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高中英语课堂小组合作学习评价体系探究

高中英语课堂小组合作学习评价体系探究


英语 2 期

高中英语课堂小组合作学习评价体系探究
江苏宿迁马陵中学蔡雪芹
小组合作学习的英语课堂在学生小组活动过程中要有一个科学全面的评价 体系,诊断学生的成长发展,有效地提升学生参与小组合作学习的积极性,促进 师生的共同提高。德国教育家斯多惠说过: “教育的艺术本领在于激励、唤醒与 鼓舞。 ”因此,在教学中教师应坚持把评价贯穿于整个合作学习活动中,以激励 学生学习的兴趣和积极性为主要目的。 首先,科学全面的评价体系需要把形成性评价与终结性评价结合起来。 终结性评价是目前英语教学的主要评价方式。 这种评价方式是以考试成绩作 为最终评判标准,因此部分学生学习英语就是为了考试或升学的分数。 形成性评价是一种着眼于促进学生多方面发展的评价方式。 它以质性评定为 主,取代量化评定,既重视学生在评定中的个性化反映方式,又倡导学生在评价 中学习合作。 为此, 我们马陵中学英语教师在实施评价时应遵循形成性评价与终 结性评价相结合为主要原则。 把每学期学生结果同平时测试成绩, 期末考试成绩, 学生自评,学生互评,教师评价和师生合作评价结合起来,作为对该生的学期整 体评价。 经过笔者和一线所有英语教师的长期实践发现: 1. “形成性评价与终结性评价相结合”的评价方法能正确面对每个有差异的 个体,使学生的个性得到充分发展,体现了素质教育的精神。 2.“形成性评价与终结性评价相结合”的评价方法能让学生轻松、自主学 习,缓解过重的心理负担。 3.“形成性评价与终结性评价相结合”的评价方法有助于建立良好的学习气 氛,拉近师生距离,融洽师生关系,促进教与学的共同发展。 4.“形成性评价与终结性评价相结合”的评价方法能帮助教师反思和调整教 学行为,不断提高业务水平。 其次,科学全面的评价体系要注重发展性评价 实施素质教育的主渠道是课堂教学,向学生传递知识,给学生答疑解难也都

是在课堂上发生的,更为重要的是课堂教学是为了促进学生全面发展。 而课堂 教学评价强调以人为本、评价的实效性,师生共同发展。但发展性评价必须以教 学为中介导致师生的共同发展,因此笔者认为尝试着将教学设计与评价结合起 来,采取有效的小组合作的教学方式,以达到师生共同发展的目标。 发展性教育评价思想是 20 世纪 80 年代发展起来的一种理念, 它的基本特点 如下:1.发展性评价注重过程,及时反馈。促进发展的形成性评价以促进发展为 目的而不是检查和评比,而是促进师生实现发展目标。2.发展性评价关注个体差 异性和全面发展, 提出有针对性的适合其发展的具体的建议。 3.发展性教育评价、 课程、教学,三者是有机的不可分割的整体。4.发展性教育评价强调评价情景的 真实性, 强调学生在真实情景中综合运用知识技能,解决非学校情景中的真实问 题 在探索发展性教学评价的过程中,笔者主要从教学设计与实施方面入手,进 行了如下一些课堂教学的实践和尝试: 1.运用多媒体技术整合课程,激发学生学习兴趣。在课堂教学中运用多媒体 技术促进课堂教学效果,主要表现有三:第一,极大地激发学生的学习兴趣,强 化学习注意力,同时最大量地将教学有效信息传给学生,缩短教学时间。第二, 有利于加强学生对教材的感知,帮助学生形成清晰的印象。第三,形象地展现知 识点,容易理解,有利于发展学生的思维。 2.在课堂教学中,引导学生主动、积极地参与小组合作学习的教学活动,教 师要做到精讲、少讲,留更多的时间、空间给学生自己去发现知识。通过小组合 作教学活动,培养学生分析、解决问题的能力和团体协作的精神。 3.严格遵从教学大纲,根据实情对高中牛津版教材进行重组加工以提高教 育教学质量和促进学生发展。 4.师生互动,注重多元评价。在英语教学中,通过采用多元化设计的评价指 标、师生互动的组织形式,并与发展性学生评价结合起来。 发展性教育评价应用于课堂教学设计中要注意的问题有: 1.要以学生的发展为出发点和归宿;要以促进学生创新精神的培养和实践能 力的提高为宗旨;要关注学生的学习策略,给学生提供表现自己的机会,通过评 定形成学生自我认识、自我教育、自我进步的能力。

2.在实施发展性评价时应包括情感评价、学习能力、交流与合作能力等四个 方面的内容。 3.要坚持“三原则” : (1)整体设计原则。 (2)以评促学原则(3)减负增效 原则。 评价应该能够有效地促成学习者要实现的目标,或者说教学是否有利于学 生的发展,而又没有加大教师与学生的负担,造成大量时间与精力的浪费。 4.要实现从“纯文本考试评价”向“多种评价方式”转变。 。 评价有终结性评价和发展性评价两种,中考、高考是典型的终结性评价。日 常教学中即使分数和升学率在我们心里占非常重要地位, 也要充分发挥评价促进 学生发展和教学改进的作用。 只有通过评价促进学生发展到一定水平,在选拔性 考试中他们才会表现优异。 笔者把课堂教学设计和评价融为一体对教学过程进行 实践研究,以期待转变教学方式,发展学生个性,提高学生的学习兴趣和效率、 优化师生关系,提高马陵中学的升学率。 最后,科学全面的评价体系需要从学生的角度评价教师课堂教学效果。 教学过程是师生双边活动过程, 就是教与学的过程。 在教与学这两个方面中, 有一种重要关系,就是人际关系,就是学生评价教师,教师评析学生,由此影响 教学效果等方面。学生作为教学的载体,教师教学活动的直接对象,对老师有最 全面的接触和最深切的了解, 对教师教学质量最有发言权。其评价结果既有主观 性,也有体现性,对促使教师改进和提高教学质量有着极其重要的作用。 对教师课堂教学效果评价的基本理念是:促进学生的发展;促进教师成长; 以学生的“学”来评价教师的“教” 。强调评价教学质量高低的参考是学生在课 堂学习中呈现的学习效果、情绪状态和目标实现等。 小组合作学习的英语课堂要本着“促进学生的发展;促进教师成长;以学生 的“学”来评价教师的“教” ,这种理念着重从学生的学习情况和学生对课堂教 学的感受来评价教师的教学。 笔者认为学生评价教师课堂教学尚存一些不足,在 一定程度上含有评价者的主观意图。但总体上学生对教师的评价是客观公正的。 教师应具有良好的心理素质, 较高的教学水平和知识水平, 保持正常的师生关系, 这样,就会有助于培养和激发学生的学习兴趣,调动他们的积极性,完成教学目 标,提高教学质量。


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