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事实性知识的教学策略(总)

事实性知识的教学策略(总)


事实性知识的教学策略设计
小组成员:聂正波、响雷、吴昊、 姚睿、刘双朋、戚公伟、田周伟、 时玉

第一节
第二节 第三节

事实性知识的学习
事实性知识的教学策略设计 事实性知识教学策略设计的案例分 析

第一节

事实性知识的学习

一.知识与事实性知识的含义 ?知识是个体通过与其环境相互作用 后获得的信息及其组织,储存与个 体内,即为个体的知识;通过书籍 或其他媒介存储于个体外,即为人 类的知识。

?实性知识的含义是事实性知识又叫 事实,是一种重要的知识类型,安 德森等人认为是指学习者通晓一门 学科或解决其中的问题所必须知道 的基本要素。伊根等人认为事实性 知识是一种单独出现的、存在于过 去和当前多的、不具有预测价值并 且只能通过观察过程而获得的内容 类型。

从这两个定义中,我们可以发现事 实性知识有以下这些特点。 一是事实性知识的点滴性或孤立性。 比如我们在回答“皖”是我国哪个 省份的简称的时候,我们会回答是 安徽省的简称,而不需要知道安徽 为什么简称“皖”、安徽的地理位 置、民俗风情、土特产等方面的信 息,因而这条属于点滴性的事实性 知识。

二是这种知识的抽象概括水平较低。 如学生能陈述“1842年鸦片战争爆 发”,即证明了他掌握了一条历史 方面的事实性知识。三是事实性知 识的基础性。如儿童习得了自家养 的宠物狗及邻居家养的宠物狗的一 些事实,才有可能形成“狗”的概 念。

二.事实性知识的作用 ?事实性知识对我们日常生活十分重 要。例如,银行几点开门关门,你 才能很好地办理相关金融业务。 ?事实性知识是学生进一步学习的基 础。例如,你只有学会互联网的操 作,才可以通过互联网学习其他知 识。

?事实性知识的掌握程度还能体现一 个人文化素养。例如,有媒体报道 某些参加歌手大赛的选手在答到西 游记的作者是:1.古龙;2.司马迁; 3.吴承恩。答曰:古龙。由此可以反 映出这些歌手的文化素质仍需提高。

三.事实性知识的学习

(一)事实性知识学习的含义 事实性知识的学习分为学习的程 度和学习的过程。 ?从学习程度方面看,事实性学习又 细分为三个:记忆、理解和运用。

?从学习过程方面看,分为六大阶段:
?注意和预期。 ?激活原有知识。 ?选择性知觉。 ?新旧知识的相互作用。 ?认知结构的改组与重建。 ?根据需要提取信息。

(二)事实性知识学习的规律 主要可以归结为五个学习规律:
①接近。指事实性知识的各部分在空间和时间上 相接近,共同被学习者注意到。 ②重复。也叫练习、复习,指学习者不断地体验 事实性知识的各组成部分。 ③强化。指学习者正确地重复了要学习的事实性 知识后得到了奖励或表扬,进而促进学习者的 学习。

? 学习者认知的调节作用。学习者并不是机 械的记忆和重复、被动地接受奖励和惩罚, 而是采用对信息进行更有效编码的方法,被 称为记忆法。 ? 情景编码。指在一定的情境中呈现和学习 事实性知识。例如给学习者呈现如下句子: “容器中装着水果”,“容器中装着饮料”。 学习者学习第一个句子通常把容器编码为篮 子,第二个句子把容器编码为瓶子。这对学 习有促进作用。

第二节 事实性知识的教学策略设计

一、事实性知识的一般教学模型

在第一节我们介绍了事实性知识学习的一般过程,事 实性知识的教学是要引发、促进、支持事实性知识学 习的内部过程。根据这一思想,我们提出了如下的事 实性知识教学的一般模型(见下图)

学习过程

注意与预期 激活原有的知识 选择性知觉
新信息进入 原有命题网络 认知结构 重建与改组 根据线索 提取知识

教学步骤 1、引起注意与告知目标 2、提示学生回忆原有知识 3、呈现有组织的信息 4、阐明新旧知识的关系,促进理解

5、对复习与记忆提供指导 6、提供提取知识的线索

图中涉及六个步骤,分别针对事实性知识学 习的不同过程,也就是说,设计事实性知识 的教学,就要考虑如何具体实施这六个步骤。

(二)事实性知识的教学策略
根据事实性知识教学的一般模型及事实性知识的 具体规律,我们可以提出如下一些事实性知识教学策略 设计的建议。

(一)确定要记忆的事实性知识
在进行事实性知识的教学之前,教师要从学生 的生活及进一步学习的需要出发,区分事实性知识学 习的不同情况。 第一种情况:事实性知识不常用,需查阅;第 二中情况:事实性知识是要经常参考的,记住了事实 性知识可以提高工作及学习的效率;第三种情况:事 实性知识很重要,需要持久记忆。如学习化学时,一 些元素常用的化合价,对学生进一步学习化学十分重 要;学习汉字字形时,一些偏旁部首对进一步学习生 字字形也十分重要;数学重的乘法口诀,10以内的加 法,对数学乃至日常生活工作都十分重要,因而需要 学生牢牢记住。

(二)创设学习和应用事实性知识的情境
创设情境的目的是促进对事实性知识的学习与应 用。创设情境可以是真实的生活、应用情境、也可以 通过角色扮演模拟情境,还可以通过问题形式创设想 象的情境。如某一物理老师为了让学生更好地理解万 有引力定律及其相应的公式:F=G*M1*M2/R^2,开始 并不是解释此公式的含义,而是让学生们各抒己见谈 谈与此相关的人物。有的同学说牛顿、有的同学说卡 文迪许、还有的说开普勒等等,紧接着老师又问你们 能说出各人物对应公式中的字母吗?于是有的说牛顿 ~F、有的说卡文迪许~G等等。就这样在老师一步步的 引导下让学生们真正理解公式的含义。

(三)呈现事实性知识
呈现事实性知识的目的是促进学生对其注意并进 一步的加工活动,因而呈现的问题不能简单地让学生 看书或由老师向学生讲解。一般情况下是这样:(1) 当呈现的事实性知识很多或混杂一些不大重要的背景 信息时,需要教学设计者采取突出的措施让学习者注 意到要学习的事实性知识。(2)当有较多的事实性知 识呈现时,还需要考虑呈现的信息不要超过学习者的 工作记忆容量。 注意:认知心理学的研究认为,工作记忆容量是7 加或减2个组块,即个体能同时在工作记忆中保持的信 息记忆单位是7加或减2个。

(四)提示学生回忆原有的知识
事实性知识虽有点滴性,但要有效的习得,也需 要习者具备与之相关的原有知识,否者只能机械的记 忆,效果往往不好。举个简单的例子,老师为了让学 生记住“告”字字形,便通过“一口咬掉牛尾巴”这 一谜语 的形式呈现要学习的内容。

(五)提供记忆指导
这里的记忆指导是针对事实性知识的学习规律而提 出的。作为教学设计者要谙熟事实性知识学习的规律。 事实性知识学习离不开重复,对此要向学生阐明重复 的重要性。但对学生事实性知识学习更有效的帮助是 指导学生记忆的策略,如精加工策略。(举例) 进行记忆指导除了可以使用精加工策略外,还可以 采用其他策略如谐音法、词头记忆等。(举例)

(六)安排间隔复习
事实性知识学习中最重要的一项任务就是与遗忘作 斗争。克服遗忘的有效手段是复习与重复。在第一节 我们指出,间隔复习有较好的保持效果,因而对事实 性知识,还要间隔一段时间让学生复习。专门安排枯 燥的复习可能难以调动或维持学生的动机,因而间隔 复习可以采用游戏、竞赛或应用情境等形式进行。如 下例

G J M O P X

T E


Q F A

U Z

在爬山比赛中复习字母读音

(七)在事实性知识教学的整个过程中将认知与动机因素 融合起来
在前面的建议中,有些其实已经暗含了动机激发与 维持的考虑。这里从凯勒(Keller,J.M) 的ARCS动机设计模型的角度作一系统的介绍,以 方便教学设计者更有意识、有目的的考虑学习动机问 题。 ARCS模型是由约翰凯勒于1983年提出来的,并已经 由老师和培训师在学习环境中得到广泛的运用及验证---从大学到军队。ARCS基本要素如下:

· 注意(Attention)----在会议的一开始就抓住 听者的注意,并能够使得这份注意力坚持到最后

? 向听者发问以使得他们思考为什么他们需要学习这 种技能。 ? 运用角色扮演或者其它活动来展示学习此种技能的 重要性。假如,您可以扮演一位生气的客户,而让学 员来作出回应以揭示处理困难局面的最佳方法。
? 运用具体的案例, 要求学员提供他们自己的解决方 案以激励他们更加深入学习的兴趣。

相关性(Relevance)----向听者解释这门课程的重要性 以及对他们有什么好处 ?描述好处。例如,通过学习一些策略来应对生气的客户, 就可以让您的同事面对这些难题是减少压力及焦虑。 ?将这堂课程与学员们现在的工作及经历联系起来。学习 教材、功课及项目都应该可以运用到实际工作中去,运用到 他们日常工作所面临的具体情境中。 ?将学习技能与发展职业生涯之间建立一种联系。讨论问 题,诸如增加的满意度、更高的薪水、以及晋升机会。

自信(Confidence)----告诉学员对他们的期望是什么 ?对于课程设定清晰的目标,与学员一起定期检查以确保 他们没有落后。 ?设计项目和课程以便让学员们在彻底地掌握此技能之 前的进程中能够体验到小小的成功。 ?给学员们足够的时间去练习这些技能以便他们在工作 中运用这些技能时能够成功。 ?确保您以合适的水平线培训他们。太难或太容易都会 导致学员们失去学习的积极性。 ?帮助学员们设定他们自己的学习目标,让学员们投入 到学习中。

满意(Satisfaction)----强化成功与激励 ?给予大量的 反馈. 确保这个反馈是具体的、及时的、以及 关系到学员如何把此技能运用到实际工作中去。 ?认可学员们的成功。经常表扬并找出奖励学员们成果的方 法 。让学员们了解您和公司都很重视并欣赏专业能力及高 水平的技能。 ?研究促进学员积极性的方法。找出学员们对什么感兴趣、 对什么有热情。同时找出方法让学员们也可以同样去激励他 人。

凯勒的这一模型使得事实性知识设计过程中对动机因素与认 知因素的结合性考虑更为系统和明确。此外这一模型还可以用 作分析学生时的参考架,即在教学设计的学习者分析环节,就 考虑学生在学习的事实性知识上注意、相关、信心及满足的可 能情况,并据此在教学过程中予以有针对性的设计。 如分析得出学生对学习的事实性知识很关注,而且有具备相 关的原有知识,但对于记住这些事实性知识信心不足,这样教 师的教学策略就可以促进学生学习的信心为设计的重点了。 注意:凯勒的这一模型不仅适用于事实性知识的教学设计, 对其他类型的知识教学设计也同样有用。

第三节 事实性知识教学策略设计的案例分析

【实例】 教学课文:《小壁虎借尾巴》 教学目标: 1.拼音:利用拼音读准生字的音;能看着课后练 习中的拼音读出并写出句子。 2.支持:能写、默课文中的生字和生词,并能说 明这些字词在课文中所指的意思。能口头解释 划线动词的不同含义。 3.句式:能按下面的句式造句或仿写句子。

“谁—看见—谁(什么)—在哪里— 怎么样地— 干 什么” 4.课文理解:(1)能独立找出课文中分别描写鱼、 牛、燕子尾巴作用的句子;(2)找出并说出课文 3、4、5段在形式和内容上的异同点。 5.课文朗读和背诵:能流利朗读全文并能背诵课文3、 4、5段。

谢谢!


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