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七年级生物上册 1.2.2 生物与环境组成生态系统(第1课时)教案 (新版)新人教版

七年级生物上册 1.2.2 生物与环境组成生态系统(第1课时)教案 (新版)新人教版

生物与环境组成生态系统(第 1 课时)
课题 课时 教学目标 1 知识与 技能 过程与 方法 情感态 度与价 值观 第二节 备课时间 1.说出生态系统的组成 2.描述生态系统中的食物链和食物网。 3.认同生态系统的自动调节能力是有限的 1.初步具有搜集和利用课内外的图文资料及其他信息的能力。 2.学会将所学知识与生活、环境、社会等实际问题相联系,并运用到生活中。 1.鼓励学生通过分析活动自己找出答案,激发学生学习的兴趣。 2.热爱大自然,珍爱生命,理解人与自然和谐发展的意义,提高环境保护的 意识,爱护我们的家园—生物圈。 生物与环境组成生态系统 8.11 授课时间

重点

①生态系统的组成。 ②认识到生态系统中的物质和能量沿着食物链和食物网流动。

难点

①理解生产者这一概念。 ②理解生态系统的自动调节是有限的。

关键 教法、学法 教学准备 教学流程 (一) 讲授新课

通过自主学习完成学习任务 小组合作、设疑启思 学生课前收集人类活动影响生态环境的实例 教师活动 1.生态系统的概念 教师组织学生观察“想一想, 议一议”的插图,出示思考题。 用网罩起来的草几乎被蝗虫吃 光了,而未加网罩的草却生长良 好,这是什么原因呢?这个实例 又说明了什么? 教师引入生态系统的概念。生物 与环境是一个不可分割的整体。 我们把一定空间范围内,生物与 环境 所形成的统一的整体叫做 生态系统。 一片森林、 一片草原、 一个湖泊、 一条河流、 一个池塘、 一块农田以及学校的花园等,都 是生态系统。 学生活动 学生回答:草被网罩起来后,鸟飞 不进去,吃草的蝗虫失去了鸟的控 制,就猖獗起来,说明生物与环境 是一个不可分割的整体。 二次备课 课型 新授课

过渡:生态系统的类型多种多 样,范围有大有小,但它们都具 备相同的组成成分。那么,生态 系统的组成是怎样的呢? 2.生态系统的组成 ( 1)教师引导学生阅读教材进 行“资料分析” ,组织讨论 是什么关系? ②树桩腐烂是由那些生物引起 的?腐烂的树桩和苹果最终会 消失吗? ③生态系统中的植物、动物、细 菌和真菌在生态系统中有什么 作用?各自扮演着什么样的角 色? ④在生态系统中,除了有各种 生物外,还有那些组成成分?它 们各自有什么样的作用? 学生自主阅读,讨论,交流。学生 ①树、昆虫的幼虫和啄木鸟之间是 吃与被吃的关系。 ②树桩腐烂是由于细菌和真菌引起 的。细菌、真菌将树桩和苹果中的 有机物分解成简单的无机物释放到 环境中,供给植物重新利用,所以 树桩和苹果最终会消失。 ③绿色植物通过光合作用制造有机 物,扮演的角色是生产者;动物自 己不能制造有机物,只能直接或间 接地以植物为食,扮演的角色是消 费者;细菌和真菌能将有机物分解 成无机物释放到环境中,供植物重 新利用,扮演的角色是分解者。 ④在生态系统中,除了生物以为, 还有非生物部分,如阳光、空气、 水、土壤等,它们也是生态系统中 不可缺少的成分。无机环境为生物 提供生存空间、阳关、空气等。 ①树、昆虫的幼虫和啄木鸟之间 回答“资料分析”中的问题。

( 2)教师组织学生归纳总结生 态系统的组成,构建知识框架。 学生完成课后练习第 5 题“生态 系 统的组成图解” 。 3.食物链与食物网 (1)谚语引出食物链的概念 教师: 我们知道这样的谚语: “螳 螂捕蝉,黄雀在后” 、 “大鱼吃小 鱼,小鱼吃虾米”这些谚语生动 地反映了不同生物之间吃与被 学生倾听,在教材上勾画概念。

吃的关系。在生态系统中,不同 生物之间由于吃与被吃的关系 而形成的链状结构叫做食物链。 ( 2)组织活动“尝试正确书写 食物链” 教师组织学生展示并判断自己 所写的食物链是否正确。引导学 生讨论: ①食物链由生态系统中的什么 成分组成?它们之间是什么关 系? ②食物链的起点是什么? ③通常怎样写食物链? ④可以用线段代替箭头吗?箭 头的指向是一定的吗? ( 3)组织学生进一步正确书写 食物链,并引导分析食物链。板 书展示正确的草原生态系统食 物链,引导进一步讨论: ①你数出几条食物链?你是怎 样数出来的? ②这些食物链为什么会出现交 叉? 学生观察图 1-16,尝试写出一条食 物链,并将自己所写的食物链与他 人比较,判断正确的书写方式。学 生回答讨论题: ①食物链由生产者和消费者组成, 它们之间是吃与被吃的关系。 ②生产者(绿色植物) ③食物链通常写成“甲→乙→ 丙……”的形式 ④不能,因为箭头代表物质和能量 流动的方向,其方向总是由被捕食 者指向捕食者。 学生尝试连接“观察与思考”中的 食物链,并写出所有的食物链,数 出食物链的条数;逐一说出各条食 物链。 (数食物链的条数时,要从绿 色植物数起,然后按箭头指向依次 下去,直到最高的营养级别而不能 中间停止。 ) 学生回答:在一个生态系统中,生 物种类多样、数量庞大。一种绿色 植物可能是多种食草动物的食物, 而一种食草动物即可能吃多种植 物,也可能成为多种食肉动物的捕 食对象, 致使多条食物链相互交错、 相互关联,这样就构成了食物网。 学生思考,讨论,回答。 ①大鱼体内有毒物质最多。有些有 毒物质在生物体内不易分解也不易 排出,会在生物体内积累。因此, 过渡:生态系统中的物质和能量 就是沿着食物链和食物网逐级 流动的。人类是否也是食物链和 食物网中的一员?人类活动是 否会影响到生态系统呢? (4) 引导学生进行 “资料分析” , 在食物链中, 营养级别越高的生物, 体内积累的有毒物质就越多。 ②人类是食物链中营养级别最高的 生物,这些有毒物质会在人体内积 累,对人体健康产生严重的危害。

思考 ①那种生物体内有毒物质最 多?为什么? ②如果这些积累了很多有毒物 质的鱼被人吃了,会产生什么样 的后果? 4. 生态系统具有一定的自动调 节能力 ( 1)组织学生进行“观察与思 考” 。 教师以食物链:草→兔→狐为 例,4 人小组进行讨论 ①当雨量充沛、气候适宜时,草 的食物,兔的数量急剧增加,其 他生物的数 量会怎样变化? ②兔的数量会无限制的增加 吗?这个例子 说明什么问题? 学生思考、讨论、交流。 ①兔的数量急剧增加,其后一段时 间内,草的数量会减少,狐的数量 会增加。 ②不会, 随着天敌数量的增加与食 物的缺乏,兔 的数量会相应减少; 兔的数量减少又导致狐的数量减 去,兔的数量就不会无限制地增加 学生归纳总结:食物链和食物网中 某种生物数量的变化都会影响其他 生物数量的变化,如某一种生物数 量减少, 被捕食者会先增加后减少, 捕食者会先减少后增加,最后达到 教师引导学生归纳。 新的平衡。在整个生态系统中,各 种生物的数量和所占的比例是相对 稳定的,这说明生态系统统具有一 定的自动调节能力。 。 学生回答:①草原会被破坏,最后 可能演变成沙漠。 ( 2)分析过度放牧对草原生态 系统的影响。 教师提问:①在草原上适度放 牧,草原会由于牧草的不断生长 而基本维持原状。如果放养的牲 畜太多了,草原会发生什么变化 呢? ②这个例子有说明了什么问题 呢? ②这说明生态系统的自动调节能力 是有一定限度的, 超过了这个限度, 生态系统就会遭到破坏。

木生长十分繁茂,由于有了充足 少、草的数量增加……如此循环下

二、自学反馈

课后练习题

学生小组内进行检验学习情况,思 考、互相 交 流,谈收获、体会,由

组长进行汇报

2、组内交流,培优补差

在小组内以优带差,争取 每个学生 都能完成目标的要求

板书设计 第二节 一、生态系统的概念 生产者:绿色植物 生物部分 二、生态系统的组成成分 三、食物链和食物网 绿色植物→食草动物→食肉动物→…… 有毒物 质通过食物链不断积累 四、生态系统具有一定的自动调节能力 教后记 消费者:各种动物 分解者:细菌和真菌 非生物部分:阳光、水、空气、土壤等 生物与环境组成生态系统


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