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微课形势下的高中数学课堂教学

微课形势下的高中数学课堂教学

教学篇 ? 教 育技术 

数 学课 堂教 学  微课 形势下 的   高中  
许 树 川 

( 福 建省 龙 海 市浮 宫 中学 )  



要: 微课 也是 一项教学活动 , 主要 围绕知识点 以及教 学环 节开展 , 其 中主要包括教学设计、 教学课件以及教 学反思等。 空 间以  

及 时间不会对微课造成限制与影响, 规模 小 、 时间短 以及参与性强是其显著优势与特征 , 在现代教学 中作 为一种新 的教学方式普遍存  在。 主要将课 堂情境创设 、 数学活动建构 以及课 后复习作 为突破 点实现对微课 程应用 的研 究。 这 不仅 对我 国教育教学的促进有重要作  用, 同时对我 国社会 以及经济发展有 积极作用。   关键词 : 微课 ; 高中数学 ; 课 堂教 学; 应用反思 




利用微课教学 。 有 利 于 创 设 课 堂 情境  

及助学作用可 以得到最大 限度 的发挥 , 这不仅对学 生主体作 用的 

也可在一定程度上对学生的学习积极 性与创造  数学 教学过程也可 以说是一个探索创新 的过程 , 学生在教师  发挥有重要作用 , 的引导下对数学问题进行解决 ,最终 实现对其延伸拓展 的 目标 。   性进行调动 。为保证学生对教学 内容尽快掌握 , 教师必须结合实  教学 设计是数学教学 的重要组成部分 ,同时也是其前提 与基 础 ,   际情况运用 微课 教学 , 上述做法还可帮助教师实现对教学过程 的 
  因此 在实际进行教 育教学活动 之前 必须实现 对数学 问题的科学  灵 活控 制 。

选择 。情境是 问题产生 的来 源 , 组织课堂教学 的核心就是指对教  学情境 的科学创设 。 但需要注意的是不 能对教学情境进行过长的 

三、 利 用 微课 教 学 。 有 利 于 突破 重 难 点 

微课程的主要特点是简短而精悍 ,要在 1 0分钟 以内完 成教 

引入 , 应 在 最 短 的时 间 内 实 现 对 教 学 课 题 的有 效 引 人 , 在这种趋 学 , 因此教师主要围绕教学 的重点或难点展开教学。一般 而言 , 课 

势与背景 之下微课程应运而生 。  

堂教学要讲 究分散重点 , 突破难点 。 教学重点要分散 , 既让学生易 

在实 际进行 “ 平 面 向量 基 本 概 念 ” 以及 “ 平 面 向量 的 坐 标 表  于接受 , 又减轻学生负担 ; 教学难点要分析落差 的距离 , 搭建合适 

示” 教学时可利用 F l a s h实现对微课课件 的有效制作 , 其中主要是  的台阶。 这正是教学艺 术性之所在 。 当然 , “ 某个教学环节或进程”   实现对制作动态的有效利用 。 学生通过 自身的努力 与探索可实现  也 是教师会普遍选择 的依据 , 教师根据 教学所需 , 选取 教学 中的 
对 平 面 向量 基 本 概 念 的 准确 寻找 , 平 面 向量 坐 标 表 示 的意 义 与 作  某 个 精 彩 环 节 展 开 教 学 。  

用也可在上述过程 中得到充分体现 。 在实际对空间四边形进行讲  解时可实现对模型的有效利用 。 首先在黑板 一 t - 建立空间四边形 的 

四、 利 用微 课 教 学 。 有 利 于 学生 课 后 复 习  

微课 也可作 为学生课后 复习用 ,因为微课与平 时上课 时的 

平 面直观图 , 使学生便 于观察 , 这也在一 定程度上提 高了学生 的  P P T课 件是不同的 , 微课课件在适 当的地方给学生提供提示 性信 
空间思维 能力。部 分学生会在实际对问题进行解决时 , 存 在空 间  息( 用不同的颜 色加以区别或用符号图形标注 ) , 而微课 视频是教  四边形 两条对角线是平行的错误认 知。 教师 为实现对上述现象的  师讲解的某个知识点或某重点题型 , 简单 易懂 , 清楚 明了, 还可随  有效 改善 , 可在实际教学 时采用三维立体几何 画板实 现对 基本 图  时暂停播放 , 学生 就可独立思考 、 自主学 习。微课可上传 , 学生可 
形 的 有效 导 人 , 最 终 实现 对微 课 课 件构 建 的有 效 目标 。学 生 在 这  通 过 网络 或 移 动 设 备 学 习 。例 如 , “ 可 汗 学 院” 中 的 课 程 你 可 以随  


过 程 中 可 对 空 间 立 体 图 像 进 行 直 观 的感 受 , 学 生 的 空 间 观 察 能  时登 录搜 索想观看 的课 程 , 无 论你看多 少次都可 以 , 当某 个知识 

力以及思维能力也会在这一过程 中得到最大限度的提升 。  

点不理解或产生遗忘 , 或做作业 遇到 了困难都可以进行 学习。  

现代社会科学技术不断发展 , 先进 的信息技术以及科 学手段 
已经逐渐实现在各行业的广泛应用 , 传 统的课 堂教学模式不能实 

五、 利用微课教学 , 有利于教师的全面发展 
教师是微课 的开发者 , 也是专业 发展的最终受 益者。教师专 

在不断实践认识 中再实践  现对时代发展 以及需求 的有效满足 , 必须结合实际情况对其进行  业发展过程是一个螺旋式上 升的过程 , 教师可 以自己观看微课制作技术 , 边观看 , 边尝试 录制微  科学合理的创新 。这不仅对教学质量 的提高有促进作用 , 还为学  再认识 , 课, 也可以借助培训 的机会 , 或直接 向其他微课制作高手讨教 。 然  生的成长 与发展打下坚实基础 。  
二、 利用微课教学 , 有 利 于建 构 数 学 活 动 

后, 教师可 以根据 自己的特点 , 选择 自己擅 长的教学 内容 , 精心设  计好微课课件 , 写好微课脚本 , 自己录制微课资源。   参考 文献 :   [ 1 ] 郭 文. 微课 在 高 中数 学教 学 中的应 用探 讨 [ J ] _ 吉林教 育 

目的明确 、 思路清晰 以及重点突 出是微课教学 的显著优势 与  特征 , 逻辑 性强以及明 了易懂也在上述范 围的涵盖之 内。为在真  正意义 上实现对课堂教与学协作环境 的构建 , 必须在实际教学 时 

综合 ) , 2 0 1 5 ( 1 9 ) .   实现对微课 程的有效利用 , 在这种情 况下 , 师生教 育学 的角色 与  ( [ 2 ] 杨 开泰 , 张玲 芳. 微课在 高 中数 学教 学中的应 用[ J ] - 都 市  行 为都会 出现一定程度的转变。 微课程可将丰富的教学资源提供  2 0 1 6 ( 1 1 ) .   给教师 与学 生 , 学生无论是在课上还是在课下都 可以实现 有选择  家教 月刊 .

性地学 习。在这种课 堂环境与教学背景之下 , 教 师的导学 作用 以 


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郭 小琴 

1 08一  


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