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关于信息技术与课程整合的几点思考

关于信息技术与课程整合的几点思考


关于信息技术与课程整合的几点思考
白寨中学 李海娟

摘要:国家提出了在中小学普及信息技术教育,那么信息技术的 迅猛发展、多媒体和网络技术应用于教学,给传统教学带来了巨大冲 击。它实现了教师的教学方式、学生的学习方式、教学内容的呈现方 式及传统教学结构的变革。本文尝试就信息技术与课程整合的含义、 整合的价值,整合中存在的问题进行一些探讨,并提出一些见解。 关键词: 信息技术 课程整合 整合价值

自教育部颁发《基础教育课程改革纲要(试行),国家提出在中 》 小学普及信息技术教育,加快信息技术与课程整合。然而对于教师和 教育研究者而言,信息技术与课程整合还是一个较新的概念和领域, 是一个新的理念的提升,可能会产生错误的理解和认识,在信息技术 与课程整合的过程中难免会产生这样那样的问题和困难。 我们要分析 错误认识产生的根源及问题产生的根源, 并且创造条件解决实际过程 中遇到的困难, 使信息技术与课程整合更有利于教学方式和学习方式 的改变及教学结构的合理化,真正实现教育信息化带动教育现代化。 一、信息技术与课程整合的含义的理解 新课改的提出,信息技术与课程整合提到教育研究领域的前沿, 很多专家学者、教师经过实践探索,提出了信息技术与课程整合的各 种表述方法。现列出几种: 李克东教授认为信息技术与课程整合是信息技术与指导学生学习 的教学过程的结合,在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息
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方法、人力资源和课程内容有机结合,共同完成课程教学任务的一种 新型的教学方式。 陈至立曾在报告中定义:技术与课程的整合就是通过课程把信息 技术与学科教学有机地结合起来, 从根本上改变传统教和学的观念以 及相应的学习目标、方法和评价手段。 何克抗教授认为信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进 的教育思想、理论、尤其是主导——主体教学理论的指导下,把计算 机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情 感激励工具、丰富教学环境的创设工具,并将这些工具全面应用到各 学科教学过程中。 我认为之所以对信息技术与课程整合有这么多不同的定义,主要 应该是对课程概念的理解不同, 以及看待信息技术作用的不同而产生 的。如果对这些说法进行简单分类的话,可大致分为两大类。一类是 以专家学者为主的,他们侧重于站在课程整体的高度看待“整合”。 他们认为“整合”是将信息技术融入到课程的整体中去, 彻底改变课 程内容和结构,从而变革整个课程体系,“信息技术与课程整合的目 标是要改变传统的教学结构”。这是一种处于理论层面的“大整合 论”。另一类是以一线教师为主的,他们偏重于从教学层面看待“整 合”,是一种“小整合论” 。他们认为信息技术与课程整合主要是将 信息技术与学科教学进行整合,是将信息技术作为一种工具、一种方 法融入到教学的各个层面中,并且与学科教学融为一体的一种整合。 无论从什么角度理解,信息技术与课程整合都应考虑信息技术不
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是被动地纳入,而是积极地融入,这个过程不是简单地将信息技术应 用于教学。我们不能仅仅将信息技术看作单一的辅助教学的工具,而 是要让信息技术成为学生强大的认知工具。在整合过程中,不能把信 息技术与课程割裂开来,也不能喧宾夺主。课程整合首先是一种教育 活动,所以课程是主体,信息技术构建信息化学习环境,改善学生的 学习。在信息技术与课程整合之前,学生的学习仍然进行,并能够取 得一定的学习效果, 信息技术与课程整合之后, 将更有效地改善学习。 二、信息技术与学科教学整合的价值 任何教学理念都存在一定的研究价值,信息技术与课程整合是一 种新的教学理念,当然也它自身存在,发展的价值。 何克抗老师指出: “信息技术与课程整合,不是把信息技术仅仅作 为辅助教或辅助学的工具, 而是强调要利用信息技术建构一种新型的 教学环境, 以实现能支持自主探索、 多重交互、 情境创设、 合作学习、 资源共享等多方面要求的学习方式,从而把学生的主动性、积极性充 分调动起来,使课堂的教学结构发生根本改变,学生的创新精神与实 践能力培养也就真正落到了实处。 ” 信息技术以计算机为中心,把语音处理技术、图象处理技术、视 听技术集成在一起,具备图、文、声并茂以至活动影象的功能。信息 技术与学科教学的整合的价值应主要表现在以下方面。 (一)实现学生学习方式的变革 信息技术与课程整合营造了一种新型的教学环境, 在这种环境下, 学生能更好地开展自主学习、协作学习和探究学习。
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1、改变学生依赖老师学习的现状 在新课程改革理念指导下的教师们积极地开发各种课程资源,一 时间各种各样的教学课件,远程教育网络课程充斥整个网络,教师引 导学生走进丰富多彩知识世界, 让他们到广泛的网络资源上去搜集资 料,开阔视野,到那里去提取各种有用信息。随着计算机的普及,更 为学生的自主学习提供媒介。 2、改变学生依赖书本学习的现状 回想我们上初中的时候,没有网络,没有闭路电视,我们获取知 识的途径只有课本,参考书和老师的讲解。而在信息技术环境下,书 本将不再是学生获取知识的唯一依据, 学生可以通过校园网和互联网 得到他们所需要的知识, 另外还可以通过多媒体光盘获取所需要的知 识。如此多的渠道,扩大了学生们知识视野。当然如此多的获取知识 的途径要以学生掌握电脑基本操作为前提。 3、为学生创建协作学习的环境 网络环境下的协作学习,如在线课堂等学习形式,使教师和学生 能不断进行交流和讨论,在这个过程中,老师通过布置学习任务,或 者提出讨论话题,对学生进行启发引导,鼓励学生积极主动地搜集信 息,并于同伴交流。这个过程师生都积极参与,不仅强化了学生的能 力的训练,也促进他们协作能力的提高,也培养了学生分析问题,解 决问题的能力。 4、为学生铺设探究式学习的平台 信息技术与课程整合提供了更优化的教学环境和学习环境,在这
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种环境下, 教师可以把书本上枯燥的知识通过计算机变成生动逼真地 模拟试验, 学生在一种类似游戏的环境下探索知识。 与传统教学相比, 学生面对的是计算机友好的交互界面, 这使学生在一种轻松愉快的气 氛中学习,有助于激发他们灵感,有利于他们迸发出思维的火花。教 学软件所提供的生动活泼的反馈信息, 又不断刺激学生对新知识的探 究与获取,使学生能处于兴致勃勃的创造活动中。 (二)促进教学方式的变革 1、充分利用信息技术区分把握学生学习情况 在传统教学方式下,教师不能充分考虑学生参差不齐的知识接受 能力,大多数情况下只能 “一锅端” 。优生需要花费不必要的时间去 接受已经掌握的知识,而对一些差生而言,课堂老师所讲的内容还需 要更多的时间去消化吸收。信息技术整合于学科教学中,会解决传统 教学中不能很好解决的“多边互动,因材施教”的问题。利用计算机 进行分组辅导, 个别辅导, 教师可以将整体教学和个别辅导有机结合, 优生从被动地等待中解放出来,差生则可以有更多的接受辅导的时 间。每个学生都自觉地寻找需要的知识发展自己。信息技术的介入使 学习效率和教学技能相应得到提高。 2、信息技术帮助老师创设生动、有趣的问题情景,提高学生的学 习兴趣。 看过这样一个案例:小学数学《圆的认识》 。老师先运用多媒体演 示,先让学生看到画面中自行车、三轮车、汽车的车轮都是圆的,接 着将他们的轮子都换成三角形或正方形等形状,学生观察后议论纷
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纷,这个时候老师又给同学们看了一个轮子发展过程的小动画,同学 们个个笑得前俯后仰??最后画面又把轮子换成椭圆, 同学们看完后 都说不行。此时,教师提出“为什么圆形得轮子就行,其他不行?” 教师的启发,激起了学生参与学习的动机,学生在积极的状态下,认 识圆的特征就变的容易多了。这样教师就创设了问题情境,把学生引 入到所提问题的情境中,使学生们能处于积极的思考状态。在教学中 通过利用信息技术,激发学生求知的欲望与兴趣,使学生积极主动地 参与获取新知识的活动中。 (三)实现师生互动方式的变革 1、转变教师和学生的角色 在传统的课堂教学中,教师是知识的传授者也是“统治者” ,课堂 教学一切以教师为中心,教师和学生之间是知识传递和接受的关系。 信息技术与课程整合后, 教师的角色将转变为学生的学习组织者和管 理者、辅导员,也是学生学习的陪伴者。学生也变成了双重身份。既 是学习者,又是其他学生学习的帮助者。有人这样说“在利用网络的 学习中,每个学习者既可以是学生,也可以同时是其它学习者的老 师” 。也就是说,在信息技术环境下,已经没有了教师和学生之分, 每个学习者都具有多重身份——既是知识和信息的求学者, 又是知识 和信息的提供者。 2、师生交流不再局限在课堂上、学校里,拓展了师生交流的时空 在传统的教学方式下,师生多采用面对面的交流与沟通。把学生 交到办公室就某一或某些问题进行讨论,为保证交流的效果,一般一
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次性交流的人说还应该控制在一定范围之内。 信息技术可以实现远距 离师生互动,加强师生、生生之间跨时空的交流与合作。 (四)实现教育信息呈现方式的多样化 信息技术作为学科教学过程中的一种有效的认知工具,它为教学 提供了理想的教学环境, 大量的教学资源库的出现, 丰富的教学素材, 供教师按自己的个性特征、教学习惯、教学特点灵活选择,通过多媒 体技术把它们呈现出来,实现学科特色教学 三、信息技术与学科教学整合存在的问题 有位老师在网络上发帖子说: “我感觉信息技术与课程整合的研究 路走得又快又慢,快得是大家在各方面的实践尝试很积极,慢的是技 术与课程整合的实际。 ”纲要提出后,全国各地的学校都在积极进行 信息技术与课程整合的实践活动, 国内许多专家学者及一线教师和教 研人员都对信息技术与课程整合作了深入研究, 也提出了各种整合模 式。然而信息技术与课程整合过程中也存在一些问题,需要认真加以 研究解决。 (一)对“信息技术与可课程整合”的一些片面甚至错误理解 到目前为止,在广大中小学老师中仍对“信息技术与课程整合” 存在种种片面甚至是完全错误的认识。例如,有不少老师至今还把信 息技术与课程整合看作是一种时尚; 还有不少的教师只把信息技术与 课程整合仅仅看作是现代化教学的一种工具、手段,不了解其内涵; 更多的老师则是把信息技术与课程整合和计算机辅助教学完全等同 起来, 认为只要在课堂上运用了多媒体或课件就进行了信息技术与课
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程的整合。归纳起来产生这些错误认识的原因:一是对“信息技术与 课程整合”的目标不清楚;二是对“信息技术与课程整合”的内涵认识 不彻底。 (二)依赖技术,削弱了教师的主导作用 信息技术引入课堂,一些教师为了片面追求教学信息化而滥用课 件,在整个教学过程中教师坐在多媒体展示台前,点几下鼠标,动几 下键盘,由以往的传授者变成了“放映员” 。课件做的精彩纷呈,使 整节课看上去十分热闹,但实质学生参与很少,仍然是被动接受,跟 利用传统教学方式时没有什么本质区别,唯一不同的是由“人灌”变 成了“机灌” ,学生的主动性、积极性仍然没有发挥,学习效果一样 不能提高。 (三)学科教师本身的信息素养不高 在信息技术环境下,越来越多的任课老师都希望利用多媒体技术 来提高教学效果,但是,信息技术还只是掌握在少部分教师手中,相 当多的教师一遇故障就束手无策,使课堂教学无法进行。 另外,各种各样教学软件、新技术进入了课堂,这些软件再加上 许多新媒体如视频投影仪、实物投影等,一时之间学校的各种装备达 到了很高的水平。然而在使用这些技术的时候,有的教师并没有真正 掌握这些技术。他们或对其一知半解,但不了解某种技术的长处、短 处、最大特点是什么,在教学中有什么特长等,因此无法把这些媒体 或技术很好地组合起来以达到教学效果最优化, 导致各种教学媒体无 法发挥其最大效用,有些甚至成了摆设。
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(四)学生对信息技术理解不清楚,不能很好地利用信息技术 信息技术整合于学科教学的目的就是在于促进学生的学习,为他 们的学习提供更优良的环境。 但是很多学校学生在使用电脑进行上课 时,多数在用于打游戏,或者是他们多老师提出的任务无从下手,跟 不上老师的教学进度, 教师在上课的过程中很难很好的控制与引导学 生,可能会出现教学次序混乱,教学效果不能保证。这说明了学生还 未把信息技术作为学习工具, 还未真正领略到运用信息技术进行学习 的愉快。 (五)过分偏重人机交流而忽视师生情感交流 信息技术与课程整合使越来越多的任课老师通过操作计算机来实 现教学,学生与计算机交流的机会增多,而与老师交流的机会相应减 少。在加上如果教师一味用计算机进行填鸭式教学,学生的注意力大 部分都集中在计算机终端或投影屏幕上, 很少直接面对教师或者会较 少注意教师的肢体语言以及讲课表情,师生之间就会缺乏必要的交 流,教师的行为和魅力就很难直接感染学生,这也不能产生较好的教 学效果。在我看来,教育过程不仅是传递知识的过程,更重要的是情 感交流的过程,亲密的师生关系也是教学成功的重要因素之一。所以 必须处理好计算机展示与学生情感交流的关系。 (六)对于信技术环境下教学资源存在一些误解 因为网络的优点多多,有人则认为网络资源是唯一的最好的资源。 有的老师甚至提出只要想要的知识,网络上全都有,认为网络是全能 的。于是,不少老师认为传统教学媒体,如小黑板、卡片、模型、标
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本等等落后了, 过时了, 应该淘汰了。 但是作为能提供学习资源来讲, 网络不是唯一的,生活中还有很多其他资源可以利用。如语文课程资 源包括课堂教学资源、其他图书报刊、影视广播、日常生活话题等, 也许一场秋雨,一片落叶,都可以成为写作素材,这也是资源。其他 学科也是这样。因此对于资源的定位不应只局限于网络资源。不能认 为信息技术就是网络技术, 只有网络资源才是唯一的资源或最好的资 源。这无形中摒弃了传统的一些教学手段,以往传统的教学手段也有 优越的一面,要扬长避短。 (七)劳心费神的课件制作,应用效果欠佳 随着对教学软件重视程度的提高,国家级、省级、市级各类课件 评选活动的增多,很多教师不得不花费大量的时间去准备和制作课 件,或者请信息技术教师帮助制作课件。但由于很多教师的信息技术 水平有限,虽然在专业人员的帮助下制作好了课件,但却难以应付很 多突发情况。当然,制作切合实际的课件会提高课堂效率,收到很好 的课堂效果。 但是, 有很多课件却华而不实, 整个课堂看似热热闹闹, 但收到的教学效果却微乎其微。 我认为教学实用型课件应该成为课堂中的主流。对于这种课件要 求不必特别美观,也不必有很高的技术含量,信息也不必特别丰富, 涵盖知识点也不必很多,只要能够成为学生认知工具或情感激励工 具,教学中发挥到实用、管用、好用的作用就好。 社会在发展,教育信息化也在不断进步,要做到信息技术与课程 的完美结合,从目前经济发展和教育投入上看,还是有一定距离的,
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除了以上提出的信息技术与课程整合的七点问题以外, 还有地区发展 不平衡,限制信息技术与课程整合的普及及推广等因素,但它是我们 奋斗的目标,也是我们努力的方向。信息技术与课程整合是一个螺旋 上升的发展过程,需要一个长期积累的过程。当我们的教师每天都利 用信息技术进行教学,学生每天都利用信息技术进行学习时,我想我 们也就自然而然的接近整合了。 四、小结 本文尝试从信息技术与课程整合的含义、整合的价值和整合中存 在的问题三方面分析, 去理解信息技术与课程整合的内涵。 目前来说, 信息技术与课程整合还是一个较新的研究领域, 在指导教育实践过程 中会遇到各种实践困难 ,但是,随着教育信息化的不断进步,信息 技术将会更自然地融入课程中去,并且积极地参与和变革课程。 引用台湾学者徐新逸教授的一段话作为结束语: “信息技术可以是 一个工具、一位助手,却不能取代教师的地位而成为教学的全部。只 要教师能抓住课程内容的重点,以最有效最适当的方式传达出来,其 实最简单常见的 word 和 powerpoint,就可以做出很有效的教材,达 到所需的学习效果。戏法人人都会变,各有巧妙不同。同样的教材, 不同背景和特质的教师和学生,从不同的角度切入与互动,就可以赋 予教学和学习不同的生命, 这也是教育可称为一门创造性艺术的迷人 之处。 ” 参考文献 [1]马静静.信息技术与学科教学整合的研究, 中国电化教育, 2004
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年第 9 期 [2]刘向永等.信息技术与课程整合的内涵,中国远程教育,2004 年第 8 期 [3]张筱兰.信息技术与学科教学整合的理论与方法,民族出版社 [4]徐玉珍.从学校的层面上看课程整合,首都师范大学教科院 [5]钟启泉.国家基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海: 华东师范大学出版社 [6]黄甫全.试论信息技术与课程整合的的基本策略[J].电化教 育研究,2002, (7) [7]解月光.基于整合理念的信息技术教学应用模式[J].中小学 信息技术教育,2002, (6) [8]唐文和, 刘向永.信息技术与课程整合的实践问题分析[J].中国 远程教育,2004, (2) [9]杜碧云.试论信息技术与课程整合[J].中小学信息技术教育, 2003, (8) [10]米竞等.必然抉择:信息技术与学科教学整合,中国电化教 育,2001 年第 9 期 [11]何克抗.关于信息技术与课程整合的理论思考,中小学电教, 2001 年 1、2 期 [12]李克东.信息技术与课程整合的目标与方法,吉林教育出版 社,2001 [13]李克东.数字化学习——信息技术与课程整合的核心,电化教
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育研究,2001 年第八期

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