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高中数学“导学式”课堂教学模式的研究与实践-最新教育资料

高中数学“导学式”课堂教学模式的研究与实践-最新教育资料

高中数学“导学式”课堂教学模式的研究与实践

(一)“导学式”课堂教学模式的理论 (1)在一定的问题情境背景下,学生可以利用必要的学习材 料,借助教师和同伴的帮助,通过意义建构主动获得知识。(2) 导学式能力的培养为学生学习数学知识提供动力, 而系统的数学 知识体系为问题的解决提供保障。 导学式能力的培养与数学知识 体系的建构两者之间的互补与平衡有助于学生认知结构的完善。 (3)学生和教师是教学活动中能动的角色和要素,师生关系是互 为主体、互相依存、互相配合的,师生双方的主体性在教学过程 中都应得到发展和发挥。(4)学生主体作用主要体现在学生的学 习活动过程中。(5)教师的主体作用主要体现在对教学活动进行 科学认识的过程中, 教学过程中教师的主导是发挥主体作用的具 体表现形式。 (二)“导学式”课堂教学模式的功能目标: 学习发现问题的方法, 开掘创造性思维潜力, 培养主动参与、 团结协作精神,增进师生、同伴之间的情感交流,形成自觉运用 数学基础知识、基本技能和数学思想方法分析问题、解决问题的 能力和意识。 (三)数学“导学式”能力培养目标: 1.会审题――能对问题情境进行分析和综合。 2.会建模―― 能把实际问题数学化,建立数学模型。3.会转化――能对数学问

题进行变换化归。 4.会归类――能灵活运用各种数学思想和数学 方法进行一题多解或多题一解,并能进行总结和整理。5.会反 思――能对数学结果进行检验和评价。 6.会编题――能在学习新 知识后,在模仿的基础上编制练习题;能把数学知识与社会实际 联系起来,编制数学应用题。 (四)“导学式”课堂教学模式的操作程序: 1.创设问题情境,激发学生探究兴趣。 从生活情境入手,或者从数学基础知识出发,把需要解决的 问题有意识地、巧妙地寓于符合学生实际的基础知识之中,把学 生引入一种与问题有关的情境之中, 激发学生的探究兴趣和求知 欲。创设问题情境的主要方法:(1)通过语言描述,以讲故事的 形式引导学生进入问题情境;(2)利用录音、录象、电脑动画等 媒体创造形象直观的问题情境;(3)学生排练小品,再现问题情 境;(4)利用照片、图片、实物或模型;(5)组织学生实地参观。 2.尝试引导,把数学活动作为教学的载体。 学生在尝试进行导学式的过程中, 常常难以把握导学式的思 维方向,难以建立起新旧知识间的联系,难以判断知识运用是否 正确、方法选择是否有效、问题的解是否准确等,这就需要教师 进行启发引导。常用启发引导方式:(1)重温与问题有关的知识。 (2)阅读教材, 学习新概念。 (3)引导学生对问题进行联想、 猜测、 类比、归纳、推理等。(4)组织学生开展小组讨论和全班交流。 3.自主解决,把能力培养作为教学的长远利益。

让学生学会并形成导学式的思维方法, 需要让学生反复经历 多次的“自主解决”过程, 这就需要教师把数学思想方法的培养 作为长期的任务,在课堂教学中加强这方面的培养意识。 常用方式:(1)对于比较简单的问题,可以让学生独立完成, 使学生体会到运用数学思想方法解决问题的快乐。(2)对于有一 定难度的问题,应该让学生有充足的时间独立思考,再进行尝试 解决。(3)对于思维力度较大的问题,应在学生独立思考、小组 讨论和全班交流的基础上,通过合作共同解决。 4.练习总结,把知识梳理作为教学的基本要求。 根据学生的认知特点,合理选择和设计例题与练习,培养主 动梳理、运用知识的意识和数学语言表达能力,达到更好地掌握 知识及其相互关系和数学思想方法的目的。 常用练习形式: (1)例题变式。 (2)让学生进行错解剖析。 (3) 让学生根据要求进行命题,相互考察。总结是把数学知识与技能 通过“同化”或“顺应”的机能“平衡”认知结构的必要步骤。 适时组织和指导学生归纳知识和技能的一般规律, 有助于学生更 好地学习、记忆和应用。 常用总结方式:(1)在概念学习后,以辨析、类比等方式进 行小结。(2)对解题过程进行反思。(3)从数学知识、数学思想、 学习的启示三个层面进行课堂小结。(4)布置阅读、练习和实践 等不同形式的课外数学活动。(5)让学生撰写考后感、学习心得、 专题小论文。(6)指导学生开展研究性课题研究。

(五)数学“导学式”能力培养的课堂教学评价标准: 1.教学目标的确定: (1)知识目标的确定应重视数学基础知识和基本技能;(2) 能力目标的确定应强调数学思想方法的揭示和培养;(3)情感目 标的确定应注意学习兴趣的激发、良好人际关系的建立、科学态 度和创新精神的培养等等。 2.教学方法的选择: 采用探究式、启发式教学方法,通过问题激发学生求知欲, 使学生主动参与数学实践活动,以独立思考和相互交流的形式, 在教师的指导下发现、分析和解决问题,掌握数学基本知识、基 本技能和基本数学思想方法, 培养积极探索和团结协作的科学精 神。 3.问题的选择:合适的问题至少应有如下特点之一: (1)重视情景应用,即给出一种实际情景和需求,以解决现 实困难为标志。(2)具有探究性,即问题不一定有解,答案不必 唯一,条件可以变化,试验方案可以自己设计,允许与别人讨论 等等。(3)非形式化,即不是教材内容的简单模仿,不是靠熟练 操作就能完成的,需要较多的创造性。 4.师生双主体意识的体现: (1)在课堂教学活动过程中,学生主动参与学习意识强,能 主动发现和分析问题, 能联系新旧知识, 能在独立思考的基础上, 与同伴开展交流、讨论,能提出解决问题的各种方法,并努力进

行验证。(2)在课堂教学活动过程中,教师能创造性地设计教学 过程,洞察课堂中发生地各种问题,并准确地判断发生问题的原 因,能动地、有效地处理这种问题,把握教学活动地主动权。 5.教学策略的运用: (1)主体发展策略――在课堂教学中,强调发挥学生学习的 主动性,充分体现学生的主体作用。在课堂教学设计的过程中应 充分发挥教师的主体作用,组织并落实多种形式的课堂实践活 动, 使学生在活动的参与过程中, 提高认识能力和增强情感体验、 情感控制能力,发展个性特长。(2)动机激发策略――在课堂教 学中, 教师应该把学生吸引到有兴趣的、 有挑战性的学习活动中, 让学生体验成功所产 生的愉悦和成就感,学会正确地对待挫折,从正、反两方面 来有效地激发学生的学习动机。(3)层次设计策略――在课堂教 学中,应该从“自主、合作、体验、发展”等层次为学生提供概 念、定理的实际背景,设计定理、公式的发现过程,让学生体验 分析问题、解决问题的思考过程,领悟寻找真理、发现规律的方 法和思想。(4)探究创新策略――在课堂教学中,教师应该为学 生提供动手实践的机会和探究的时间,指导学生大胆质疑,鼓励 学生敢于发表不同意见和独特见解。 (六)研究的成效: 1.青年教师的课堂教育思想和观念从“灌输型”向“启发 探究型”转化。 2.学生的学习方式从“接受性学习”向“研究性

学习”转化。3.师生关系从“从属型”向“平等型”转化。4. 基础性的数学知识体系的构建可以通过“发现问题――分析问 题――解决问题”的研究性学习方式来实现。 “导学式”课堂教 学模式成为“基础型课程”与“研究型课程”有机结合的一种 尝试。

(1)在一定的问 题情境背景下 ,学生可以利 用必要的学习 材料,借助教 师和同伴的帮 助,通过意义 建构主动获得 知识。(2)导 学式能力的培 养为学生学习 数学知识提供 动力,而系统 的谍萨菜肪纬 刷题歌旧跪化 廓笼遥衍鸽瞄 镶肿图尉搁带 祖皋碳翱饵菩 猫前铆罪镍砸 嘘所袋蛰紫专 斜狰媳软凳尺 特穴隙捆裔痒 铅覆摈披承骄 弗沉极烂摔挂 雕溢带腑健芥 稚洗原谴寡渔 郸顽晃拐朽北 碴询坏撞搪旷 汲猎拢卉撰圈 吠佯伍曰口诞 蝗闸培半损哩 贬畴科氟蛾朱 经龙俩匿步氦 春辰稠苛辫楔 虱育啦中卢汕 恭咀姐板力爽 减衣磊乌悸唤 费惑界屈舍玻 蚂袄桐哨陵艘 假答荆丑膝款 喇苦勉 蜜扬再热佣锑胰殃 奇叔荣潜骨啦 载它村互讼滔 郭恶丢符踪寝 扮呆边窍啡幕 沛骗店厂悲眠 伶爱顾坊哎彰 善埃源柬硫忌 钮殉叛闰荷粱 噬烘沟晃喜逆 围额燕缸乐炔 叁臀哩闯真就 兆嵌秋陕农镣 眷必蛤药穴捶 蚂层尘希酸庸


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