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网络环境下的信息技术教学模式

网络环境下的信息技术教学模式

浅谈多媒体在小学教学中的应用

作为一名小学教师,应该如何根据网络技术发展的实 际, 激发学生学习计算机兴趣, 以便更好地提高教学质量, 完成教学任务,适应信息化教育发展趋势,已是摆在我们 教育教学工作者面前的一项重要课题。 一、教学理念需更新 计算机是一门前沿学科,其主要特点是发展更新快。 作为小学教师更应响应时代潮流,不断加强自我学习,不 断丰富教育教学理念,更新观念,做现代教师,树现代意 识,在计算机网络条件下,进一步转变课程观、教材观、 教学观、评价观;小学信息技术课程发展目标是:“通过信 息技术课程使学生具有获取信息,传输信息,处理信息和 应用信息能力,培养学生良好的信息素养,把信息技术作 为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学 习,工作和生活打下必要的基础”,由此可得,借助信息技 术手段解决实际学习生活中问题是培养学生“信息素养”的 关键,小学教师主要任务是通过教学提高学生信息综合应 用能力,培养学生在知识探索中发现问题,分析问题,解 决问题能力,培养学生创新精神,使学生在学习过程中形 成一定的信息素养;教师只有明确教学目的,才能围绕这
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个目的去进行网络环境下信息技术教学模式探讨,进行教 学设计以及确保教学评价的实施。 二、教学方法需调整 在课堂教学中,一般采用“任务驱动”“自主探究” 、 、 “讲练结合”“分层教学”等多种教学方法,以任务驱动 、 揭示学习目的,以教与学结合、演示与实习相结合提高学 习兴趣和培养学习能力,以师生互动、同学之间相互讨论 协作加深理解取长补短,以丰富的网络资源拓宽知识面增 加深度。在这样的教学方法下,每节的教学内容都能给学 生操作的机会,能当堂巩固学习成果。有利于学生发现、 探索知识, 建立新旧知识的内在联系, 发展发散思维能力。 三、教学模式需优化 在网络现有的发展水平上,已经实现且可操作的信息 技术教学模式将会有如下几种:讲练式教学模式、个别化 教学模式、讨论式教学模式、协作教学式教学模式、发现 式教学模式。 讲练式教学模式: 以内容讲授为中心, 学生练习为辅, 或边讲边练同步进行,是大多教师常用的一种传统教学模 式。教师演示完成后,布置学生练习任务,以“任务驱动” 的教学方法揭示总的学习目标,同时也激发了学习的兴 趣。任务是学科教学所要解决的问题,信息技术是解决问 题的工具。让学生在一个个典型的信息处理任务的驱动下
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展开学习活动,在完成任务的过程中,培养学生应用信息 技术分析问题、解决问题的能力。 模式特点:巩固技能—讲授新课—完成任务—再讲新 课堂—再完成任务—掌握技能。 协作学习模式:主导思想是互教互学,合作教育。这 种教学模式对于培养研究能力和合作品质有重要的价值。 在基于网络的协作学习过程中,基本的协作方式有三种: 竞赛、协同和互教互学。在竞赛方式下,教师通过网络组 织学生为完成一定的教学任务而展开竞赛。通过引入竞争 机制,能够很容易地调动学生的学习兴趣和注意力,为完 成任务,学生会在学习过程中全神贯注,使学习效果比较 显著。在协同方式下,学生为完成某个共同的学习任务而 组成特定的小组,通过利用 E-mail 或者 BBS 方式不断进 行针对特定任务的讨论。在互教互学方式下,每个小组中 都有学习的积极分子作为学习辅导员。在学生对照任务按 照操作实习题学习时,让这些小组辅导员发挥作用,协作 学习,帮助动作慢的,理解能力弱的同学,对有的羞于问 老师学生来说,来自同学的帮助比老师的讲解要感到自 然,这样,使每一位同学都能掌握学习内容,都会有获得 学习成功的体验,从而增强学习的信心。学生可以通过与 一起学习的同学交流问题,共同探讨问题的过程,彼此之 间互教互学,使得在传统教学中学习伙伴的作用在网络教
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学中得以延续。 模式特点:明确任务和学习目标—协作成员设计—进 行作业—总结性评价。 协作学习的策略有: 学生小组分工、 小组游戏竞赛法、切块拼接、共学式、小组调查等。 发现式教学模式:发现式教学模式是根据杜威的“从做中 学”的理论,利用网络资源的丰富性和易获取性,通过利 用教师或其它机构提供的有关资料,学生用一段时间收集 资料、分析与总结,得出一定的结论。在完成双基学习的 过程中, 学生会发现一些不易理解或操作困难的问题, 如: 在 Word 制表中移动表格;在 Excel 中输入函数时格式; PowerPoint 中 超 级 连 接 选 中 文 本 框 和 选 中 文 字 的 区 别……等等,这些在教师看来不是问题,而由学生提出来 往往具有代表性,将学生的这些反馈集中起来答疑解惑, 巩固学习效果。 模式特点:呈现教材—自主探究—发现关系—内化。 个别化教学模式:以学生为中心,自学加辅导。个别化教 学模式主要是运用编制的基于网络的 CAI 课件进行的,对 学生实施个别化教学,其基本教学过程为:计算机呈示与 提问 ? 学生应答 ? 计算机判别应答并提供反馈。在个 别化教学模式中,主要是借助网络在资源与交互上提供的 支持,使学生获得及时、充分的个别辅导。基于网络的个 别化辅导既具有计算机辅助教学的优势,更具有超越单机
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辅导的长处。但由于受CAI课件的限制及学生计算机使 用的熟练程度的影响,很难推广,而现有的软件局限性又 较多,因此可尝试在选修课教学中,进行小范围的试点, 当课件使用比较成熟时再做推广应用。 模式特点:课件准备—自主学习—计算机提问—学生 应答—交互反馈。 讨论式教学模式:讨论式教学模式的特点是:师生之 间、学生之间相互交流,教学采用启发式,注重对问题的 讨论。在网络上进行讨论式教学模式中,常常采用 BBS、 聊天室或 E-mail 进行有关特定问题的讨论和解答。结合 “帮助” ,分组讨论各种不同的方法。在取得基本成功后, 提出新的问题,有无其它的方法?如:用 Word2000 编辑 文档,提出除用菜单编辑外,怎样用工具按钮?怎样用快 捷菜单?让学生用程序中的“帮助”探索操作的多样化,最 后再集中讨论,取长补短。既提高了学习能力,又训练了 学习方法。这种教学模式使学生处于积极主动的地位,因 而能有效地激发学生的学习兴趣和创造性。 模式特点:准备教材—布置讨论—组织讨论—讨论总 结。 这些教学模式,在网络环境下更具有优越性,在网络 教学中,教与学不受时间空间的限制,师生关系更容易体 现直接、平等、合作关系;学生的知识不仅仅来源于老师
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所讲授的知识,可以利用网络的开放性,进行自我构建; 老师可以通过多媒体控制台中断学生操作,将教学内容实 时传递给每个学生机,学生在练习过程中,有问题可向老 师电子举手或通过耳麦请教老师,教师可跟不同的学生交 流,一对一解决学生提出的问题。这种新型的点对面、点 对点的教学模式使师生地位作用都发生了变化,不但有利 于学生个体发展,还提高了学生的实践能力,激发学生创 造性,使学生在自主学习、创新思维中完成学习任务,真 真正正成为驾驭知识的主人。 鉴于网络下的教育教学工作实际,作为教师应很好地 把握好以下几点: 一要研究学生。教师要研究学生的层次,要研究在网 络环境下学生学习特点及规律。对于不同的教学模式,教 师都要引导学生进入角色,熟悉过程,让学生的行动跟随 课堂节奏。 二要研究教材。研究教材,根据网络环境下的实际合 理调整教学内容及教学顺序;要研究如何突破课程中的重 难点,从而制定合理的教学目标。网络化的课堂教学需要 解决的重大课题是如何制作教学课件?如何把它们组织 成为符合教学要求的教学资源形式。因此,如何制作符合 网络环境下优秀的教学课件是网络环境下教学成功与否 的关键。
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三要提升自身的能力。不管是哪种教学模式,教师都 要有良好的课堂驾驭能力,同时要掌握现代化的、先进的 教学设计理论、思想和方法,用现代化的设计思想和方法 指导信息技术的教学,才能优化教学过程,为教学工作服 务。 四要注意到网络文明建设。网络本身是一个巨大的虚 拟空间,开放性、全球性是一大显著特点,它会给网络环 境下教学带来一些负面影响。例如:学生上课时随意性很 大, 学生不可控制因素太多, 不能正确对待网上垃圾信息, 以致导致迷恋上网聊天、游戏、交友,分散学习精力。因 此,我们绝不能忽视网络道德建设,帮助学生建立正确的 网络道德规范,减少网络带来的负面影响,引导学生形成 健全的人生观、世界观。

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