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教育学PPT教学课件第一章 教育_图文

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第一章 教 育 【教学目标】 1,教育的广义与狭义 2,有关教育的几种代表性定义 3,教育的意蕴及诉求 4,教育的本质 一、教育的实然现状 民间:书中自有黄金屋(颜如玉) 传 统 学府:学而优则仕 个人:历览千载书,时时见英烈(陶渊明);书 中乾坤大,笔下天地宽;粗缯大布裹天涯,腹有诗书气 自华(苏轼《和董传留别》)正经为道义之渊海,子书 为增深之川流。 ? 教育成为时尚(再穷不能穷教育—教育产业化) 现 ? 教育成为一种普遍现象(学校—社会—家庭; 今 启蒙—终生) ? 关乎一个人的生存发展和幸福指数的高低 (人力资本学说;《学会生存》;《教育—财富蕴藏其 中》) 教育事关千秋万代、涉及千家万户,谈教 育千言万语,看教育千差万别,办教育千辛万 苦,办好教育千方百计、千军万马。 ——刘延东 ? 综上得出:积极引导、中性影响甚至贬义教唆、诱惑、欺 骗都可归结为教育的广义范畴。 家庭 中 社区 性 影 响 教 学校团体 积 育 贬传销、负面团体 极 义 引 教 导 唆 二、教育概念及基本要素解析 ? 广义:凡是增进人们知识技能、影响人们思想品德的活 动,皆为教育,这种教育包括社会教育、学校教育、家 庭教育。 ? 狭义:主要指学校教育。 ? 更狭义:思想品德教育。 ? 由此看出教育就是促使个体社会化和社会个性化的实践 活动。 ? 基本要素解析: 1.教育者 2.学习者(学习:思想和理解向深层次结构转化的个性化过 程) 3.教育影响(媒体、内容、手段、环境) 三、有关教育的几种代表性定义 ? 教育为未来生活做准备。 ——(英)斯宾塞(1820—1903) 教育是系统地将年轻一代社会化。 ——(法)涂尔干(1858—1917) 教育即生活,学校及社会,从做中学。 ——(美)杜威(1859—1952) 教育是对受教育者的身心施行一种有目的 有计划的感化作用,以便在受教育者的身心 上养成教育者所希望的品质 ——(苏)加里宁(1875—1946) 【链接】 大学之道,在明明德,在亲民,在止于至善。 ——孔丘 教育是要立人。儿童的教育主要是理解、指导和解放。 ——鲁迅 教育是依据生活‘为了生活的“生活教育”,培养有行动能力、思考能力 和创造力的人。 ——陶行知 什么叫教育?教育是让孩子体验发现世界是怎样一回事,教育者在其 中可以起到什么作用。 ——加德纳 教育就是激发生命,充实生命,协助孩子们用自己的力量生存下去, 并帮助他们发展这种精神。 ——雅思贝尔斯 教育是“爱的教育”。 ——亚米提斯 教育是“保证人们享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自 己的命运而需要的思想、判断、感情和想象方面的自由。 ——国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的教育研究报告 四、教育意蕴 ? 1、词源意蕴 教、育二字最早见于甲骨文。《说文解字》:“教,上所 使,下所效也;育,养子使子做善也。”《中庸》:“修 道之谓教”;《荀子修身》:“以善先人者谓之教。” 《学记礼记》:“教也者,长善而救其失者也。” 先秦古籍中教与育很少连用。教育一词最早见于《孟子尽 心上》:“父母俱存,兄弟无故,一乐也;仰不愧于天, 俯不怍于人,二乐也;得天下英才而教育之,三乐也。” 现在的教育一词是泊来品,源于拉丁文,本意为引出或发 挥,即引导儿童固有能力得到完满发展。希腊文本意为教 仆。 故教育的文字意蕴为: 本义:善的影响,使人善良;转义1:使个人完善发展; 转义2:使个人成为完善发展的社会人。 ? 2、精神意蕴 一个发生在成人与孩子间的行为是否有资格成为教育, 关键要看此行为是否具有丰富的教育学意蕴。 ——杜威 意味着成人与孩子的沟通; 意味着责任的召唤; 意味着文化的规范; 意味着希望和可能; 意味着爱的关心; 意味着情境性实践; 意味着养成之学。 五、教育的本质属性 ? 教育是一种社会现象 ? 教育是人类社会有意识的实践活动 ? 教育是一种促使个体社会化和社会个性化 的实践活动 课后阅读书目 《学会生存》《民主主义与教育》 ? 人民日报评论部:教育,如何让生命蓬勃生长 ? ——创造一个更好的中国之三 ? 让精神生长、让灵魂发育,才会有朝气蓬勃的生命,才会有不断出彩的人 生。回归精神家园,回到人性本真,转型期中国行色匆匆的征程上,整个 社会都需要这样的觉醒 ? 新的一年,承载新的期盼,开始了新一季的生长。此刻,在无数孩子 背着书包上学去的急促脚步中,在大学校园穿梭而行的青春身影里,天下 父母的心弦又一次被拨动。“我们的孩子在拥有广博知识的同时,能否拥 有健康的体魄,美好的心灵?”日前,一些教师和家长如此叩问。一己之 感慨,何尝不是面向整个社会而发? ? 捡拾近期的一些教育新闻,便可知此问之迫切和沉重。考试指挥 棒的驱使,高考“独木桥效应”的影响,“学历竞赛”的压力,让不少家 庭和学校的教育忽视了身心健康、人格发育、精神成长。在一厢情愿的灌 输、望子成龙的期待中,孩子们与欢乐的童年拉开了距离。刚刚过去的这 几个月,无数中国家庭都迷上了一档节目——《爸爸去哪儿》,人们羡慕 节目里山野乡间的亲子生存体验,触动于“勇敢”、“珍惜”、“感恩”、 “帮助”这些在考试重压下变得有些陌生的关键词,却又感叹这样的教育 可望不可即。 ? 教育是什么?是时候想想这些最为简单也至为重要的问题了,而回答原本 也不应复杂。如哲人所言,“教育即生长”,是要使每个人的天性和与生 俱来的能力得到健康生长,而不是把外在的东西灌进一个容器。 ? 智育是要发展好奇心和理性思考的能力,而不是灌输知识;德育是要鼓励 崇高的理想追求,而不是灌输规范;美育是要培育丰富的灵魂,而不是灌 输技艺。我们之所以在多少年前就提出“素质教育”,不正是期望那些幼 小的生命,能在不断的自我认同、自我发掘中自然生长? ? “教育的目的是让学生摆脱现实的奴役,而非适应现实”。今天的情 形却令人忧虑,一些教

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