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外国教育史 第十五章19世纪末20世纪初欧美教育革新运动

外国教育史 第十五章19世纪末20世纪初欧美教育革新运动


第十五章 19世纪末至20世纪 初欧美教育革新运动

前言
19世纪末和20世纪初,在欧美一些国家开始 出现各种新的教育思潮,并逐步形成一场范围广 泛的教育革新运动,对现代欧美教育产生了深远 的影响。其产生的原因主要有四点。这些教育思 想和实践活动构成了19世纪末至20世纪初欧美教 育改革的基本内容。

第一节

欧洲新教育运动

(一)兴起阶段
1889年,英国教育家雷迪(C.Reddie,1858 一1932)在英格兰的德比郡创办阿博茨霍尔姆 (Abbotsholme)乡村寄宿学校,标志着欧洲新 教育运动的开始。

在雷迪的影响下,欧洲各国出现了一批新学 校。

巴德利在英国南部苏塞克斯郡建立了比代尔 (Bedales)学校。 德国的利茨创办了德国第一所乡村寄宿学校。 法国的狄莫林创办了法国的第一所新学校— —罗斯学校。 上述新创立的乡村寄宿学校注重学校设在自 然环境中,使儿童了解自然,在自然中得到体力 和智力的发展。

(二)建立国际性组织阶段
一战后,新教育运动继续发展。1922年,新 教育联合会提出了“七项原则”,强调活动以及 儿童个人自由而完善的发展。这七项原则成为战 后新教育运动的国际性宣言。 新教育联合会建立以后,多次召开教育大会, 通过对儿童与教育不同问题的研究,推动了新教 育运动的发展。

(三)后期发展阶段
新教育思想形成后,随着政治经济形势的变 化也在不断地进行完善。整个20年代,新教育联 合会推行儿童中心的教育目标。1929年,世界范 围内的经济大萧条,给各国经济和政治都带来了 很大的冲击,也使得教育发生了较大的变化,在 这种情况下,新教育联合会也修改了自己的目标。

1932年的法国尼斯会议强调要关心“我们时 代的复杂性”。 1942年,新教育联合会通过《儿童宪章》。 1966年,新教育联合会改名为“世界教育联 合会”(World Education Fellowship,简称 WEF),标志着新教育运动作为一场运动的终 结。

二、欧洲新教育运动中的新学校实验 (一)雷迪的阿博茨霍尔姆学校
阿博茨霍尔姆学校创建于1889年的英国阿博 茨霍尔姆城,是欧洲第一所“新学校”。“我们 的目的是造就人类一切能力的圆满发展” 雷迪的新学校建设在一片荒芜之地上,学生 就是学校的建设者。

(二)狄摩林的罗斯新学校
继雷迪以后,法国社会学家狄摩林也于1898 年创办了一所罗斯新学校。 这所学校“充满快乐的、自由的空气,工场 的作业也不少”。狄摩林指出新学校必须重视实 际知识与能力的训练,让学生在自由活动中得到 发展。

(三)德可乐利的生活学校
1907年,比利时的教育家德可乐利在布鲁塞 尔市郊创办了“生活学校”。 在学校教育环境的安排上,德可乐利认为新 学校应为学生智力的、体力的、社会的和审美的 生活服务。

德可乐利的课程论思想是以“兴趣中心”为 其主要特征。 德可乐利主张新学校应通过“单元教学”的

形式进行教育与教学。

欧洲新教育运动的成就与评价
总之,这一时期在欧洲出现的新教育运动和 新学校实验,提出了许多新的思想和主张,促使 人们对西方教育传统进行全面反思,推动了人们 对学校教育的重新认识。另一方面也应看到,新 教育家们改革的重点主要是精英教育而非大众教 育,并且始终未能解决好教育过程中的一些基本 矛盾。

第二节

美国进步教育运动

前言
美国“进步教育”(Progressive Education)是指产生于19世纪末并持续到 20世纪50年代的美国的一种教育革新思潮,亦称 “进步主义教育运动”。其性质虽然与欧洲新教 育运动相似,但由于产生于不同的地域,其发生 的背景及发展的过程存在诸多差异。

一、美国进步教育运动的产生与发展
美国进步教育运动的发展也大致经历了三个 阶段:兴起阶段(19世纪末至1918年)、建立组

织阶段(1919~1929年)、后期发展阶段
(1930~1957年)。

(一)兴起阶段(19世纪末至1918年)
19世纪末,美国教育家帕克创造了“昆西教 学法”,被杜威称做“进步教育之父”。在美国 进步教育形成的过程中,赖斯在揭露美国学校教 育的弊端,引起人们关心教育变革方面作出了重 要的贡献。 1896年,美国教育家杜威在芝加哥大学创办 了一所实验学校。在他的影响下,许多进步教育 实验以各种形式展开。

(二)建立组织阶段(1919~1929年)
1919年,美国一些进步主义教育家有85人在 华盛顿成立了美国进步教育协会(PEA)。1920 年,协会提出了进步教育的七项原则(改进初等 教育的七大目标)。 1924年,美国进步教育协会创办了《进步教 育》杂志,向读者介绍欧洲的教育革新和美国的 进步教育实验。在这个时期,进步教育运动本身 日益专业化。

(三)后期发展阶段(1930~1957年)
1929年的大萧条严重影响了美国进步教育运 动的发展。 1944年,美国的进步教育运动进入其衰落阶 段。1955年,进步教育协会解散。1957年,《进 步教育》杂志停办,标志着美国教育史上一个时 代的结束。

进步主义教育运动衰落的原因是多方面的。 对美国进步教育的评价:进步教育无疑在西 方教育史尤其是美国现代教育史上占有重要的地 位。

二、美国进步教育运动的教育实验 (一)帕克的昆西教学法
帕克的教育革新措施以“昆西教学法”或 “昆西制度”著称。其主要特征是:(1)强调 “教育要使学校适应儿童,而不是使儿童适应学 校”。(2)重视学校的社会功能。(3)主张学 校课程应尽可能与儿童的实践活动联系起来。 (4)强调培养儿童自我探索和创造的精神。

(二)约翰逊的有机教育学校
约翰逊是美国教育家,进步教育协会的创始 人之一。1903年,她在亚拉巴马州的费尔霍普镇 创办了费尔霍普学校,该校以“有机教育学校” 而闻名。 “有机教育学校”是约翰逊借用了亨德森 (C.H.Henderson)在教育研究中所使用的一个 术语。 约翰逊的有机教育学校的整个课程计划以活 动为主。 约翰逊还重视儿童社会意识的培养。

(三)沃特的葛雷制学校
沃特是美国教育家,葛雷制学校的创始人。 “葛雷制”计划亦称“双校制”、“二部制”。 实际上是杜威教育思想的体现。 沃特以杜威的基本思想为依据,把学校分为 四个部分。课程也分成四个方面。 葛雷学校也是以解决教育“浪费”而闻名的。 沃特的葛雷制曾被认为是美国进步教育思想 的最成功的例子。

(四)帕克赫斯特的道尔顿制
帕克赫斯特是美国教育家,道尔顿制的创始 人。

道尔顿制是一种个别教学制度。帕克赫斯特 批评传统的班级授课制使学生处于被动地位,学 生的个别差异得不到应有的照顾。她提出以下3 点主张。

(五)华虚朋的文纳特卡计划
华虚朋是美国教育家,帕克的学生。 华虚朋的教育实验以“文纳特卡计划”著称。 华虚朋提出的解决办法是将个别学习和小组学习 结合起来,个性发展与社会意识的培养相联系。

(六)克伯屈的设计教学法
克伯屈是美国教育家,杜威教育哲学的继承 者。他的主要贡献在教学研究方面,被称为“设 计教学法之父”。 他将“设计教学法”定义为在社会环境中进 行有目的的活动,重视教学活动的社会的和道德 的因素。

第三节 欧美教育科学化运动

前言
把教育作为一种科学并进行研究是20世纪初 期欧美教育革新运动中的重要内容。这一时期, 许多心理学家、教育家借用自然科学的手段和工 具来研究教育问题,以使其作为一种社会科学, 推动了教育科学的发展。这主要是通过儿童研究 运动,学校调查运动以及教育科学研究运动来进 行的。

一、儿童研究运动
儿童研究运动是19世纪80年代在欧美出现的 从心理学的角度研究儿童各方面的发展的运动。 其主要标志有三本著作。

(一)产生原因
1、受工业化生产迅速发展的影响。 2、受当时生物学进化论思想的影响。

3、当时儿童的培养教育环境还有许多不尽
人意和急需解决的问题。

(二)儿童研究的主要问题
1、关心儿童的健康和身体的发展。 2、对儿童情感、态度和兴趣的关注。 3、关注儿童的智力问题。

(三)儿童研究的方法 (四)儿童研究运动的成果
1、产生了具有重要价值的研究论著。 2、大多数国家创办了儿童研究杂志。 3、为了促进和推动研究发展,大多数国家 都创建了儿童研究协会。

4、形成了“儿童学”的理论。

(五)儿童研究运动的意义
儿童研究运动尽管有各种不足,但它对当代 的教育和心理产生了重大影响。 总之,这一阶段的儿童研究工作主要与儿童 发展阶段的不同观点相联系,同时也与寻找新的 教育模式相联系。

二、学校调查运动 (一)产生原因
1、19世纪后期出现的社会福利运动。 2、工业化和城市化的推进。 3、工业化过程中所形成的思想。 4、从教育的角度看。

(二)美国的学校调查
美国学校调查运动是在1901年爱达荷州出现 的。

通过调查研究,研究者发现5点现象。
学校调查中使用了多种方法和技术。

三、教育科学研究运动
(一)科学研究方法与教育科学研究。 对科学方法进行研究有较大影响的是英国的 数学家和生物学家卡尔?毕尔生(1857-1936)。

(二)教育科学研究运动的主要代表人物 1、桑代克和克拉帕海德的教育科学研究
桑代克是美国哥伦比亚大学师范学院的教育 心理学家,他重视对教育进行科学研究。 桑代克在科学方法上的重要贡献有几点。 克拉帕海德是瑞士心理学家。在研究教育科 学的过程中,他提出了“适应个体学校”和“适 应个体教育”的思想。

2、梅伊曼和拉伊的实验教育学
(1)梅伊曼 梅伊曼是德国实验教育学的创始人之一。 从实验教育思想出发,梅伊曼批评了传统教 育学,主张应采用观察和实验的方法来研究教育, 并通过科学实验的验证来发现和陈述事实。

(2)拉伊 拉伊于1903年就先于梅伊曼出版了系统阐述 实验教育学的著作《实验教育学》一书,并与梅 伊曼的理论共同形成德国实验教育学这一理论派 别。 拉伊实验教育学的主要观点有教育实验应与 心理实验分开等。

(三)教育研究运动的基本问题
在教育科学研究运动中所涉及的基本问题主 要有:有效教学、智力测验、学习迁移和道德教

育。
1、有效教学问题。

2、智力测验问题。 智力测验问题涉及这样一些问题,在教育中, 许多教师都意识到这样的事实,即他所教的学生 有不同的学习能力,并在成绩上有不同的表现, 而当时教师对学生的评价主要依靠对学生平时的 观察和期末对学生进行的考试。而对那些不熟悉 的学生缺乏一个客观的方法。

3、学习迁移问题。第三个问题也是教育家 们所思考的。 4、关于道德教育问题。这一问题也引起了 教育家的关注。

(四)教育科学研究运动的成就和评价
总之,这一时期的教育科学研究运动尽管存 在一些问题,但还是取得了很大成就的。首先, 它为分类、迁移和教学方法的推广提供了有用的 经验性的答案;它推动了新教育的发展;它还推 动了教育研究定量化、科学化的发展。



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