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高中数学论文

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河南省优秀论文评选 高中数学论文

浅析新课标下的中学数学教学
2013 年 4 月

浅析新课标下的中学数学教学
【摘要】实行新课标,教师要改变观念,变学生被动学习为主动学习。变 要学生学为学生要学,切实提高学生的自主性、能动性,培养学生的动手、动 口、动脑能力。 【关键词】更新观念 合作学习 探究

在这几年的教学中,正是新旧制度的转型期。这几年新课标已提上教学课 程,并颁布了新课程标准。新课程标准颁布,为新一轮教学改革指明了方向,
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同时也为教师的发展指明了道路,作为教师的我们,须认真学习新课程标准和 现代教学教育理论,深刻反思自己的教学实践并上升到理性思考,尽快跟上时 代的步伐。我从事数学教学已有一段时间,在教学中,经历了茫然与彷徨,体 验了无所适从到慢慢摸索的课堂教学组织,其间不乏出现各种思维的碰撞,而 正是这些体验、碰撞不断的引起我对数学教学的反思,更加坚定了课改的信念, 并从中得到启迪,得到成长。 一、改变教学观念 实行新课改,首先更新教师教学观念,打破陈旧的教学理念。在课堂教学 中,教师应以学生为主体,充分调动学生学习的积极性,激发学生学习兴趣, 激活课堂气氛。但要做到这一点,要力求让课堂“活”起来,让学生的手、口、 眼、脑都动起来,达到真正意义上的师生互动,双边交流。 二、对教学的思考 教师在教学中进行及时、自动地思考。教学过程既是学生掌握知识的过程, 发展学生智力的过程,又是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中的 师生关系不再是“人、物”关系,而是“我、你”关系;教师不再是特权式人 物,教学是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的 教学过程中,师生应形成一个“学习共同体” ,他们一起在参与学习过程,进行 心灵的沟通与精神的交融。波利亚曾说: “教师讲了什么并非不重要,但更重要 千万倍的是学生想了些什么,学生的思路应该在学生自己的头脑中产生,教师 的作用在于“系统地给学生发现事物的机会” 。教学中教师要根据学生反馈的信 息,反思“出现这样的问题,如何调整教学计划,采取怎样有效的策略与措施, 需要在哪方面进行补充” ,从而顺着学生的思路组织教学,确保教学过程沿着最 佳的轨道运行,这种反思能使教学高质高效地进行。
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教学时应注意,课堂回答问题活跃不等于教学设计合理,不等于思维活跃, 是否存在为活动而活动的倾向,是否适用所有学生,怎么引起学生参与教学。 教师必须围绕教学目的进行教学设计,根据学生已有的知识水平精心设计,启 发学生积极有效的思维,从而保持课堂张力。设法由学生自己提出问题,然后 再将学生的思考引向深入。学生只有经过思考,教学内容才能真正进入他们的 头脑,否则容易造成学生对老师的依赖,不利于培养学生独立思考的能力和新 方法的形成。有时我们在上课、评卷、答疑解难时,自以为讲清楚明白了,学 生受到了一定的启发,但反思后发现,自己的讲解并没有很好的针对学生原有 的知识水平,从根本上解决学生存在的问题,只是一味的想要他们按照某个固 定的程序去解决某一类问题,学生当时也许明白了,但并没有理解问题的本质 性的东西。还有,教师在激发学生学习热情时,也应妥善地加以管理,使课堂 教学秩序有利于教师“教”和学生的“学” ,要引导学生学会倾听,并加强学生 合理表达自己观点的训练。 三、对学生学习方法的引导 学生的基础不一样,学习兴趣有差别,但如何引导呢?学生的现实情况是: 学生有会学的,有不会学的,会学习的学生因学习得法而成绩好,成绩好又可 以激发兴趣,增强信心,更加想学,成绩越拔尖,能力越提高,形成了良性循 环。不会学习的学生开始学习不得法而成绩不好,如能及时总结教训,改变学 法,变不会学习为会学习,经过一番努力能赶上去;如不思改进,不作努力, 成绩就会越来越差,当差距拉到一定程度以后,就不容易赶上去了,成绩一差 会对学习丧失兴趣,不想学习,越不想学成绩越降,继而在思想上产生一种厌 恶,害怕,对自我怀疑,对学习完全失去了信心,甚至拒绝学习。由此可见, 如何引导学生学习,也就是学习方法是否科学,是学生能否学好数学的极其重
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要的因素。当前中学生数学学习方法还处在比较被动的状态,存在问题较多, 主要表现在:1、学习懒散,不肯动脑;2、不订计划,惯性运转;3、忽视预习, 坐等上课,寄希望老师讲解整个解题过程,依赖性较强,缺乏学习的积极性和 主动性;4、不会听课,如像个速记员,边听边记,笔记是记了一大本,但问题 也有一大堆;有的则一字不记,只顾听讲;有的学生只当听老师讲故事时来精 神等等; 5、死记硬背,机械模仿,教师讲的听得懂,例题看得懂,就是书上 的作业做不起;6、不懂不问,一知半解;7、不重基础知识,基本方法,基本 技能,而对那些偏、难、怪题感兴趣,好高骛远,影响基础学习;8、不重总结, 轻视复习。 对于我们学校,大部分是居于中等及以下的学生,基础知识、基本技能、 基本数学思想方法差,思维能力、运算能力较低,空间想象能力以及实践和创 新意识能力更无须谈说。上面所谈到的学生问题表现尤为突出,因此教师需多 花时间了解学生具体情况、学习状态,对学生数学学习方法进行指导,力求做 到转变思想与传授方法结合,课上与课下结合,学法与教法结合,统一指导与 个别指导结合,促进学生掌握正确的学习方法。只有凭借着良好的学习方法, 才能达到“事半功倍”的学习效果。 四、对小组合作学习的引导 我们教师应倡导“自主、合作、探究”的学习方式,促进学生在教师的指 导下主动、有个性地学习,促进学生能力的发展,培养学生良好的合作品质和 学习习惯。现“小组合作学习”已经成为新课标理念下的一项重要教学组织形 式,但在实践中,我们发现小组合作学习方式的实施存在着误区: (1)小组合作 活动流于形式,缺乏实质的合作。教师为追求学习方式的多样化,不根据教学 内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式。 (2) 合作人员搭配不合
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理,责任扩散和"搭车"现象时有发生, 不利于让不同特质、不同层次的学生进 行优势互补、相互促进。(3)学生社交技能欠缺,之间缺乏沟通和深层次的交流, 合作效率低下,结果是优等生的想法代替了小组其他成员的意见和想法,差生 成了陪衬。(4)教师课前对合作学习的目的、时机及过程没有认真设计,也有教 师在合作学习中只是按照预定的设计,把学生往教学框架里赶。(5)合作时间给 予不足。在小组合作学习时,往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时 间就宣布“合作学习开始” ,不到几分钟就叫“合作学习停止” 。这时,有的小 组还未真正进入合作学习主题,有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不 但达不到合作学习的目的,而且很容易挫伤学生合作学习的热情,养成敷衍了 事的不良习惯,下次开展合作活动学生也懒得配合了。(6) 表面上的“假热闹” , 实际上“活而无序” 。 课堂秩序混乱,学生发言七嘴八舌,听不清究竟谁的思 维不严密,谁的思维缺少条理性。教师对小组学习缺乏必要的计划、调控等组 织技能,指导作用没有跟上,当学生和小组面临问题时,教师无法对一些问题 进行辨别、分析并对学生们进行帮助。(7)评价体系没有跟上,三重三轻突出, 小组合作名存实亡。小组代表或个别优等生的发言多数一听就知不是代表本组 意见,而是代表个人意见。合作学习结果变为:重个体评价轻小组评价;重学 习成果评价轻合作意识、合作方法、合作技能评价;重课堂随机评价轻定期评 价等。 我们应引导学生合作学习,合作学习这只是有效学习方式中的一种,教学 中根据教学目标、教学内容等合理的选择教学行为和学习方式,要避免“将所 有的原料配料放入合作学习之盘” 。 教师需关注学情,提前建立评价建体系, 挖掘合作点,顺学而导,使学生掌握技能会合作,同时应提供充裕的合作学习 时间,激活内因真正促发展。
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五、对习题、试卷评讲的引导 习题、试卷评讲不能全讲,而应选讲学生错误率比较高的题,错的少的小 组自行解决。要结合示例挖掘、归纳其中的思想方法,抓“通病”与典型错误, 抓“通法”与典型思路,加深学生对思想方法的认识,使其领悟思想方法实质, 不断提高解题能力和纠错、防错能力。 在数学教学中需要反思的地方很多,没有反思,专业能力不可能有实质性 的提高,教师要在数学教学过程中充分理解新课程的要求,不断地更新观念、 不断探索,提高自身的学识和身心修养,掌握新的专业要求和技能,在教学过 程中只有勤分析,善反思,不断总结,以适应新课程改革的需要,教育教学理 念和教学能力才能与时俱进,全面开展素质教育。 【参考文献】 1、李长吉 《现代教育学》广东高等教育出版社 2、张雅君 教师的教学反思《课程教材教法》2006、2 3、章水云 新课标下高中数学“有效教学”的策略探究《中学数学研究》 2006、8

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