 1 分   ( ) 查 内容  一 调 1 月 2 3日 深 入 研 究 , 写 调 查 报 告 。 1 、 撰  
、  

调查的 主要 内容是 : 1 高 中学生 对现有 信息技 术教  () 学评 价方 式的态度 ; 2 ( )高 中 信 息 技 术 教 师 对 目 前 高 中 信   息 技术 教学 评价 的 认识 与看 法 。调 查 目的 旨在 为实施 高 
中 信息 技术 课程 多元教 学评 价方 法提 供依据 。  
调 查 问卷 ( 8道 题 目 )  

二 、 查 的 统 计 与 分 析  调

( ) 生 问卷 的 统 计 与 分 析   一 学
下 面 为 学 生 问 卷 调 查 的 统 计 结 果 ( x e表 格 统 计 ) E cl :   1学 生 的 学 习 需 求   .
( )关 于 “ 认 为 在 信 息 技 术 学 习 中 , 重 要 的 是  1 你 最 学 习 什 么  ”图 1 其 问 卷 调 查 的 统 计 结 果 。 为   ( ) 于 “ 希 望 老 师 哪 些 方 面 能 更 多 地 给 与 你 指  2 关 你

问卷 的 1 题 调查 的 是受访 学 生对信 息 技术 学 习的  —2
需 求 ,- 3 5题 调 查 受 访 学 生 对 现 有 教 学 评 价 的 态 度 , —   68 题 调 查 受 访 学 生 对 信 息 技 术 教 学 评 价 的 一 些 具 体 要 求 和 

建 议 , 中 第 8 是 开 放 性 的 题 目 。 者 对 本 人 实 践 中 学  其 题 笔 的 高 一 宏 志 班 学 生 进 行 了 一 次 问 卷 调 查 ,了 解 他 们 对 高 
中 信 息 技 术 教 学 评 价 方 式 的 态 度 ,从 学 生 的 视 角 为 我 们  提 高 高 中 信 息 技 术 教 学 评 价 水 平 ,探 索 新 的 教 学 评 价 方 

导 或 帮 助   ”图 2为 其 问 卷 调 查 统 计 的 结 果 。  

塑  
, 

法 提 供 价 值 性 的 参 考 。共 发 放 问 卷 10份 , 收 有 效 问 卷  0 回
9 5份 , 收 率 9 %。 回 5  

图 1调 查 对 象 对 信 息 技 术 
学 习 的 需 求 

图 2调 查 对 象 对 教 师 指 导 
方 面 的 需 求 

访谈 ( 4道 题 目 )   笔 者 走 访 了 六 安 市 舒 城 县 的 3所 重 点 高 中 :舒 城 中 

问 卷 第 1题 涉 及 被 调 查 者 的 信 息 技 术 学 习 需 求 情  

工作研究  
况 ,可 以 看 出 大 部 分 学 生 希 望 能 运 用 信 息 技 术 解 决 问 题  

21 0. - 文  l 卞. 6 - 雪电
来 衡 量 自 己 的 信 息 技 术 学 习 。图 4的 数 据 表 明 : 程 性 评   过

和 学 习操 作技 能 ;问 卷第 2题 调查 的是 学 习者 期望 老 I  J 币
哪 些 方 面 给 予 帮 助 , 图 2可 以 得 出 , 多 数 调 查 对 象 希  由 大

价 更 受学 生的 青睐 ,考 试相 对于 大 部分 学生 来说 是十 分 
厌 倦 的。  

望 在 操 作 技 能 上 与 学 习 习 惯 上 能 得 到 老 师 的 帮 助 。 在 信 
息 技 术 课 堂 教 学 中 , 往 往 缺 少 的 就 是 对 学 生 学 习 习 惯 的 
指导 。  

第 8题 “ 果 你 是 信 息 技 术 老 师 , 会 用 什 么 样 的 评   如 你 价 方 式 来 评 价 学 生 的 学 习 效 果  ”是 开 放 性 题 目 , 分 学   部
生的 回答如 下 :   “ 该多 操作 , 要 用试卷 考试 来评 定成绩 。 应 不  

2学 生 对 现 有 教 学 评 价 的 态 度   .
表 1 调 查 对 象 对 教 学 评 价 的 态 度 

“ 日 的 表 现 , 时 作 业 的 完 成 情 况 ”。 平 寸 平   “ 时 作 业 为 主 , 试 为 辅 ”。 平 考  
不符合  很不符合 

响 应 

案  很符合 

符合 

一般 

只 要 成 绩 有 所 提 高 就 好 , 他 的 不 重 要 ”。 其   “ 个 人 的 学 习 态 度 ”。 看  

你 认 为 老 师 对  你 的 评 价 客 观  4   公正 3   1  9 4  3 2  4 能 反 映  出你 真 实 的学 ( .1  ( .6 ) (0   ( 52 %) 2 .6 ) 42 %) 52 %   2 %) 4 .6  (52 %  


习情 况  你 对 信 息 技 术  课 老 师 的 评 价  0   2  3 6  5 0   方 式满 意  ( %) ( .7 ) 2 .1  ( 84 %) ( %) O   73 %  ( 42 %) 6  2   0  
你 希 望 父 母  ●   关 注 你 的 信  0   0   2  6 5  9 1  0 息 技 术 学 习  ( %) O   ( %) ( 73 %) 6 .1  (05 % ) O   2 .7  ( 21 %) 1 .3  

从 学生 的建 议 中可 以看 到他 们对 考试 的 厌倦 ,对分  数 的 失 望 。 于 高 中 信 息 技 术 学 科 的 特 殊 性 , 数 对 学 生  由 分 起不 到激励 的作 用 , 没 有高 考 的压 力情 况下 , 生 更关  在 学
注这 门学 科的 实用性 , 望 能操 作 、 动手解 决 问题 。 希 能   ( ) 教 师的 访谈 结果  二 对 通 过 对 三 所 高 中 的 几 位 信 息 技 术 教 师 的 访 谈 ,得 出 
以下 结果 :  

问 卷 的 第 3 4 5题 了 解 调 查 对 象 对 现 有 教 学 评 价 的  、、
态度 , 回收的 9 在 5份 有 效 调 查 问 卷 中 , 7 . %的 人 认  有 o5 2 为老师 的评价不能反映 自己的信 息技术实 际水平 , 有 

1教 学 评 价 以 纸 笔 测 验 和 上 机 测 试 为 主   . 纸 笔 测 验 主 要 考 察 的 是 学 生 的 信 息 技 术 知 识 ;上 机  

6 . %的 人 不 满 意 老 师 的 评 价 方 式 , 说 明 现 有 的 信 息 技   84 2 术教 学评 价实 践不 能满 足 学生 的需 求 ; 查 问卷 中 , 部  调 大 分 学 生 不 希 望 父 母 关 注 自 己 的 信 息 技 术 的 学 习 ,这 也 许   是 与 高 考 的 压 力 和 父 母 的 态 度 有 关 。 之 , 1的 数 据 从   总 表
侧 面反映 了目前学 生对 高中 信 息技术 教学 评价 的态 度 。  

测 试 分 为 二 部 分 , 部 分 是 纸 笔 测 验 内 容 搬 家 , 上 机 回  一 即 答 测 试 题 的 形 式 , 部 分 是 简 单 的 应 用 软 件 ( W od文   一 像 r
字编 辑 ) 操 作 。 的  

2 注 重 培 养 学 生 的 操 作 能 力  . 大 部分 老 师 在谈 到 培 养 学 生哪 些 方 面能 力 的 时 候 ,   十 分 强 调 学 生 的  用  、  操 作   。 比 如 : 网 络 信 息 获 取    
的策 略 与 技巧 这 一课 , 课老 师提 前 让 学 生 写下 信 息  授

3学 生 对 评 价 的 建 议 与 要 求  . 问 卷 第 6题 “ 认 为 在 下 列 的 四 种 评 价 方 式 中 , 种   你 哪
评价 对你 学 习帮助 最大 ?  

  ;

需 求清 单 , 后让 学生 进入 机 房去 获取 自 己所 需的信 息 。 然  
当 然 ,教 师 之 前 会 花 一 节 课 的 时 间 向 学 生 讲 解 并 演 示 网   络 搜索 的技 巧 。  

  I i l 刻  —I 
图 3 调 查 对 象 对 评 价 
主 体 的 认 可 

3依 据 学 生 的 平 时 表 现 给 成 绩   .

学 生 平 时成 绩 的给 定 主 要 依据 该 生 的平 时表 现 , 通 
图 4衡 量 学 生 的 主 要  
评 价 方 法 

过 教 师 的 平 时 观 察 ( 堂 提 问 )、 生 的 平 时 作 业 等 给 定  课 学 学生 的平时 成绩 。  

由 图 3得 知 :4 9 %的 学 生 认 为 自 我 评 价 、 同 学 评 价 对   自己 的学 习帮 助最 大 , 5 有 %的 学 生 认 为 教 师 评 价 对 自 己  的学 习帮 助最 大 , 1 仅 %的 学 生 倾 向 于 家 长 评 价 。 这 反 映  

4教 师 自身 专 业 的 欠 缺 、 价 实 践 较 少  . 评


线 教师 对新 课 标的 评价 思 想的解 读 也 比较 深 刻 ,  

但 是 在 实践 某 种 教 学 评 价 方 法 时 遇 到 阻 力 :学 生 的 态 度  ( 机 房 若 不 锁 定 学 生 的 电 脑 ,学 生 基 本 上 是 自 娱 自  在

出 学 生 对 评 价 主 体 多 元 化 的 认 可 ,在 进 行 高 中 信 息 技 术  课 程 教学评 价 的过 程中 , 强调 评价 主体 的多 元化 。 应   问 卷 第 7题 “ 希 望 用 何 种 方 式 来 衡 量 你 的 学 习 效  你

乐 ) 学 校 的 态 度 ( 人 所 在 实 习 学 校 高 二 已 全 面 停 信 息  、 本 技 术 课 ,一 名 优 秀 的 信 息 技 术 教 师 也 停 止 了 授 课 去 组 织   学 校 创 优 的 相 关 材 料 )、 信 息 技 术 教 师 自 身 专 业 的 欠 缺  
( 知 如 何 设 计 评 价 量 表 等 )。 不   分 析 以上 访谈 结果 和 前期 所做 的文 献研 究 ,可 以得 

果  ” 计 结 果 如 图 4 统 。在 用 何 种 方 式 衡 量 学 习 效 果 的 调 

查 与 统 计 中 发 现 , 有 1 人 愿 意 只 用 期 末 成 绩 来 衡 量  只 %的
自 己 , 部 分 学 生 ( 3 2 %) 愿 意 主 要 用 平 时 的 表 现   大 4 %+ 3 更



髓 长 21 0. 1  6

工作研究  
主 动 性 、 造 性 和 积 极 性 。 评 价 可 以 是 多 角 度 的 , 价 关  创 评

出目 前高中 信息技 术教 学评 价的现 状 :   ( ) 价的 功能 是甄 别而 不是 发展 。学生 未来 的发  1 评
展与 学业 上 的成功 没有 必然 的联 系。   ( ) 价 的 内 容 单 一 。 纸 笔 测 验 和 上 机 做 试 题 的 考  2 评

注 的 是学 生 在学 习过程 中 的 表现 , 括 使命 感 、 任 感 、 包 责  
自 信 心 、 取 心 、 志 、 力 和 气 质 等 方 面 的 自 我 认 识 和  进 意 毅 自 我 发 展 。 价 学 习不 再 仅 仅 依 靠 考 试 的 成 绩 , 包 括 了  评 还 对 学 习的态 度 、 趣和行 为等 等的 考查 。 兴   ( ) 调评 价 方 法的 多元化  三 强

试 , 疑考 察 的是言 语智 能与 数理 逻辑 , 学生 的智 能结  无 而
构是 多元 的 。  

( )评 价 主 体 单 一 。 尽 管 教 师 已 意 识 到 并 进 行 着 学   3 生信 息素养 的培 养 , 像网 络信 息获 取 的策 略与 技巧 ”     一 课 ; 是 在 教 学 过 程 中 , 是 教 师 对 学 生 “ 作 所 为  的   但 仅 所 判定 , 样加 大 了评价 的 主观性 , 生又 因没 能 了解评 价  这 学 的 过 程 而 不 能 全 面 地 认 识 自 我 ,失 去 了 学 生 之 间 相 互 学  习的机 会。   ( ) 价 方法 缺乏 真实 。主要 的评价 方式 ( 验 、 4 评 测 上 
机 做 题 ) 是 量 化 评 价 。 践 中 缺 少 质 性 评 价 ( 习 日  仍 实 学

传 统 的 评 价 方 法 是 纸 笔 考 试 ,但 是 一 些 非 智 力 因 素  
如学 生 的学 习态度 、 趣等 通过 考试 难 以如实反 映 。 们  兴 我

进行 定性 评价 与定 量评 价想 结合 , 以量 化的 部分 , 用  可 使 “ 标 +权 重 ”方 式 进 行 ; 能 量 化 的 部 分 , 采 用 描 述   指 不 则
性 评 价 、 案 袋 评 价 和 激 励 性 评 价 等 多 种 方 式 , 动 态 的  档 以

评价替 代 静态 的一次 性评 价。  
( ) 调 评 价 标 准 的 多元 化  四 强

每 个 学生 都 是优 秀 的 , 是个 体 具有 差 异 性 , 以 , 只 所  
评 价 标 准 的 制 定 要 尽 可 能 地 保 证 每 个 学 生 都 有 进 一 步 发  展 的 空 间 。 们 要 从 评 价 学 生 的 过 去 和 现 在 , 向 评 价 学  我 转 生 的 将 来 和 发 展 , 重 激 励 性 评 价 , 据 他 们 过 去 的 基 础  注 根

记 、 景 测 验 、 案 袋 等 )。 情 档   总 结调 查 结论 , 们 可 出得 出 : 生希 望能 够 自我评  我 学 价 、 学互 评与 教师评 价 相结 合 , 生 倾 向于老 师对 他们  同 学 平 时 表 现 的 评 价 ,期 望 老 师 用 多 元 化 的 内容 评 价 来 衡 量   他们 的学 习状况 , 师对 学生 的评 价方 式 需要 灵活 , 学  教 教 评价 应该促 进 每一个 学生未 来 更全 面的发 展 。  
三 、 策  对 基 于 以上分 析和 认识 ,笔者 提 出在 高中信 息 技术 课  程教 学中采 取多 元化 的教学 评价 。  

和现 实 的表现 , 测 性地 揭 示每 个学 生未 来发 展 的目标 , 预   使 他们认 识 自己 的优势 , 励 他们 释 放 自己 的发展 潜能 , 激   通 过 发 展 缩 小 与 未 来 目标 的 差 距 。 一 般 来 说 , 中 学 生    高 的 信 息 技 术 能 力 参 差 不 齐 , 此 , 价 标 准 的 制 定 要 多 元  因 评 化 , 如有 的要侧 重应 用 , 的侧 重编程 等等 。 例 有  

f 参考文献】   【】教 育部. 通 高中技术 课程标 准( 验) 京: 民教 育 出版社, 1 普 实 . 北 人  
2 0 4 -4   0 3:2 8.

( ) 调 评 价 主 体 的 多元 化   一 强 让 教 师 、 生 、 长 参 与 到 高 中 信 息 技 术 教 学 评 价 中  学 家 来 。 实施 教 师 评 价 、 生 自 评 和 互 评 、 生 与 教 师 和 家 长  学 学 的互动 评价等 , 正 做 到学 校评 价与 家长 评价 的结 合 , 真 突  破 了 传 统 教 学 中 教 师 单 一 评 价 的 弊 端 ,使 得 评 价 客 观 公   正 。不 同 评 价 主 体 参 与 评 价 , 以 发 挥 其 独 特 的 作 用 。如  可 学 生 自 评 可 发 展 学 生 批 判 思 维 和 评 价 技 能 ,解 决 问 题 和   独立 学 习的能 力 ; 生互 评 , 价 者与 被评 价者 站在 同一  学 评 高度 看问题 , 样 更易 于 学生 接受 , 有 利 于加 深 自己的  这 也
认识 , 展视 野 , 高思 维 能 力和 表 达 能力 ; 长 评价 加  扩 提 家

[】李 香善 . 2 重构 多元评 价体 系促进学 生全 面发展 Ⅱ. 学与管 理, 】 教  
20   0 9.

[]程 菁. 3 多元评价在信 息技 术教学中的运用卟 江苏教育学 院学 报,  
20,) 0 9( . 3 

强学 校 、 庭及 学生 三者之 间的沟 通 , 利 于促 进教 育教  家 有
学 。f 别 需要强 调 的是评 价对 象成 为评价 主体 , 生的  2 1 特 学 自我 评价 是评 价 活动 的重点 ,学生 通过 主动 参与 评价 活 

动 , 能 够 发 现 自 己 的 进 步 与 不 足 , 可 以 更 清 楚 地 认 识 自  我 , 进 自 己的发 展 。 促   ( ) 调 评 价 内 容 的 多元 化   二 强 评价 内容 不仅 要 关注 知识 技能 , 要 强调 人文 素 养 , 更  
尤 其要对 学 生学 习兴 趣 、 习方 法 、 知风 格 以及 情感体   学 认

【 辑: 期  编 王

验 等 因 素 的 关 注 。 价 既 要 体 现 共 性 , 要 关 注 学 生 的 个  评 更
性 ; 要 关 注 结 果 。 要 关 注 过 程 。 评 价 注 重 的 是 学 习 的  既 更


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