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谈新课程理念下体育教学方式的转变

谈新课程理念下体育教学方式的转变

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 谈新课程理念下体育教学方式的转变 作者:白劲松 来源:《新校园·理论版》2009 年第 01 期 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确提出,基础教育要“贯彻‘健康第一’的思 想,切实提高学生体质水平”。随着我国加入 WTO 和社会主义市场经济体系的逐步完善,以 及新一轮基础教育课程改革的深入发展,我国基础教育体育课程的理念、目标、内容、方法、 组织、评价等亟需改革。 一、体育课程的新理念 1,坚持“健康第一”的指导思想,促进学生健康成长。坚持“健康第一”的指导思想,促进 学生健康成长,充分体现了体育新课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的 提高为目标,关注学生健康意识和锻炼习惯的养成,强调要将学生的健康贯穿于课程实施的全 过程。 2,激发运动兴趣,培养学生终身体育意识。激发运动兴趣。培养学生终身体育意识,旨 在说明无论是教学内容的选择还是教学方法的运用。都要围绕学生的运动兴趣。因为只有激发 和保持学生的运动兴趣,才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼,才能促进学生运动爱好和专 长的形成,莫定学生终身体育的基础。如果想终身保持健康的体魄,我们锻炼身体、进行体育 活动的一整套方法都需要彻底改进,应把那些十几岁的学生在完成中学学业后仍一直乐此不疲 进行很长一段时间的个人体育锻炼活动,引入到学校的体育课程之中。 3,以学生发展为中心,重视学生主体地位。以学生发展为中心,重视学生主体地位,是 新课程改革的核心问题。它充分体现主体性教育思想,从多层面、多功能角度发展学生的主体 性,增强学生的主体意识,使其具有主动学习和主动创造的能力。在体育教学中,以主体性教 育理论为依据,构建学生主体地位,体现以学生为主体的新的教育理念,真正使学生成为学习 的主体、认识的主体、发展的主体。这既是实施素质教育的要求。也是培养学生创新精神和实 践能力的必需条件。 4,关注个体差异与不同需求,确保每个学生受益。关注个体差异与不同需求,确保每个 学生受益。充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能方面存在着个体差异。根据这种 差异性确定学习目标和评价方法,并提出相应的教学建议。这样可以保证绝大多数学生能完成 课程学习目标,使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣。学生如果不能完成课程学习目标, 常常遭遇学习的失败,他们就不可能也根本不会喜欢体育课,也就不会主动地参与到运动中 来。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 二、体育教学方式的转变 1,给学生一些权利,让他自己去选择。主动选择带来主动学习,提供学生选择的教育, 才是可能有效和成功的教育。要保证学生的自主选择、全面发展,就要提供可供学生选择的内 容。学生的身体差异较大,活泼好动,兴趣爱好广泛。有意注意的持续时间短。在教学中应安 排一些选择性活动。让学生自己选择练习内容、练习形式,独立地进行练习。选择性学习活动 使不同身体条件和能力水平的学生都找到了适合自己的学习起点和发展的空间。例如,进行投 掷教学,常见的练习形式是学生分成两队,面对面投掷,这样的练习学生很快就会感到疲劳。 采用选择性的练习形式。学生可以根据自己的需要和兴趣,自主选择练习的器材和场地,体力 强、力量大的学生,可选择实心球。在一号场地上练习;体力弱、力量小的学生,可选择小沙 包、降落伞、纸飞机等,在二号场地上练习;喜欢投准的学生可选择配有目标装置的三号场地 上练习。整个练习过程。学生都可以自由变换练习器材和场地,也可以自由组合练习的伙伴。 选择性的学习活动,为学生的自主性学习提供了广阔的时空,学生每变换一种器材,每更替一 次场地,都会有新鲜的感觉,都会产生新的兴趣和一种自主支配学习的激情。从而调动了学生 学习的主动性。最终使学生学会选择,形成个性,体验成长的快乐。 2,给学生一些机会,让他自己去体验。体验,是一种基于学生通过自身的活动经验,从 中获得感性认识的过程。其主体在学生本人。体育教学是一门以身体锻炼为主要手段,以增进 学生健康为主要目标的教学,教学的实效性在于学生是否自主、能动地参与学习过程,并从中 获得充分的学习体验,以促进身心发展。 从学习环境中得到体验,环境是教学中学生获得体验的载体。心理学认为:—个人的情感 是从他接触的周围环境中得到的。体育教学中的学习环境有两类;一类是显性的学习环境,另 一类是隐性的学习环境。显性的学习环境包括场地、器材、教具、学具的布置、安放和使用, 以及教学过程的实物、情境等;隐性的学习环境包括师生、生生之间的心理关系以及教学中的 模拟情境等。小学生爱听故事、好表现、善于模仿,喜欢在故事情境中游戏玩耍。他们的学习 环境往往需要把显性环境和隐性环境有机结合,组成具有情节的故事和具有主题的学习情境, 使他们身处生动活泼的情境之中锻炼身体,学习动作,体验学习的快乐。例如,在学习“单、 双脚跳”教材时,教师把教材内容通过“小青蛙与小花猫”的故事展开,让学生扮演他们喜爱的 小动物,通过游戏贯穿全课。课的导人采用图片和模仿练习相结合的方法,调动学生视听和本 体感觉一起参与学习活动,使学生一上课就感到生动有趣、形式新颖,情景交融。整个练习过 程处于“乐中练、动中练、玩中练”的氛围之中。

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