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高中数学分层式教学研究

高中数学分层式教学研究

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 高中数学分层式教学研究 作者:李瑞和 来源:《新教育时代· 教师版》2017 年第 41 期 摘 要:高中数学分层式教学不仅是为了解决传统教育理念带来的弊端,而且对于提高高 中数学的教学质量与效率具有重大意义。除此之外,高中数学为了适应现代化素质教学的要 求,就必须对高中数学教学进行分层式的研究。 关键词:高中数学 分层式 教学研究 随着我国对义务教育的普及,从而导致当前高中学生数量越来越多,学生群体之间的差异 也日益增大,尤其是在高中数学这门学科中。基于此背景下,为了全面提高高中数学的教学水 平,对于高中数学分层式的教学研究势在必行,主要包括以下几个方面: 一、高中数学分层式教学理论渊源 1.心理学教育理论 著名心理学家弗鲁姆曾经说过,每个人总是对于自己内心所期望的事物,一定会采取各种 方式手段去达到它。当这个事物或者目标尚未达到时,它便是人们心中的一种期望,同时,目 标又是激发人们内心潜力的一种力量。换而言之,公民个人对于目标的期望值越高,目标对于 个人的吸引力越强,人们所做出的努力就越多。由此可见,人们为达到一种目标的动力或潜力 与目标的吸引力和价值成正比。因此,教师根据这种期望动机理论推断出,高中学生如若在内 心建立起一种有关于对学习成绩的努力程度与现实结果之间的联系,高中教师就应该积极帮助 学生获得他想要获得的,对于高中学生的学习行为应秉承着支持和鼓励的态度,使其不断进 步,最终到达期望值。[1] 2.教育学理论 在高中教学过程当中,由于高中生群体的日益繁多,因此,高中教师应该采取因材施教的 原则,帮助高中学生取得学习上的进步。“因材施教”是高中教师根据高中学生之间的差异所进 行的不同的教育,使其不同的学生分别成才。大教育家孔子曾指出,当老师在教育学生的过程 当中,应该积极了解这个学生的行为、生活经历及兴趣,这样才能真正能够起到教育学生的目 的。此外,西方学者昆体良也认为,对于不同群体之间的学生的教育,教师就必须采取因材施 教的原则,采取不同的方式教育差别各异的学生。处于高中阶段的学生,都拥有着不同的性 格,高中教师采取因材施教的原则既发展学生的长处,同时又提升了学生的短处。[2] 二、高中数学分层式教学的主要原则 1.个体差异原则 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 高中学生来自不同的家庭环境及社会环境,在情感、意志等方面都千差万别,这些差异的 表现主要包括:高中学生的心理与生理的发展速度不同、学习的思维能力水平不同及学习能力 不同等。西方著名学者科鲁捷茨基曾对高中学生进行深刻的研究,他指出由于高中学生先天的 遗传因素及后天的教育环境的不同,导致高中学生在学习过程中的表现也不同。高中教师遵循 这种个体差异的原则,就是针对不同的学生做出不同层次的教学目标,以适应不同学生的对于 学习程度的需要。 2.可接受原则 著名教育家美纽斯也指出:“教给学生的知识,必须是青年人的年龄和心理力量的许可, 一切事情的安排都适合学生的能力”。①因此,对于处于高中阶段的学生来说,高中教师首要 的学习工作就是明确每一位学生的实际情况,坚持教学中的可接受性原则,管理好高中学生, 并在适当时候采取因材施教的教学方法,从而达到高中学生学习能力的最大效果。 三、高中数学分层式教学的主要策略 1.教学目标分层策略 高中教师采取教学目标的分层策略,是基于帮助高中学生达到自身预期学习结果的目的。 高中教师制定教学目的是将素质教育与新课标要求具体化的一种策略,这种策略不仅使教师的 教学内容更加清楚,而且还适应承受强度不同的学生。教学目标分层策略的制定,对于高中学 生的全面发展、科学文化素质的提高,以及教师的教学质量都具有极大的帮助。因此,高中教 师应该以新课标为依据,以教学目标的分层化为手段,全面提高高中学生的学习成绩。 2.学生分层的策略 高中学生之间的分层是高中数学教学过程中的主要环节。对于高中学生的学习分层,不仅 要符合高中学生的自身学习状况,符合实际,还要求于情于理,不损伤高中学生的自尊心。 因此,在高中数学分层教学过程中,首先应该采取调查、分析的手段初步设定各班的人 数;其次,在班级内部设定好各层的人数,并在各层之间建立起一种良性的流动机制。对于不 能适应本层次的学生,可以按照自主选择性的原则分配到另一个层次去。在整个学生分层的过 程中,高中教师必须以学生为主体,学生才能最终选择准确的层次。[3] 3.考试分层策略 考试是对高中学生在一定时间内的学习成果的检验。它可以反映出高中学生数学知识点的 掌握情况与不足。对于处于关键时期的高中学生来说,高中教师应该积极采取月考、期中考 试、期末考试等不同的考试策略,并且在不同的考试类型中所体现的侧重点不同,这样才有利 于高中学生弥补自己的短处,促进自身学习成绩的全面提高。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 注释 ① [捷克]扬· 阿姆司· 夸美纽斯:《大教学论》[M],傅任敢译,北京:人民教育出版社, 1984 年版. 参考文献 [1][捷克]扬· 阿姆司· 夸美纽斯:《傅任敢译.大教学论》[M],北京:人民教育出版社, 1984 年版. [2][苏]尤· 克· 巴班斯基:《教学过程最优化》[M],张定璋译,北京:人民教育出版社, 1984 年版. [3]李保荣:《“分层教学”的误区》[J],河南教育,1999 年版. 作者简介 李瑞和(1979—),男,吉林通化县人,学历:本科,专业:数学与应用数学,职称:一 级教师。

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