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江西省中小学教育教学课题研究成果结项报告书(杜江宜)

江西省中小学教育教学课题研究成果结项报告书(杜江宜)


江西省中小学教育教学课题研究成果 结 项 报 告 书

课题名称 高中英语“分层教学”模式的实践与研究 课题立项编号 CC 08-015 课题类别 课题负责人 英语 杜江宜

所在单位 江西省宜春中学 通讯地址 宜春中学 13870596489

联系电话(区号) 邮编 E-MAIL 填表日期 336000

yczxhj@163.com 2010 年 9 月 15 日

江西省教育厅课题基地办印制

填 表 说 明

1、本表请用钢笔认真如实填写(可以打印填表) ,书写要清 晰、工整。 2、本表须填写一式 3 份,其中 1 份原件,2 份复印件。复印 请用 A4 复印纸,于左侧装订成册。 3、填写如栏目篇幅不够,可自行加页。 4、江西省教育厅课题基地办地址:南昌市洪都北大道 96 号, 邮编:330046 联系电话:0791-8514394,传真:0791-8514336。

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一、基本情况 课题名称 成果形式 完成时间 是否通过鉴定 序 号 1 2 课 题 主 要 研 究 人 员 6 7 8 9 10 11 12
杨祖英 朱红萍 谢 张 军 筱 女 女 男 女 男 38 31 32 27 中学高级 中学一级 中学一级 中学一级 中学高级

高中英语“分层教学”模式的实践与研究 论文 2010 年 8 月 立项时间 鉴定时间 是 名 性别
女 女 女 女 男

2008 年 11 月 日 年 月 日



年龄
39 46 44 48 46

职称
中学高级 中学高级 中学高级 中学高级 中学高级

工作单位
江西省 宜春中学 江西省 宜春中学 江西省 宜春中学 江西省 宜春中学 江西省 宜春中学 江西省 宜春中学 江西省 宜春中学 江西省 宜春中学 江西省 宜春中学 江西省 宜春中学

在项目中承担 的工作
全面负责 课题策划 理论探索 总结经验 模式实施 总结经验 分析成果 研究对策 模式实施 总结经验 评价分析 调查结果 模式实施 总结经验 模式实施 总结经验 模式实施 总结经验 数据分析 组织实施

杜江宜 胡 珺

3 4 5

饶小娥 邹红玲 钟芬海

熊志强

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二、研究成果简介 内容提示:该项目研究的目的、意义;研究成果的主要内容、重要观 点或对策建议;教学改革方案和实践过程;成果的学术价值、实践意义和 社会影响; 研究成果和研究方法的特色和重要建树等。 该栏目限定在 3000 字左右。 素质教育要求教育者面向全体学生,使每一个学生都尽可能地获得全 面发展,且在受教育的过程中以主人翁的姿态积极主动地参与教育教学活 动,获得生动、活泼、积极主动、持久、稳定的发展。但是学生在学习英 语的过程中其智力发展、认知方式和选用的学习策略等方面的差异会直接 影响学生学习英语的效率,从而取得不一样的结果。而且新课程改革的核 心思想是“面向全体” , “使每一个学生得到发展” “?力求满足不同 类型不同层次学生的需求。因此在教学中用传统方法实在往往很难兼顾, 往往照顾了优秀生,后进生又听不懂;顾及了后进生,优秀生又吃不饱。 因此,对不同层次的学生区别施教分层教学,体现了新课标下改革的核心 思想“面向全体” “使每一个学生得到发展” 。 当代社会是高速发展的社 会,对人才的要求也越来越高,可是如何有效的培养底子不同的学生呢? 目前,高中学生英语基础参差不齐,随着学习难度的增大,这种差异愈加 明显,最终导致两极分化。学生不但学业成绩存在显著的差异,而且在认 知能力、学习态度、习惯、方法等方面都存在极显著的差异。按传统的班 级授课制,基础好的学生学习上有吃不饱的感觉,而基础差的学生则难以 听懂,久而久之,学生就会对学习英语失去兴趣,缺乏学习的积极性,因 而影响了学习成绩的提高。解决两极分化的问题已迫在眉睫。正是在这种 情况下我们想到了“英语分层教学”实验。在学额过多且学力差异较大的 班级中对学生分层、教学内容分层, 对不同层次的学生区别施教、分层教 学。通过分层教学活动的探究与实践使稍差的学生经过努力能达到要求, 从而鼓励他们奋发向上,使优秀学生有更高的挑战目标。精益求精,从而 大面积提高多层次大班英语教学质量,进而推进英语素质教育。所谓的分 层教学,比较集中地被强调了几点:①学生的现有知识、能力水平 ②分 层次 ③ 所有学生都得到应有的提高。分层教学主要根据学生的不同层 次,在教学目标、施教方法、练习与作业、测试等方面分别进行处理,即 要进行学生分层、目标分层、施教分层、操练分层、练习分层、作业分层、 测试分层等。综合各家观点,分层教学就是教师根据学生现有的知识、能 力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对
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待,这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提 高。教学工作要取得最大的效果,尽快地、高质量地为国家培养优秀人才, 就必须针对学生心理的个别差异,采取不同的措施,因材施教,这样才能 使每一个学生 都学有所得。 “分层教学,分层达标”正是解决这一问题的 策略。学生分层的目标:1. 培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯和 学习能力,实现最终达到新《大纲》要求的目标。2. 满足不同智力层次、 不同基础类型学生的学习要求,充分调动学生学习的积极性,挖掘其内在 的潜能,激发其主动参与的欲望,达到“困难生转化,中等生提高,优等 生拔尖”的教学效果。3.面向每个学生及其每个方面,让学生生动活泼地 学习,主动和谐地发展,使学生的个性得到陶冶,促进其心理健康,促使 人人成功。 学生分层的原则:1.可接受性。苏联教育家巴班斯基指出: “可接受原 则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性, 使他们在智力、 体力、 精神上都不会感到负担过重。 ”在承认学生存在个性差异的基础上,为全 体学生提供适合各自发展的教育,这也体现了教育的平等性原则。2. 激励 性。 苏霍姆林斯基认为, 教学的效果很大程度取决于学生的内在心理状态。 教师要善于用语言和行动来鼓励学生,激发他们的学习热情,帮助不同层 次的学生制定“跳一跳,够得着”的最近发展区,促进他们的最优化发展, 积极为他们创造成功的机会。3.灵活性。根据学生不同时期的学习情况, 实行阶段性调整,使分层具有动态性,使不同层次的学生能在自身的基础 上得到充分发展,从而增强学习英语的自信心,促进学生智力因素与非智 力因素的和谐发展。 下面我想具体的谈谈学生分层。学生分层分为显性分层和隐性分层。 前者是指将一个年级的学生按照成绩分成若干个快慢班。后者是指将班内 的学生按学习成绩分成若干个层次或组别。在分层以后,再根据学生的基 础进行不同的教学。学生彼此在基础知识,基本能力等方面都存在着很大 差距,为了达到普遍提高,全面培养的教学效果,我们有必要在备课和施 教过程中,从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方式到教 具准备都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。强调针对性,既保证 “面向全体” ,又兼顾“提优” 、 “补差” ,使教师在教学的各个环节 都能抓住三类学生。备好课是上好课的前提,是提高教学质量的关键。教 师应按不同层次学生实际情况,分层次备课。从教与学生的实际相适应。 分层教学法,采取“大班导学,小组议学,个别辅导”相结合的方针。根据 备课要求, 授课着眼于 B 层中等学生, 实施中速推进, 课后辅导兼顾 A 、
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C 优差两头, 努力为差生当堂达标创造条件。 具体做法是: 上课时合为主, 分为辅;课后则分为主,合为辅。 以任教的某班 55 人为实验班(我任教的另一个班 50 人为对照班) , 将全班学生进行“分层” ,分为 A、B、C 三层。A 层为优生,约占全班人 数的 25%。这一层次的学生基础知识扎实,对英语学习有浓厚兴趣,有良 好的学习习惯,语言表达能力较强,反应敏锐,接受能力也较强,大部分 可以自学达标,较难部分需要帮助达标。B 层为中等生,约占全班人数的 50%。这一层次的学生对英语学习有兴趣,学习成绩一般或不太稳定,有 的比较聪明但不够努力,有的认真刻苦,但学习方法不太对头,学习过程 中,部分学生可以自学达标,部分学生需要帮助达标。C 层为“学习困难 生”,约占全班人数的 25%。这一层次的学生英语学习成绩落后,基础知 识差,语言表达能力不太强,学习习惯有待改善,掌握语言知识的速度慢, 智力活动消极, 不善于思考。 为了有利于课堂教学中的 pair work, team work 和 group work 等活动,在编排座位时,可以按 AC 层、BC 层、BB 层、AB 层就坐。 (小组活动时,组成四人一小组,只需前排的两人转过身来面对 第二排的两人即可。分层次教学后, A 级学生处于受激励状态中,加上 教学可不受程度差学生的限制,教师尽可能地大量地输入与课文相关的 字、词、句及各种背景知识,高标准、严要求,使他们在课堂上吃得饱、 吃得好。分层次教学有利于发挥他们的聪明才智,能进一步打好基础,拓 宽知识面,突破教材的限制,培养出冒尖的学生。对于 B 级的学生教师可 以倾注更多的爱心,注入更多的鼓励,让他们享有更多的爱和尊重,使得 这些学生在深得信任和尊重的气氛下学习。备课和授课时,可设法通过一 个个可望而又可及的小目标,使他们经常得到进步的反馈,体验成功的欢 乐,发现自己的聪明才智,看到自身的潜力,从而排除心理的障碍,增强 他们学习的内驱力。 实践证明这种改革是行之有效的。在教学活动进行 顺利时, 我们要用评价手段来检验它是否成功。 我采取三种主要评价方法: 1、日常即时性评价:包括课前预习、课堂提问、课堂练习、课后作业、 口语表达等方面的评价;2、总结性测验:评价学生对单元阅读课文、语 法和词汇等方面的知识记忆和理解;3、表现性评价:主要以“英语学习 档案袋”为载体,通过记录内容评价学生的行为和作品,综合评价学生在 认知、情感、态度、价值观等方面的发展状况。 由于高中学生面临较多的学习任务,不能将学习成效评价成为学生英 语学习的负担,因此在英语学习档案袋评价上主要采取个人和英语合作学 习小组档案袋评价相结合的方法。个人和英语合作学习小组档案袋的评价
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内容主要包括自主学习类、课堂表现类、研究性学习类以及反思性学习类 等。目前总的评价方式的变革不是我们能改变的,但只要我们的研究能够 解决分层教学中出现的种种情况, 相信分层评价时代即将到来。 希望在 “分 层时代”每个人的潜力都得到最大开发。 随着我国加入 WTO,加速融入国际经济体系的同时,国内各行各 业与外部世界联系交流的密切程度与广泛程度超过以往任何时期。英语作 为目前世界使用范围最广的语言,其教育状况也日益引起各界人士的关 注。分层教学是在现代教育理论的指导下,按照最优化教育理论和“最近 发展区”理论而进行的教学研究和实验活动,他将“培养更多全面发展的 优秀人才;促进中等生向优生转化,并发挥自己特长,成为具有专长的优 秀人才;使困难学生学得会、能理解、会应用,即达到培养全面人才的需 要。所以在新课标下实施英语教学分层是必要的。就当前中学教育现状进 行了分析.首先 ,在教育实践中教师教学必须面对全体学生 ,长期以来, 由于 学生来源多元化,一个班级内学生学习基础参差不齐 ,学习习惯以及风格各 异.其次,全国正在开展第八次课程改革运动,新课程改革的核心理念就是以 人为本,坚持学习的建构主义观,充分尊重学生的个性,为每个学生提供最适 合其个性的优质教育.因此,如何尽可能满足不同层次学生的需要,展开多层 合作,从而相辅相长,以促进教育教学的优秀高质成为教育改革关键所在。 分层教学不仅是一种教学模式,更是一种班级授课制形式下的基于学 生差异基础上的个性化教学模式;这种个性化模式决定了分层教学在目 标、分层标准、内容等方面应注意关照学生客观存在的个体差异性,尊重 学生的主体价值。在目标认识上,分层教学既强调“长善”,也强调“救失”, 是“长善”与“救失”的统一。分层次教学的理论依据是教学上的因材施教原 则。 美国著名心理学家布鲁纳在掌握学习理论中指出的"许多学生在学习中 未能取得优异成绩,主要问题不是学生智慧欠缺,而是由于没有适当的教学 条件和合理的帮助造成的","如果提供适当的学习条件,大部分学生在学习 能力学习速度、 进一步学习动机等多方面就会变得十分相似"。 本课题的研 究可以为高中英语教学提供一定的指导作用。鉴于大班化英语教学组织形 式在我国教育非常普遍的实际情况,进行多层次大班英语学习认知内驱力 激发的研究无疑具有很重要的现实意义。

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三、课题研究总结报告 内容提示:预定计划执行情况,课题研究和实践情况,研究工作中取 得的主要成绩和,研究工作有哪些不足,有哪些问题尚需深入研究,研究 工作中的困难、问题和建议。 预订计划执行情况 课题《高中英语分层教学模式的实践与研究》于 2008 年 11 立项。两 年来,我们认真踏实地做了许多实践与研究工作。宜春中学的学生大部分 来自农村,英语的听,说,读,各方面能力差别极大,尤其是高一年级的 学生。我们把高一年级定为主要实践对象,将 1 班,2 班,19 班,20 班作 为实验班,同类型的 3 班,4 班,17 班,18 班作为对照班,通过测评,座 谈获取实验的反馈信息,结合资料分析,再试验,再总结,再实施,收到 了显著效果。 首先,我们发放试卷调查 252 份,并对问卷调查作出了详尽的分析,为 课题的研究实施奠定了基础。然后,就课题进行了阶段划分:阶段一 学生 分层实施 , 阶段二 备课分层和施教分层,阶段三 作业与测试分层,阶 段四 评价与辅导分层。每个阶段都进行课题组讨论,研究并及时总结,收 到预期效果。在实施中开展了课题研究的相关活动 26 次,参加了相关会议 培训 5 次,提高了课题研究的理论水平,发表相关论文 10 篇,组织学生活 动 12 次,并做了相应的调查和座谈,在实践中检验学生,了解实施研究活 动过程中成绩是否提高。做了上述工作后,我们认为本课题基本完成课题 研究的任务,取得了相应成果。 一、课题研究实施情况 目前,高中学生英语基础参差不齐,随着学习难度的增大,这种差异 愈加明显,最终导致两极分化。学生不但学业成绩存在显著的差异,而且 在认知能力、学习态度、习惯、方法等方面都存在极显著的差异。按传统 的班级授课制,基础好的学生学习上有吃不饱的感觉,而基础差的学生则 难以听懂,久而久之,学生就会对学习英语失去兴趣,缺乏学习的积极性, 因而影响了学习成绩的提高。解决两极分化的问题已迫在眉睫。正是在这 种情况下我们想到了“英语分层教学”实验。在学额过多且学力差异较大 的班级中对学生分层、教学内容分层, 对不同层次的学生区别施教、分层 教学。通过分层教学活动的探究与实践使稍差的学生经过努力能达到要求, 从而鼓励他们奋发向上,使优秀学生有更高的挑战目标。精益求精,从而 大面积提高多层次大班英语教学质量,进而推进英语素质教育。
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所谓分层教学,比较集中地被强调了几点:①学生的现有知识、能 力水平 ②分层次 ③ 所有学生都得到应有的提高。 分层教学主要根据学 生的不同层次,在教学目标、施教方法、练习与作业、测试等方面分别进 行处理,即要进行学生分层、目标分层、施教分层、操练分层、练习分层、 作业分层、测试分层等。综合各家观点,分层教学就是教师根据学生现 有的知识、 能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的 群体并区别对待, 这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最 好的发展和提高。教学工作要取得最大的效果,尽快地、高质量地为国家 培养优秀人才,就必须针对学生心理的个别差异,采取不同的措施,因材 施教,这样才能使每一个学生 都学有所得。“分层教学,分层达标”正是 解决这一问题的策略。学生分层的目标:1. 培养不同层次学生的学习兴 趣、学习习惯和学习能力,实现最终达到新《大纲》要求的目标。2. 满 足不同智力层次、不同基础类型学生的学习要求,充分调动学生学习的积 极性,挖掘其内在的潜能,激发其主动参与的欲望,达到“困难生转化, 中等生提高,优等生拔尖”的教学效果。3.面向每个学生及其每个方面, 让学生生动活泼地学习,主动和谐地发展,使学生的个性得到陶冶,促进 其心理健康,促使人人成功。 学生分层的原则:1.可接受性。苏联教育家巴班斯基指出:“可接受原 则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性,使他们在智力、体力、 精神上都不会感到负担过重。”在承认学生存在个性差异的基础上,为全 体学生提供适合各自发展的教育,这也体现了教育的平等性原则。2. 激励 性。苏霍姆林斯基认为,教学的效果很大程度取决于学生的内在心理状态。 教师要善于用语言和行动来鼓励学生,激发他们的学习热情,帮助不同层 次的学生制定“跳一跳,够得着”的最近发展区,促进他们的最优化发展, 积极为他们创造成功的机会。3.灵活性。根据学生不同时期的学习情况, 实行阶段性调整,使分层具有动态性,使不同层次的学生能在自身的基础 上得到充分发展,从而增强学习英语的自信心,促进学生智力因素与非智 力因素的和谐发展。 下面我想具体的谈谈学生分层。学生分层分为显性分层和隐性分层。 前者是指将一个年级的学生按照成绩分成若干个快慢班。后者是指将班内 的学生按学习成绩分成若干个层次或组别。在分层以后,再根据学生的基 础进行不同的教学。学生彼此在基础知识,基本能力等方面都存在着很大 差距,为了达到普遍提高,全面培养的教学效果,我们有必要在备课和施 教过程中,从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方式到教
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具准备都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。强调针对性,既保证 “面向全体” ,又兼顾“提优” 、“补差” ,使教师在教学的各个环节 都能抓住三类学生。备好课是上好课的前提,是提高教学质量的关键。教 师应按不同层次学生实际情况,分层次备课。 1、分层备课 备课是保证课堂教学效果、提高教学质量的首要环节, 既备教材又备学生,实行 AB 教案制。A 为提升层次,8 为一般层次,A 教案 是 B 教案的拓宽与深入,教师在备课过程中有的放矢地多备一些个别学生 参与的活动。现在《新课标高中英语》的 Project 部分,要求学生在阅读 一篇文章后,学生自行完成一个 Task,在 B 教案中可把一篇文章作为重点, 但在 B 教案中就要突出后面的任务。这样的备课既能抓住大多数中等程度 的同学,又顾及了个别差生和特长生,给他们获得知识的机会,是一种较 好的备课方法。 2、分层上课 课堂教学是英语教学的中心环节,也是提高英语教学质 量的关键。在课堂教学中,对不同层次的学生又要做到以下三个分层: (1)目标分层。对不同层次的学生提出不同的目标,每节课都制定出不 同层面的个目标,让学生根据自己的能力选择经过努力能达到的目标,使 学生充分把握自己的学习主动权。 (2)讲述分层。教讲解课文兼顾差生,提高优生,带动一般学生。例如 高一中的语法——定语从句是高中阶段比较重要的语法项目,教师在讲解 这一部分语法时既要讲透又要兼顾中等生。在用法举例说明时,A 层次学生 可以用到一些高考题目进行拓宽,穿插讲解。B 层次学生则只能举一些在之 前学过的句子进行讲解,多进行比较,这样通俗易懂,才能体现面向大多 数学生的教育目标。 (3)提问分层。提问是教师在课堂教学中经常性的教学行为。英语教学 中的提问和回答能增进师生之间的交流,营造英语课堂气氛,提问学生的 交际能力。教学中要做到针对不同层次的学生设计不同的提问。一个问题 根据其难易程度分出 A、B、C 三个层次,不同层次的问题问不同程度的同 学,这样三个层次的学生都有机会参与到教学之中,并通过自己的思考, 对教师提出的问题做出较为正确的回答。在回答中,不同层次的学生也都 不同程度地得到锻炼,提高了所掌握知识的水平。 3、分层辅导 课外辅导是课堂教学的补充,这种补充不是单存的课堂 延时,也不是变相增加学生的题量负担,而是教师根据不同层次的学生, 给予针对性的指导。对差生而言,除了帮助他们找出学习困难的症结,还 要对他们的个性进行分析,教会他们可行的学习方法,帮助他们树立学好
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英语的信心。而对优生和特长生来说,要指导他们阅读课外书籍,如浅显 的英语原著等,不断扩大他们的语法知识和词汇量,提高自学能力。 4、分层作业 对于不同层次的学生,布置的作业也分类为 A、B、c 三 个层次,每一节课都有不同难度的作业,有一般性题目、巩固性题目和拓 宽性题目。书后的 Workbook 属于一般性题目,英语辅导报、学英语报等练 习属于巩固性题目、拓宽性题目,教师布置要求适当;也可采用“以优带 差”的方法,让优生和特长生给中等生讲体会、谈方法,帮助他们理清思 路、解答疑难。在学生的相互帮助中不仅能提高差生的学习成绩,也能巩 固优生的知识,还能进一步增进同学之间的感情,增强学习气氛。 5、分层考核 对不同程度的学生共用一份试卷来评定,那么中等生的 成绩势必不理想,不能品尝成功的喜悦,长此以往,他们的学习积极性受 到严重打击, 会造成“破罐子破摔"的局面。 为了让不同程度的学生有所得, 获得一定成就感,教师在命题时,先出一份基础卷为 A 卷,同时删掉一道 较为容易的,另出一道较难的题(分值相同)为 A 卷,删去一道 8 卷中较难 的题,另出一道更容易的题为 C 卷。三份考卷的满分值均为百分,这样 A、 B、C 三层的同学通过自己的努力都能取得一个满意的成绩:A 层的同学既 巩固了基础,又拓宽了知识面;B 层的同学在掌握知识的基础上,不同程度 地提高了学习成绩,逐渐向 A 层转化;C 层的同学通过分层教学,品尝了成 功的喜悦,获得了成就感,因此对英语学习产生了浓厚兴趣,激发了学习 积极性,使成绩有了提高,最终进入良性循环。 以上是围绕教师“五认真”实施分层教学的一些措施方法,但在具体操作 时要结合学校的情况、学生的素质、教师个性特点来进行,在真正意思上 实现因材施教的目的和降低由此带来的负面影响。在我们的分层教学中, 以上提出的五条原则是相互联系、相互结合的。从质上说,结合就是创新, 就是创造。学会结合的方法,就是要学会在相异又相关的事物之间寻找共 同点。学会联系的方法,就要学会看到别人看不到的东西,就是要学会在 “异”中看到“同” ,在“分”中看到“合” 。这就是进行创造性学习的过 程,同样这也是培养学生创新意识和创造能力的过程。 分层教学实质上体现了素质教育。只要我们抓住素质教育的本质,尊 重学习者的主体性,尊重学生之间的差异性,通过教师和学生的共同努力, 使不同层次的学生都在原有基础上取得进步,那么我们期待的素质教育就 会呈现出百花齐放的新局面。 二、研究工作中取得的主要成绩和收获 分层教学使课堂气氛较以前明显活跃。学生参与意识增强,敢于用英
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语交流,学>-j 英语的积极性得到提高。互助合作,共同提高。双边活动, 分组讨论,使差生得到较多同伴的帮助;优生巩固基础知识,提高能力, 这有助于培养学生相互尊重、协作进取的精神。有利于培优补差并举。分 层次教学面向全体学生,培优与补差并举,促进了全体学生的发展。英语 分层教学在培养学生听、说、读、写能力的同时,也带动了学生的注意力、 观察力、毅力以及兴趣、动机、情感等多种心理素质的提高。分层次教学 有利于塑造高素质的英语教师。教师要想上好课,就得在因材施教上下功 夫,从备课、上课到辅导作业都要有针对性。 三、有哪些问题尚需要研究 1.备课量很大 教师要全面细致的钻研初中高中教材,理清全套教材的脉络,弄清每 个语言点的要求及知识点的分布。从而确定教学内容方法和层次。教师须 有高度的责任心和使命感,有为普通高中英语教学付出毕生精力的精神。 2.学校现有的体制制约着分层教学的实施, 奖惩体制与分层教学不一致,教师有后顾之忧。目前,普通高中都已 监控考试成绩为依据来评定教师的工作成绩。教师为了迎合监控考试,课 程进度过快,难度过大,使有些学生只能望英语而兴叹。 四、研究工作中的困难、问题和建议 1.问题班级授课制是实现教育社会化,教育平等化的伟大创举。班级 授课制有充分利用教育资源,进行合作学习,实现教育全民化等优点。但 是,其体制也不可避免地有一定的缺陷。由于人数众多,很容易忽视学生 的个体差异。同时,学习者由于本身的资质和基础的不同,在学习过程中 必然会产生差距。所以实施分层教育势在必行。但是分层教育也有其现实 的问题。 (1)各层人员的确定和学生的情感因素。实施分层教学是人性化教育 的尝试,但是学生的学习状况既有质的区别也有量的指标,而在尝试分层 教育的同时,我们不可避免地要遇到人性化的另一层面,那就是学生的情 感因素。如何确定 ABC 等不同的层次?是隐性确定还是显性确定?是动态确 定还是静态确定?确定为 C 层的学生会不会产生骄傲的情绪?确定为 A 层的 学生会不会觉得自尊心受到伤害?如果这些问题处理不好,会极大地影响到 分层教学的效果,甚至可能会使分层教学彻底失败。在同一个教室上课, 如何分出合适,有效的层次并且不伤害到学生的自尊心是实施分层教学所 必须面对的问题。 (2)知识范畴的问题
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a)教材的不同要求。在班级授课制的条件下,学生都是用同样的教材, 班级是同样的教学进度。所以,要实现同一课堂条件下的隐性分层,就必 须要考虑到不同的教学要求。对不同层次的学生怎样提出不同的要求?如何 在教学中把握和实现这些要求? b)任务设计的层次。课堂任务设计是英语教学的重要组成部分,也是 分层教学需要考虑的重点内容。在同一教学内容的前提下,教师要设计什 么样的活动?如何体现各层学生的需要?设计何种活动才能既满足各个同学 的需要,又能激发大多数学生的兴趣? C)课后作业的布置和讲解。课后作业的布置和讲解是分层教学所面临 的另一个现实问题。对于同一的教学内容,如何布置不同层次的课后作业? 对于不同层次的课后作业如何进行讲解和检查? 2.建议根据以上所提出的分层教学中所存在的现实问题,我们在教学 中进行了不断的探索,提出了以下可选策略。 (1)确定人选的策略。确定各个层次的人选是一件看似简单,但实际操 作很复杂的工作。说简单,是教师可以根据考试的成绩和一定的比例确定 人选。但事实上,这是行不通的。首先,用考试的成绩作为唯一的标准来 确定英语水平的层次肯定是不科学的。因为学生的语言水平并不能直接根 据一次或几次的成绩来决定。其次,学生的考试成绩一般都是以常态分布。 很难出现成绩中的明显的第一集团,第二集团和第三集团等等。因此,根 据成绩界定层次也有一定的难度。例如,如果我们确定 c 层比例为 25%, 人数为 13 人,班级第 13 名的英语成绩为 85 分,那么 84 分的就应该是 8 层吗?这很难确定。第三,英语总成绩高的学生并不是在语言的各个层面都 比较好。比如,有的学生基础知识好,但是阅读能力比较差,有的同学阅 读能力比较好,但是听力水平则有待提高。因此,如果要一刀切的话,很 显然是不科学的。 同时,如果分层是由老师根据成绩直接确定的话,那 么会不会影响的到学生的自尊心和情绪? 因此在进行分层人员确定的时候,我们采取的是老师指导下的自愿报 名方式。师首先对实施分层教学的必要性和优势给学生进行详细的讲解, 使学生对该方法的的,操作方式以及可能的结果有明确的认识。然后教师 详细阐述各个层次的教学内容教学方法,以及预期目标。之后,由学生自 己报名。三层的人数不在事先确定,根据各层的报名人数,老师再根据自 己的掌握和具体的条件进行相应的调整。当然,所有的调整都必须在和当 事同学进行协调后进行。特别注意的是,学生在确定层次的时候必须和家 长有必要的沟通。各个层次人员的确定并不是绝对的确定,只是一个大体
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的框架。在教学过程中,我们要求学生对该层的教学内容特别重视,其教 学内容和要求作为基本,确保掌握,但是并不要求只能听该层的内容。学 生也可以根据自己的情况涉及到其他的内容。在作业和任务中,老师也只 是做一个基本的确定,在不同的课时中,学生可以根据自己的情况随时提 出调整的要求,教师可以根据具体的情况来确定是否要调整。 这样的分层方法中,各个层次学生确定的依据不是由一两次的考试成 绩,也不是来自老师的独断,而是来自学习者本人和老师共同对自己学习 水平的一个综合评价,应该说比较科学合理。同时照顾到了学习者的自尊 心和情感因素,为下一阶段的学习打好了基础。 (2)同一教材,不同要求 在分层人员基本确定之后,下一步就要考虑各个层次知识预期目标的 确立。在确立各个层次目标之前我们详尽地阅读了<<普通高中英语课程标 准>>,在课程目标一部分中,<<标准>>详细描述了高中英语课程目标六级 至九级的要求.以此为参照和基础,我们确立了 ABC 三层并且制定了各层 次的教学目标。 A 层: 主要是英语基础比较差,一般学习有困难的学生。对这个层次 的学生,主要是加强基础知识的补习,降低学习的要求,同时特别注意帮 助他们树立学习的信心,激发他们的学习兴趣。因此对他们的要求是:掌 握所学的单词,掌握一些基本的句式结构,理解课文的内容。在此基础上, 每节课让他们自己再订出一项要求,老师帮助,监督其执行。 B 层:这一层是大多数学生所在的一层,因此,对这一层的要求也就是 对教材学习的最基本要求:在准确掌握词汇的基础上,能够比较透彻地理 解课文的内容和相关的知识点,并且在听说能力,阅读能力和词汇量方面 有一点的拓展。 C 层: 为比较高的要求, 针对一些资质比较好, 英语基础比较好的学生。 在 B 层的能力要求之上,再加大词汇量,加强阅读能力,听说能力的提高。 并注重学习策略,学习方法的优化。 (3)同一课堂,不同的活动,或同一活动中难易不同的角色。课堂活 动的组织是分层教学的重要内容。不同层次的学生在课堂活动中如何组织, 将参加何种活动是分层教学成功与否的重要因素。 (4)不同的作业要求。在教学中,我们对不同层次学生的作业层次也 做了认真的计划。课后作业都分为课堂巩固作业和知识拓展作业。这两种 作业都分为三层。 (1)课堂巩固作业。
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A 层:掌握所学过的词汇,熟读课文,理解课文内容。 B 层:掌握所学的词汇,并能在用法和词义上有所拓展,例如掌握该 词的各种词性形式,并能背诵一些重要或优美的段落。 C 层:除了 B 层的要求,能够复述课文内容,并能够就相关的内容进行 自由对话谈论。 (2)知识拓展作业。我们每天都设有知识展展作业。作业分为基础知识 性题目,提高性题目和拓展性题目。A 层的同学要求完成基础性题目。B 层 的同学完成基础性题目和提高性题目。C 层的同学完成所有的题目。 当然,这只是我们的基本要求,若 AB 层的同学在完成了必做作业后, 可以选做更多的题目。 (5)分层测试和评价。实行了课堂分层教学,在评价中也进行相应的 分层评价和测试。在每次的测试中,试卷都包括一定量的基础题,提高题 和拓展题。不同层次的学生完成不同层次的内容即可。各个不同层次题目 的积分也不同。我们一般都只进行纵向的评价,评价该生在近期的学习中 比较以前有没有取得进步。一般不进行班级内横向比较。这种测试体系极 大地保护了学生的自尊心,而且使各个不同层次的学生都体验到了一定的 成就感。学习兴趣极大提高,学习成绩也大幅提高。

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四、课题研究成果目录 【论文】 《新课标背景下高中英语教师适应性教学的跟踪调研》胡珺 《英语分层教学实施——评价与辅导分层》市一等奖 杜江宜 《打造高效的中学英语课堂》省一等奖 杨祖英 《大班英语分层教学的几点体会》 已发表 杜江宜 《The first English Lesson to the Beginner of Senior One 》市一等奖 朱红萍 《浸入式教学模式探析》省三等奖 杜江宜 【示范课】 《The portrait of Nation 》市一等奖 杜江宜 《The story of the eye witness 》市一等奖 饶小娥 《Body Language 》市一等奖 谢军

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五、所在单位审核意见

学校负责人签章 年月日

六、设区市教育局教研室(课题办)审核意见

设区市教育局教研室(课题办)负责人签章 年 月 日

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七、专家结题审核意见 内容提示:专家组对课题研究的任务、目标、方法和研究成果水平等进行 评价

专家组组长签名: 年 月 日

八江西省教育厅课题基地办意见

江西省教育厅课题基地办(盖章) 年 月 日

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