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例说高中生史料辨析能力的培养_图文

例说高中生史料辨析能力的培养_图文

雾  
例 说 高 中 生 史 料 辨 析 能 力 的 培 养 
胡  剑 
( 江 苏省棠张高 级 中学 , 江苏 徐 州  2 2 1 1 1 3 )   摘  要 :历 史学科 一个很 重要 的特 点是 : 学 习者 对 学 习对 象不 能发 生直接 的接 触和观 察 。必须 不断通过 中介—— “ 史  料” 正确 、 客 观地认 识历 史, “ 史料 ” 是 学习和研 究历 史的基础 。高 中历 史课 程标 准更 是将 史料 教 学的重要 性与要 求落 实到具体 

必修模 块的 内容标准之 中。 在历 史课 堂教 学 中培养 学生辨析 史料 、 提 高史料题 解题 能力 , 成 为应对 高考 、 提 高能力的一 个非常 
重要 的环节 。  

关键词 :史料 辨析  高 中历 史  解题能 力培养 
培 养 高 中 生 史 料 辨 析 能 力 的 现 状 





替代 的作用 。在具体操 作 中。 还要特别 注意一些 问题 :  
1 . 史料 的 搜 集 、 甄选要 慎重 。  

就 高 中历史 教学 现 状 。 笔 者根 据 高 中历 史新 课 程培 训  的心得体 会和多 年实 际教学 工作 经验 .并 参 考 了张静轩 老 

面对理解 能力 有 限的高 中生 . 史 料 的搜集 、 甄 选要 符合  高 中生认 知发 展 特点 . 应遵循“ 既 重要 又 有趣 , 而且 符合 历  史发展规 律” 的原则 。 “ 重要 ” 。 要考 虑是否符 合教学 的核心 目   标, 能否调动学 生的积极 思维 。 “ 有趣 ” , 应从 材料本 身是否有  趣和材料 是否符合 学生兴趣 两方面 判断 。“ 符合历史 发展规 
律” 就 是呈现 的材料 。 对 历 史 发 展 的 脉 络 或 者 规 律 性 要 有 概 

师的《 关 于高 中历 史史 料 教学 现状 的调查 与 分 析》 后 发现 ,  
虽 然 广 大 高 中一 线 历 史 教 师 基 本 上 能 从 思 想 上 认 识 到 培 养  学 生史 料题 解 题能 力 的重要 意 义 , 认 识 到 史 料 教 学 在 提 高 

学 生能力 、 促进 学生 学 习方 式转 变上 的重要 作用 . 但是 在实  际教 学上仍然 面临一些 棘手 问题 。 主要体 现在 以下方 面 :  
1 . 部 分 高 中历 史 教 师 对 史 料 教 学 相 关 常 识 性 知 识 仍 比 
较缺 乏 。  

括性和典 型性 。例如 。 在讲 “ 新文化运 动 ” 讲 到 白话文 的优点  时, 可 以引用胡 适那 个有 趣 的故 事 : “ 1 9 3 4 年秋 , 胡 适在 北大  讲课 时大 讲 白话 文 的优点 , 那些 醉 心文 言 文的 同学 不免 萌  生 了抵 触情绪 。正 当胡适 讲得 得意 时 ,一 位 同学突然 站起 
来. 声色俱厉 地提 出抗 议 : ‘ 胡 先生 . 难 道 说 白话 文 就 没 有 缺 

如 对于 史料 的特 点 认识 不 清 。 不 知道 如 何结 合课 堂需  要甄 选史 料 、 运 用史 料等 。 更别 提通 过有 效 的史料 教学 提高 
学 生 的解 题 能 力 了 。在 教 学 实 践 中 , 一 些 教 师 并 没 有 真 正 在 

行 动上 重视 史料 的作 用 , 他 们 利用 的史料 基 本 局 限于课 本  上 的文字 或 图片史 料 ; 史料 教 学形 式 主要 是 简单 的课 堂 内  文字史 料的解读 , 对 于课 外各 种史料 的搜 集 、 整理 、 分析 、 利 

点吗 ? ’ 胡微 笑着说 : ‘ 没 有的 。 ’ 那 位同学更加 激愤地反驳 道 :   ‘ 白话 文语言不 精练 ! 打 电报用 字多 . 花钱多 。 ’ 胡适扶 扶眼镜  柔声道 : ‘ 不一 定吧 。前几 天行 政院 有位朋 友邀 我去 做行政  院秘 书 , 我不愿从 政 , 为这 件事 我复 电拒绝 。复 电是 用 白话 
写的, 看 来 也 很 省 字 省 钱 。请 同 学 们 根 据 我 这 一 意 愿 , 用文 

用等 活动很少 涉及 。这 种教 学现状 不 可能有 效培 养学 生解 
决史 料题 的 能力 。 促 进 学 生 学 习 方 式 的 转 变 和 基 本 素 质 的 

提高。  
2 . 教师缺 乏对 学生解史料题 现状的研 究与分析 。  

言文 编写一 则复 电。 ’ 几分 钟过 去 了 . 胡适 让 同学们 自动举 
手 。报 告 用 字 数 目 , 然 后 从 中挑 选 一 份 用 字 最 少 的 文 言 电 

高 中学 生在 解史 料 题 的过 程 中存 在很 大 的理 解 障碍 。  
曾经 我 班 学 生 解 一 道 史 料 题 “ 市也者 , 劝也 。 劝者 , 所 以起 。 本  善 而 末 事 起 。不 侈 , 本事 不得立 ” , 问 这 则 史 料 反 映 了什 么 样 

稿, 电文是这样 写的 : ‘ 才学疏 浅 , 恐 难胜任 , 不堪从命 。 ’ 胡适 
说, 这1 2 个字确 实简练 。 但我 的 白话 电报 却只用 了5 个字 : ‘ 干 
不了。 谢谢。 …这 则 史 料 不 仅 充 满 了 趣 味 性 , 而 且 把 教 师 想 要 

的经 济思想 ?很 多学生看 后都 出现 “ 读不 懂 , 读 不透 . 无 法下 
手” 的现 象 。对 这一 现象 的成 因 , 高中历 史教 师要 根据 实际  情 况仔 细研 究 与分 析 , 探查 是 因 为学 生 的语 文基 础 问题 不 
过关 , 还是 解题技巧 欠缺等 。   二、 培 养 高 中 生 史 料 辨 析 能 力 应 注 意 的 问题 

强调 的重点 问题 “ 白话 文 的简洁 、 易懂” 很好 地凸 显 了出来 ,  

使学生 易于接受 和理解 。  
2 . 史料 的 呈 现 和 问题 要 精 心 设 计 

爱 因斯坦 说 : “ 提 出一个 问题 . 往往 比解决 一个 问题更  重要 。”史料 的阅 读理解 能较 好地 培养学 生 的历史 思维 能  力 。教师在对 史料进行 加工 时 , 对所选 史料教 师要精心设计 


史料 教学在 高 中历史课 堂 中的应用 ,对 于培 养学 生 的  探究 意识 与科学 精神 , 培养 学生 正确 的人 生观 和价值 观 , 培 
养 学 生 历 史 地 、辩 证 地 分 析 问 题 和 通 过 历 史 表 象 认 识 事 物 

些 高质 量 的 、 富有 启 发性 、 规律 性 的 问题 。 激 发 学生 『 剧读  

史料 的兴 趣 , 启发他 们积 极思 考 。 从 而更 好地 理解 教学 难点 
和重 点 内容 , 训 练学 生 的历 史思 维 能力 , 实现 课程 目标 , 如  在学 习洋务运 动时 , 对 曾 国藩 这个人 物 的认识 . 可 以 引用 以 

本质 的能力 , 培 养 学生 阅读 、 理 解史 料 , 并 运用 有 效信 息 进 
行论 证 的能 力 , 等等 , 学 科素 质 与能 力 的提 高 , 发 挥着 不 可 


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下文献资 料 :  

关联词 ( 并且 , 而且 , 但是 ) , 他 们 是 理 解 材 料 的关 键 。  

材料 一 : 曾文正 者 , 岂惟 近代 , 盖有 史 以来 不 一二 睹之 
大人也 已 , 岂唯 我 国 , 抑 全 世 界 不 一 二 睹 之 大 人 也 。一 梁 启 

再次根 据材料 信息 和题 意 回归 教材 ,可 以从 材料 中判  断 出材料 反 映 出的历 史 时期 、 历 史 事件 、 历史 事 实 , 将 两 者  有 机结合 , 组织 答案 。   最后组 织答 案 。作 答时 注意序 号化 、 格式化 、 段 落 化和 
精 炼化 。  

超《 曾文正公嘉 言钞》 序 
材料 二 : 如 国藩 , 可谓 其通 文武 兼才 德 而有之 矣 。此又  岂临 阵决 胜 负 之 一 将 之 勇之 所 能 望 其 项 背 乎 !— — 钱 穆  《 国史新论 》   材料 三 : 不 明春秋大 义 . 汉 子孙 不 肖。— —孙 中 山  材料 四 : 誉之则 为圣相 , 谳之则 为元 凶。— — 章炳麟  针对 曾 国藩 不 同评 价的史 料 ,我们 可 以这 样设 问 : ( 1 )   请说 出曾 国藩赢 得梁启超 和钱穆 高度赞扬 的史实依 据 。( 2 )   孙 中山为什么会 对曾 国藩 做如此评 价? ( 3 ) 出现 如此截然 相  反评 价的原 因你认 为是什 么 ?怎样评 价 曾 国藩 比较 符合 历 
史事实 ?问题 ( 1 ) ( 2 ) 设 计 目的 是 引 导 学 生 关 注 历 史 知 识 , 培  养学生论从 史 出 、 史 由证 来 的 良好 思 维 习 惯 。 问题 ( 3 ) 要 引 导  学生 收集 、 比较 不 同 的 材 料 , 从不 同角度 发 现 问题 , 并 能 说 

多年 来学 生 反映 知 道材 料信 息 但是 表 达 不清 楚 . 扣 了  很多分 , 有很 大一 部分是 根本 不 知道材 料在 讲 的信息 . 这 部  分 考生考试 成绩很 差 。首先 , 要 根据题 目所 给分 值确定答 题 

内容 。其 次 , 要注 意答题 的准确度 和精 炼 , 平 时要锻 炼学 生 
高度概括 的能力 , 使学生 根据得分 点答题 。  
4 . 巧 用 外援 。 全 面 提 高 学 生 的 古 文 素 养 

学生 拿到 一条 古 代史 料 , 能否 迅速 读懂 、 读透 , 和其 古  文素 养 高 低 有 很 大 关 系 。古 代 史 的史 料 由 于 是 文 言 文 ,   包 含 实 词 的意 义 、 虚词的运用 、 各种句式的变化等。 历 史 
老师 不 是 专 攻 文 言 文 的 。 提 高 高 中 生 古 文 素 养 的 重 担 就 

出 自己 的观点 , 从 中引出推论 和支 持此 观点 的证 据 , 养成 独 
立 思 考 的 学 习 习惯 。  

落 在 语 文 老 师肩 上 了 , 历 史 教 师 要 和 搭 班 的语 文 老 师 多  协调 , 针 对 教 学 内容 , 可 以让 语 文 老 师 在 相 应 领 域 提 供  帮助 。如 教 学 中 国古 代 政 治 史 时 , 语 文 老 师可 以让 学 生 

3 . 要 注重指 导学生 掌握 基本 的做 题方 法和技巧 。  
孑 L 子说: “ 不 愤 不启 , 不 悱不 发 , 举 一 隅不 以三 隅反 。 则 

提早背诵《 史记》 中的 相关 章 节 , 获 得 学 习历史 的相 关背景 
知识 。  

不复也 。 ” 朱 熹注 日 : “ 愤者, 心求通 而未得 之意 。 悱者 , 口欲 言 
而未 能之貌 。 启, 谓 开其意 。 发, 谓达其 辞 。 ” “ 愤” 就 是 学 生 对  某 一 问 题 正 在 积 极 思 考 。急 于 解 决 又 尚未 搞 通 时 的 矛 盾 心 

史 料 解 析 在 历 史 教 学 中具 有 十 分 重 要 的地 位 .在 历 史  学 科 各 类 考 核 中 都 占 有 相 当 大 的 比 重 。要 真 正 提 高 学 生 史  

理状态 。教师 应对学生 思考问题 的方法适 时给予 指导 , 帮助 
学生开启 思路 。   史 料 解 析 题 得 分 的 提 高 。最 重 要 的一 条 是 学 生 对 常 规 

料 解 析题 的分 析 、 解 决能 力 , 提 高 等级 过关 率 , 就要 在平 时 
教 学 中 注 重 激 发 学 生 的 历 史 学 习 兴 趣 。培 养 学 生 的 历 史 意  识 和历史 思维 能力 , 以新 教 学 理 念 为 指 导 , 以 课 程 标 准 及 教 

解题 方法 的掌握 。史 料解 析题 要求学 生能 够从 材料 中筛选  信息 。 将 材 料 中 的信 息 与 所学 知 识 有 机 联 系 , 形 成 新 的 知  识结 构 。 实 际上 就 是考 查学 生 的 阅读理 解 能力 和 语言 表 达  能力 。 学 生 回答 材料 题 时要注 意 以下几 点 : 首先 审问题 。 审  问题 时要 注 意抓 住关 键 词 ,审清 题 意是 走 向成 功 的关 键 .   拿到 题后 , 必须 默读 三遍 , 抓 住题 的格 式 和关 键 词语 , 是分  析, 还 是 比较 , 是叙 述 , 还 是 概括 , 是评 价 引语 , 还是 现 实热 
点。   其 次 带 着 问 题 读 材 料 。读 材 料 时 要 注 意 材 料 的 出 处 、 标 

材 为依 托 , 充 分利 用各 类 史料 , 加 大训 练 , 增 强学 生 的实 战 
经验 . 强 化历史教 学效果 。   参 考文献 :  

[ 1 ] 孔子. 论 语[ M] . 北京 : 中华 书局 出版社 , 2 0 0 9 : 5 6 .  
[ 2 ] 朱 熹. 四书 章 旬 集 注 [ M] . 北 京: 中华 书 局 出版 社 ,  
2 01   l : 2 4 7 .  

[ 3 ] 李建 红. 读 书: 我 的为 师之道 [ J ] . 中学 历史教 学参 考 ,  
2 0 0 8 ( 4 ) : 1 3 .  

题、 时间、 地 点或 人物 , 还要 注意 材料 中 的分号 ( 意 思分层 ) .   括号 ( 解释) . 破 折号 ( 解 释意 思省 略 ) , 省 略号 ( 意思 省 略 ) 及 

[ 4 ] 任 世江. 编余 杂 俎 : 历 史课 程研 究[ M] . 天津: 天 津 古 
籍 出版 社 , 2 0 1 0 : 8 .  



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