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电子信息工程专业调研报告

电子信息工程专业调研报告

电子信息工程专业调研报告 ————电子信息专业课程体系建设
一、培养应用型电子信息工程专业人才的目标 电子信息工程专业本科属于电气信息类的二级学科。根据二十一世纪教育 教学改革"宽口径,厚基础,高素质,强能力"的原则,本专业培养德、智、体全 面发展,适应生产、建设、管理服务需要的应用型高级电子信息工程技术专门人 才,具有较好的自然科学和人文社会科学素养,具有坚实宽广的工程技术基础、 系统的专业知识和较强的实践能力, 能从事电子信息等领域的电子设备与系统的 设计制造、研究开发、应用及管理工作。应用型本科人才的培养既不同于培养学 术、 科研人才的高等教育教育, 也不同于为了获得某种职业所需专业知识和技能 而进行的职业培训。 它不完全是对科学知识技术的继承和发展, 而是以掌握和应 用成熟技术、管理规范,直接服务于经济建设为目的。 近几年来, 我国高等教育取得了重大进展, 但在发展中也面临着一些问题。 现在,许多产品不是我国设计不出来,而是生产不出来,或者是生产出 来后使

用的效果不理想。因此,我国的经济发展不但需要创造型和设计型的人才,更需 要生产第一线上的应用型、技术型高级人才,同时具备可持续发展的潜力。而我 国高等院校培养的人才,绝大多数是学术型、研究型的。"学术、研究型教育" 追求建立深厚的理论功底,培养从事理论、研究规划型的高级人才。而"应用型 教育"则应注重对较小系统的研究,培养解决实务性问题的能力。目前应用型本 科人才的教育无论在教育理念或教学方法上, 还是在办学模式或课程体系上, 都 还过多地受到学术型、研究型教育的影响,如何从培养模式上,课程体系上体现 应用型人才的特点是我们主要研究的内容。 二、"基础"与"专业方向"的关系 电子信息发展到如今,从某个角度来看,将从事教学的人们推到了一个两 难的境地。

一方面,技术发展日新月异,电子信息的应用越来越广,行业越分越细。 学校的课程设置照理应该反映这种形势,否则教师和学生们都会觉得内容太陈 旧,学生毕业之后,在工作岗位上的竞争力也不强。 另一方面,当代电子信息领域的新技术、新产品、新方向等不断产生、不 断更新, 任何一个学校的课程也无法和这些层出不穷的新技术、 新产品和新方向 同步。 而且, 如何使教师的知识结构经常更新, 以便能跟上这一学科的飞速发展, 也是另一个存在的问题。 除此以外, 如果在课程中安排学生学习太多的东西, 培养目标上过分强调 实际应用型人才培养, 过分强调"理论够用为度", 则必然会影响到基础理论和专 业核心内容的学习, 在转变学科为中心的教育思想名义下, 忽视高等教育的技术 科学基础,特别是知识,能力结构的综合化。所以,在课程体系的设计中,如何 平衡"基础"与"专业方向"这两方面的关系是很重要的。 三、建设电子信息工程学科课程体系的基本思路 基于上述两点来考虑, 我们在设置课程体系时依据了以下四条基本思路, 前 三条是形成新课程体系的思路,后一条是保证措施。 (一)注重基础教学 尽管近年来新技术不断出现, 学生希望多学些实用技术的愿望很强烈, 但我 们希望通过课程设置以及课程内容的改革对学生加以适当引导, 使他们能在基础 理论和专业核心课程上花费足够的时间。 要让学生明白, 学到一门实用新技术只 能管几年,还有更新的技术会产生。打好了专业理论基础,新技术一冒头就能知 道它是否代表未来发展的主流趋势,并且能更快地领会和掌握。 (二)加强实践环节 在新的课程体系中,实践课占据着突出位置,形成以专业主干为主线,其他 相关课程横向衔接交叉, 学生的专业学习贯穿学习过程的网络结构。 这种课程体 系使学生能够在入学后很快接触专业, 并根据能力培养的需要, 使每一学年的课 程相对独立,便于学生由低而高逐级接触、掌握专业知识和技能。为保证实践教 学质量,我们在总体教学计划中专门制订了单独的实习、实践计划。对学生实验 和动手能力的培养, 重要的是培养学生具有自主学习新技术、 动手研究新产品的 勇气和能力。

(三)引入交叉学科 学科的互相渗透和交叉是当代科学技术发展的一个重要特征, 也是重大创新 的动力和源泉。这种学科的相互渗透和交叉充分反映在教学计划中。 (四)改革教学方法 我们在教学方法改革上的主要做法有: 1、综合化 根据能力培养的需要, 对传统的基础课与专业基础课的教学内容进行必要的 选择、组合与综合。打破传统课程之间的界限,根据专业特点,针对培养目标要 求,对模拟电子、数字电子等课程的内容进行适当的选择、提炼、整合后形成低 频电子线路、数字电路与数字逻辑、高频电子线路三门课程。改革后,课程的专 业针对性明显增强, 最新的科技动态及成果得以随时补充进来, 学生对专业理论 知识的学习目的明确,效率较高。 2、以讲授实用理论为主 根据应用型人才培养的注重实践能力培养, 兼顾应用理论的要求, 确定专业 基础课重视系统理论讲授,要求学生既“知其然”也“知其所以然”,对专业课 程则以讲授专业性较强的应用理论为主,舍弃那些不是能力培养必然要求的推 导、证明方面的内容,使学生在部分教学内容上只"知其然",而不必"知其所以 然"。 3、调整传统"老三段"课程体系的教学顺序 在能力训练方面, 传统的教育理论和教学思路是先学基础理论, 再进行实际 练习。我们认为,区别于普通高等教育"理论--实践--再理论"的教学顺序,应用 型人才培养应走"实践/理论--实践"之路,部分专业课程在教学安排上使实践课 与专业基础课齐头并进。部分理论在实践过程中讲授,再经过理论学习后,最后 在毕业前,参加专业的工程实践训练。甚至提前让学生参加生产实习,在接触专 业课程前先了解企业、 工厂的生产及专业设备, 这样, 学生在学习专业理论课时, 由于往往是带着在实际操作中发现的问题去听课,学习积极性很高。 四、主要课程及实践性教学环节设置 根据课程体系建设的思路在本专业设置了以下主要课程高等数学、物理、外 语、电路原理、低频电子线路、数字电路与数字逻辑、信号与系统、高频电子线

路、微机原理与接口、自动控制理论、Visual Basic、电力电子技术、通信原理 与设计及高年级的专业方向选修课。 本专业教学计划理论教学总计 3776 学时,合计 204 个学分。其中 1.公共基础必修课,16 门课,1164 学时(71 学分) ,约占总学时数的 45.1%。 2. 学科与专业基础必修课, 14 门课, 764 学时 (53 学分) ,约占总学时数的 30.07%。 3. 专业方向选修课,两个方向,各 7 门课,300 学时(20 学分),约占总学时数的 11.8%。 4. 任意专业选修课:23 门,790 学时(53 学分) ,要求选择 12 学分,约占总学 时数的 7.09% 5.全校性公共选修课:10 学分,约占总学时数的 5.92%。 6.主要实践性教学环节 本专业教学计划四年内共安排实践性教学环节 38 周。主要实践性环节有: 金工实习,电工工艺实践,电子工艺与整机安装,电子技术综合设计与实践,高频 电路课程设计,认识实习,微机应用设计与实践,通信设备安装与调试,程序设 计,嵌入式系统应用设计,声像设备安装与调试,工程实践和毕业设计。 五、实验、计算机及专业外语教学安排 为了保证学生实验技能的训练, 本计划除单独安排物理实验外, 电路实验外, 技术基础课和专业课也安排了相当学时的实验教学,同时还为部分技术基础课和 专业课安排了专业综合课程设计。本计划充分注意到让学生获得实际技能的基本 训练,坚持计算机和外语不断线原则。结合相关课程,每学期都安排学生上机, 每个学生在校四年期间人均上机时数不低于 100 学时;坚持外语不断线原则,在 两年大学英语学习的基础上,在三年级开设 60 学时的专业外语阅读。


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