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中学地理教学论2

中学地理教学论2


第三章 地理教学的其它方法

第一节 地理双语教学
1、概念:双语教学是指在非外语学科的教学中,同 时使用母语与外语(一般为英语)进行教学的新 型教学方式。 2、目的: (1)从地理学习角度,学生在掌握地理知识的基础 上,了解地理学相关名词的英语译法和地理现象、 地理过程的英文表述,为今后深入学习地理,尤 其是掌握国外地理学研究的新动向做一个铺垫。 (2)从外语角度,非外语课堂有运用英语于实际的 机会,改变外语教学中过于偏重语法,听说能力 普遍低于读写能力的应试教育误区。

3、手段:辅之与直观教学手段;多选择问答 式教学手段。 4、双语教材:根据学生英语基础和学习内容 选编教材教材是教学的主要依据,也是学 生学习知识的蓝本。没有适合学生双语教 材是不能取得良好教学效果的。

第二节 角色扮演法
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一、概念: 角色扮演教学法是指教师在实施教学时,透过 事件情节和问题情境的设计,让学习者在设身处 地模拟的情况下,扮演事件中的人物,理解人物 的心理世界,进而增进对问题情境的理解。 角色扮演教学法在实施过程中,透过教师的适 当引导,让学生在设计的情境中,真实地体验人、 事、物,以培养高度洞察力。

二、角色扮演法的实施程序
1、营造氛围 营造氛围是角色扮演的第一步骤。先让团体成员热络 起来,教师应该制造一种接纳的气氛,将主要的问题做简 短的说明,让学习者感受问题的存在和重要性,使其了解 学习的目标。教师可以透过实例同学生说明问题,如用影 片、电视节目、故事的方式说明,也可以采用问问题的方 式使学生思考或预测事件的结果。 2、选择参与者 教师在营造氛围之后,与学生共同讨论喜欢什么、感 觉如何、打算做什么等问题,然后将各种问题情境的角色 分配给学生,让学生依据自己的意愿选择想要扮演的角色, 或是由教师在学生中分配角色。 3、布臵情境 教师在选择参与者之后,引导学生融入各自的角色, 将各种情境以简要的方式说明,或加以布臵情境,让学生 可以感受到整个事件的真实情境。

4、安排观众:观众能够主动参与是重要的影响因素,教师应该事 先让学生了解并尊重表演的重要性,要求观众都应专心观察同 学的表演,并决定观察的重点及分配观察工作,让观察活动包 含在整个教学活动之中,以增加参与感,使整个团体都经历演 出的全过程,并在演出后,增加分析讨论角色的乐趣。 5、表演:表演者要假设角色是活的真实情境,是真实的反映。教 师要让表演在进行到以下几种状况时停止:预期的行为清楚呈 现、行为技巧表现出来、表演停顿下来、行动表达出观点或是 想法。假如以后的讨论透露出学生对事件或角色不够了解,教 师可以要求再表演某一幕。 6、讨论和评鉴:如果表演者和观众的理智和隋感都投入其中,则 讨论会自然地进行。刚开始讨论可能集中在与事件隋节的异同 或不同角色的表演方式等主题,但表演的结果和表演者动机是 更重要的主题。教师,可用发问的方式以增进观察者对角色扮 演的思考。教师在实施教学时,引导学生进行讨论活动。 7、再扮演:此阶段的重点活动在于让学习者从尝试错误中,学习 如何面对问题解决问题,并促进对人际关系的洞察。再扮演活 动可以视教学的需要而重复实施,并加以l-2…的讨论活动,让 学习者可以了解相同角色不同情境所代表的意义,增进学习者 以不同的立场看待相同的事物。

第三节

综合程序教学法

综合程序教学法的基础是美国心理学家普莱西提出的 程序教学法。这是一种靠机器和程序教材呈现学习程序进 行教学的方法。他认为人类活动可视为一种有序的行为过 程。通过有序地选择教学信息,教学活动按一定程序有步 骤地进行强化,从而有效地控制学习过程,提高学习效率。 具体运用的过程是:根据程序编制者对学习的设想,把教 材内容分解成许多小项目,按一定的顺序排列起来,即所 谓“小步子”,每一项目编排成各种练习题,通过教学机 器或程序教材及时呈现.学生独立作出回答(填空、选择 等),然后给出正确答案,这一系列过程都是通过教学机 器和和学生间活动进行的。

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特点:小步子、积极反应、及时反馈、自 定步调及低的错误率,有利于培养学生的 自学能力。 七项步骤:1)新课导言;2) 展示作业; 3)指导自学;4)讨论作业;5)串联讲授; 6)质疑释疑;7)布臵学习。

例子1:地球和地球仪中
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从宇宙高空3600千米的赤道上空拍摄的地球照片,说明地球的形状。 观察地球赤道半径与极半径图,计算从地心到北极,赤道相差多少? 得出的数字说明什么? 为什么地球的形状是类似梨形的不规则的扁球体? 地球的模型——地球是什么形状,为什么? 观察地球仪的旋转情况, 明确地球仪的轴? 想一想地球是不是真有一根地轴? 观察地球仪旋转,在地球仪上空的两极? 北极是怎样定出来的? 南————————? 在地球仪上用南北极距离相等的大圆圈共有几个?为什么? 赤道是怎样定出来的? 用一个乒乓球当做地球仪,在上面画出两极和赤道。

例子2:新加坡 一、教学组织 流程设计

二、新课导言尤其是它的经济发展策 三、展示作业 程序题 A : 1 从纬度位臵和海陆位臵两方面来说明新加坡地理位臵的特点。 2 .以新加坡命名的国家和城市,在其位臵和范围组成上有何区别与联系? 3 .新加坡在面积、人口和民族组成等方面有何特.点? 4 .新加坡在自然资源方面的情况怎样? 5 .新加坡的地理优势究竟表现在哪些方面? 程序题 B : 1 .综合新加坡的基本概况,试列出新加坡经济发展的有利条件和不利条件。 2 .新加坡是怎样由长期落后的殖民地国家在短时期内变为东南亚的新兴工 业国的? 3 .概括说出新加坡在借界上的海运地位,并分析其成因。 4 .新加坡有哪三大支柱工业?分析形成这三大工业部门的地理因素。 5 .新加坡成为世界旅游热.奴的主要原因有哪些? 6 .新加坡经济发展的三大支柱产业是什么?

四、指导自学 1 .要求学生在阅读课本时注意程序作业题之间的 联系,不要孤立地理解这些作业题,重点内容可 用红色笔划出来。 2 .提醒学生在完成程序作业的过程中,认真阅读课 文,仔细查看课本和地图册中有关的地图与插图。 3 .有针对性地指导学生阅读地图,如要求在“东南 亚”图上圈出新加坡国家;在“新加坡”图上圈 出新加坡市区和新加坡国家,并比较它们的不同 范围;在“马六甲海峡航线示意图”上圈出马六 甲海峡、新加坡海峡及新加坡国家。教师在展示 程序作业题后,对程序作业中的某些具体问题要 加强细化指导,对解题有困难的学生进行个别辅 导。

五、课堂讨论 针对程序作业题进行课堂讨论。 六、串联讲解 教师把讨论中化整为零的知识再聚零为整,列出“新加坡” 一课的结构板书,使本课知识整体化、系统化。 七、质疑释疑 1 .教师设疑,学生释疑。 设疑一:华侨又称新加坡为“星岛”或“星洲”,你能说出 其中的含义吗? 设疑二:新加坡发展经济最突出的有利条件是什么?概括新 加坡经济发展的指导思想。 设疑三:如果你作为上海经济建设的总设计师,你将从新加 坡经济腾飞的成功例子中得到哪些启示? 2 .学生质疑,师生共同讨论释疑。

八、要求学习教师在作简单总结的基础上,要求学生将“新 加坡”与“日本”作比较,列出比较表如下:

第四节 自主练习法
自主练习法是指学生在教师的指导下, 依靠自觉的控制或校正完成各种训练,以 达到巩固地理知识、运用地理知识、形成 地理基本技能的教学方法。 地理自主练习的种类是多方面的,主要 有:地图读图、填图练习,地理图表分析、 绘制练习,地理习题解答练习,地理模型、 学具小制作等。

地理课堂教学中运用自主练习法时应该注意 的是: 1.自主练习前,教师应充分准备好讲解、示范和指 导的内容,帮助学生做好对地理知识、技能理解 和运用的准备。假如教师不得不在学生自主练习 阶段再次展开大量讲解的话,说明教师先前的讲 解、示范和指导并不充分,研究表明,这反而会 使学生的练习错误率上升。 2.教师应均衡安排学生自主练习的数量和类型。教 师既要考虑保证学生对同一类型问题的充分练习, 又要使学生接触尽量多的不同类型的练习,而练 习类型的多样性又应以不牺牲学生对同一类型练 习的巩固和熟练为前提。

第五节

发现法

发现法:美国教育学家布鲁斯纳提出: 1、概念:发现法指学生在学习概念和原理时,教师 只是提出一些事实和问题,让学生积极思考,独 立探究,自行发现并掌握相应原理和结论的一种 方法。 2、特点:教师退居幕后,主要的进程不是通过语言、 指图等明显方式,也不通过一系列问题指导学生 学习,教师只是事先准备好能够产生地理问题和 提供问题答案的地理事实背景,通过背静暗示, 让学生通过自学理解问题、解答问题。

3、步骤 1)提出问题,创设情境,引起学生学习,探究的兴趣;明 确要求,使学生知道要解决的中心问题和要达到的目标。 2)提供学习的教材和查阅的资料,启迪学生对解决问题提 出符合逻辑的假设。 3)指导学生正确的思考,启发他们独立的钻研,通过分析 概括资料后,引出相应的结论和对问题做出正确的解答。 4)对有争议的结论要做总结,得出一致的结论,并让学生 用结论,检验自己的假设,从获得科学探索的全过程的体 验。

3问题:注重学生认识客观事物的心理活动过 程。 1)难度:组织方法;提供学习内容。 2)即不必要,又不可能。 3)耗时太多。

例子1:美国地理,教学过程: 在一张美国北方五大湖附近的轮廓图上,没有地名,只画 有自然资源,河流,湖泊。 教师讲授:资源论,人口论,运输论及食品供应方面的地理 知识。 学生:对上述地图观察和思考,开展讨论,确定一下美国北 方大城市应建立在何处? 铁路应该怎样合理的选线?公路应该怎样分布?(不看参考 书和地图) 核对:每个人都得出结论后再核对,明确答案是不是正确。 例子2:学生学过新加坡国家地理后,再学习香港地区地理 时,可以用图文显示香港的面积、资源、位臵、人口等背 景材料,让学生去发现香港经济发展的方向。

例子3:中国地理:根治海河 1)挂出未标出图名的海河治理前的水文图和该地全年各月 降水量分配柱状图。 2)介绍情况:水系形状,上游黄土,下游地势低平,降水 全年分配不均。————是否容易泛滥,如何治理。 3)上游:植树造林,水土保持,所建水库涵养水分。 下游;疏通河道,加固堤防,多支流在一起汇合时, 得出三个结论:修一个 大水库;把干流加宽加深;开挖其它 河道。 4)指出结论: a有计划的增挖入海渠道;——排洪,灌溉 b前两种,有特大城市天津—不可能。 5、发现法优势:培养学生观察力,想象力,思维力。提高 学生兴趣。培养学生探索发现精神,提出问题和解决问题 能力。

第六节 图示图导法
例子: 海水的盐度:
一、复习旧课:我们学习了水圈、水体分类 和水循环,请同学们读图回答几个问题。 出示投影片“地球外部圈层示意图”(图 13 一 1 )。

设问一:水圈是怎样一个圈层?(连续而不 规则的圈层)设问二:哪一种水体是水圈 的主体?它占地球储水量的多少?(海洋 水,占 96 . 53 % ) 出示投影片“自然界水循 环示意图”(图 13 一 2 )。

设问三:水循环主要有哪几种类型?其中使 陆地上淡水资源不断得到补充的是哪种类 型?(陆上内循环、海上内循环、海陆间 循环;海陆间循环、陆上内循环)评点: 教学一开始就显示了这一书课的教学方法 ― 图导:出示图像(地图、示意图等各种 地理用图),提出问题,引导学生思维, 引导学生学习。

二、新课导言:海洋水是水圈的主体,不仅储量大,而且分布 面积广(约占地球表面积 71 % ) ,它是海陆间水循环的主 要源地和归宿。海水这么丰富,为什么远洋轮船启航前必 须储备充足的淡水?为什么临海的国家沙特阿拉伯要用昂 贵的代价进行海水淡化而获取淡水?这是因为海水含有大 量盐类物质,不能直接饮用。海水中的盐类物质以氯化物 和硫酸盐类为主,其中氯化钠占海水盐分总量的 77 . 8 % , 氯化镁占 10 . 8 % ,钠盐咸,镁盐苦,所以海水又苦又咸。 今天,我们来学习有关海水表层有关盐度的知识。三、新 课讲授我们用千分比来表示海水的盐度,即每 1 000克海水 中所含盐类物质的克数。世界大洋中不同纬度、不同位臵 的海区表层海水盐度差别很大,高低不一样。那么全球海 洋表层海水盐度的分布状况如何呢?请阅读下图。出示投 影片“海洋表面平均温度和盐度沿纬度分布示意图”(图 13 一 3 )。

提问:请说出图中 A 、 B 、 c 三点表层海水的盐度由高
到低的排列顺序。 ( B > A > C )

总结:今天,我们学习了盐度的定义;通过读图、议图、析图和 说图,学习了影响大洋表面盐度分布的因素;在进一步的读图练 习中,归纳出全球海洋表面盐度的分布规律。我国有漫长的海岸 线,宽广的近海海域,海洋中蕴藏着丰富的资源、我们将在后面 有关海洋的章节中进一步学习。 四、布臵作业

第七节 探究式学习法
这是在美国一所中学里进行的地理课,学习由客是有 关自然灾害的内容。上课后,教师发给学生十多个关于世 界各地不周自然灾害的实际材料。这些材料包括自然灾害 发生的时间、地点、造成的危害以及当地居民防治自然灾 害的措施等。老师让学生分成十多个小组,分别阅读这些 材料。之后,教师让学生讨论什么是自然灾害。在各组学 生代表发表意见,对此问题得出比较一致的看法后,教师 让学生讨论,对于各种各样的自然灾害,可以进行什么样 的分类。接下来,教师让学生说出自然灾害对人类造成哪 些危害;让学生讨论面对各种自然灾害,人类可以采取哪 些预防的措施;并让学生进一步考虑,为什么同样的自然 灾害,在发达国家和发展中国家往往会造成不同的危害。 整个教学是学生在教师的指导下,通过阅读和讨论实际材 料,对自然灾害的含义、分类、危害以及防治进行相对独 立的探讨和研究的活动。

一、探究性学习具有如下基本特征
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1、参与和过程:探究学习要求所有学生都参与学习过程,把学生 视为“小科学家”,让他们通过一系列的探索活动去发现结论,而不 是将现成的结论直接告诉学生。其具体表现为:学习内容具有明显问 题的性质,教师通过课前精心准备的材料和设计的问题,组织教学活 动的开展;学生对问题的思考体现了地理学科区域性和综合性的特点, 注重人类活动与地理环境的相互关系。 2、平等与合作:探究学习中,每个学生都有机会取得成功,学 习的成果是学生台作的结果。同时教师与学生的关系是平等的,教帅 是学生的朋友、伙伴。因此,探究学习是一个台作的过程,而不是竞 争和对立的过程。 3、鼓励创新;在探究学习中,教师鼓励学生自由想象,提出各 种假设和预见,充分尊重他们的思想观点,使学生敢想敢干,富有创 新精神。教师在教学中的作用表现为提供问题的背景材料,组织学生 讨论和交流,鼓励学生发表不同的意见,并逐步把讨论向深入, 探究式学习所具有的这些特点正是目前我国新课程改革大力提倡的, 是培养学生创新精神和实践能力的有效途径。

二、地理探究式学习的目标 1、发展学生的能力,包括发现问题和提出问题 的能力,主动获取地理信息和处理地理信息的能 力,制定计划的能力和解决问题的能力,交流与 合作能力以及地理实践能力; 2、培养学生主动积极,科学严密、不折不挠的 态度; 3、培养学生的问题意识、信息意识、研究意识、 群体意识和创新意识; 4、获得关于社会的、自然的、生活的综合知识, 而不仅仅是地理学科知识; 5、养成学生的人文精神。

四、地理探究式学习的类型 1、考察探索类;地理是一门实践性很强的学科,单靠教师 的讲解很难被学生掌握,只能通过学生的亲身参与、探究 和实践才能被体验和内化。例如,“月相变化的规律”、 “陆地环境的组成 地貌”等知识是内隐的、个人化的知 识。只有通过学生的观察、记录获得亲身体验才能为学生 掌握。这种从实践中获得的地理知识学生更容易理解和记 忆,并更容易将其应用到实践中去。 2、理论探究类:应紧密结合现代地理理论,通过实地考察、 调查、研究、分析一些地理现象,辅以查阅资料等进行探 究性学习,总结其中的地理规律,然后写出探究报告或探 究论文。这样可以培养学生分析问题、解决问题的能力, 以及对复杂的地理现象进行分析、归纳、概括的能力。 3、科技创新类:鼓励学生从观察到的地理现象中发现问题, 运用学到的地理基础知识和地理基本技能从事创造性的地 理实践活动。

第八节 研究性学习
1、概念:指学生在教师的指导下,从自然、社会和生活中 选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动的获取知 识、应用知识、解决问题的学习活动。 另:研究性学习以学生的自觉性、探索性学习为基础,从学 生生活和社会生活中选择和确定研究专题,主要以个人和 小组合作方式进行。通过亲身实践获得直接经验,养成科 学精神和科学态度,掌握基本的科学方法,提高综合运用 知识解决实际问题的能力。 ——2000年教育部在《关于印发全日制普通高级中学课程计 划(实验修订稿)》的通知 内涵:1)需学习探究的问题;2)来源;3)学生的主动性 和教师的积极引导;4)强调学生活动,即发现、分析解 决问题和相互交流;5)目的是培养学生科学研究意识、 态度和能力。

2、普通高中研究性学习实施指南(试行) 学生是研究者,学生似科学家。——《美国科学教育标准》 “走出教室一步,就意味着对学科的超越;选择了一种教育, 就选择了一种生活。”——杜威 1)目的;2)目标;3)特点;4)内容的选择与设计;5)实 施。 研究性学习专题内容分为: 知识探究型:在学习某一方面知识的基础上,在教师指导下 拓宽学习范围,获得学习经验,甚至形成学习报告。 准学术研究型:学生在课内外学习中对某一内容发生浓厚兴 趣,从而确定专题,教师给予指点,花上数周、数月甚至 年余时间研究探索,写出“再发现”报告或学术论文。 创新研究型:发现、发明。

第四章 地理课堂教学
第一节 中学地理教学结构及主要课型 一 、中学地理课堂教学结构及其作用 1、课堂教学 在统一规定的时间单元内、在教室对 全体学生进行教学活动 2、教学环节:组织教学、复习检查已学教材、学习 新材料等。 3、课堂教学结构:一节课中所包括的教学环节及各 教学环节进行的顺序与时间。 4、作用:教师只有明确课堂教学结构,才能明确一 节课的进程和各阶段的主要任务,准确设计、实 施教学方法,以保证实现地理教的目的和任务。

二、 基本教学环节:教学结构不尽相同,教学环节各种各样, 但其中有一些教学环节经常出现在教学中。 1、组织教学 含义:是保证地理课堂教学得以正常有序进行的基本教学环节。 任务:明确本节课的教学任务和计划,激发学生的兴趣和求知 欲望,做好学习的心理准备和物质准备。 特点: 1)贯穿整堂课的环节。课前:时间不宜过长。课堂之中:同 其它环节同时进行,调整学生情绪,集中学生注意力,排 除意外的干扰,从而保证其他教学环节的顺利进行。大多 是随机的、瞬时的调整教学过程。 2)需要教师具有对学生高凝聚力的教学技艺教师将人数众多、 情况各异的学生组织动员进行学习是件复杂的工作,又要 求在很短的时间或瞬间进行。

2 、检查复习

1)是检查、巩固学生已学教材的教学 环节。 2)作用:对已学教材的状况和完成作 业状况,从而起到督促学习的作用。

3、 学习新教材 1)含义:是指导学生学习、掌握新的地理知 识和技能的教学环节。 2)特点:占时最长,其他环节都以该环节为 基础,或为该环节服务。 3)内容:最复杂。

4、 巩固新教材 含义:是巩固复习当堂 所学教材的教学环节。 5、 布臵课外作业.

三 中学地理课堂教学的类型 1、传统的地理课型及结构 1)新授课 2)复习课 3)练习课 4)检查课 5)综合课

2、新地理课型及结构 1)地理发现课 2)地理程序课 3)地理探究课 4)地理活动课

第二节: 地理课堂教学的准备工作 一、开学前的准备工作 1、基本情况分析 学生的知识情况 学生的心理特点 学生的生理状况

2、本学期地理教学的目的和基本要求 (1)教学目的:课程标准规定和教师依据对学生的 了解自定的目的。 钻研地理课程标准,把握本学期的教学目的、 知识教学的总任务和要求、技能训练的总任务和 要求、以及情感态度价值观等的内容和要求; (2) 基本要求:国家要求和学校要求等。 领会本学期学校整体工作的精神,考虑在地理 教学中如何配合、总结上学期教学计划的执行情 况,找到可以继续实施的好的经验及需要通过本 学期教学纠正的间题。

3、本学期教学进度 地理学科学期教学计划的制定是每一学 期开始的总备课。 4、教师进修学习、课程改革和教学研究计划。

二、学习地理课程标准、钻研地理教材、收集地理 资料 1、学习课程标准 课程标准是国家课程最基本的纲领性文件,是 国家对课程的基本规范和质量要求。 它的基本作用是指导教材编写、教学工作和评 价工作。它体现了教学的基本理念,规定了教学 的三维目标,其主体部分,"内容标准"由"标准" 和"活动建议"组成,"内容标准"是学生学习地理 课程所必须达到的基本要求。

课程标准分析1 高中地理课程标准,在必修 1 中,以"宇宙中 的地球"为主题,提出"阐述太阳对地球的影响"这 一内容要求。这种表述对有关太阳的学习要求十 分宽泛,从而为教材编写和课程实施留下广阔的 再创造空间。 课程标准分析2 高中地理课程标准必修 1 在"自然环境的整体 性和差异性"主题中提出三项内容要求。涉及到自 然地理要素作用、地理环境整体性和地域分异规 律问题。在这一主题中课程标准强调了举例说明 和运用地图分析的学习方式。这体现出对于自然 地理环境整体性和差异性这类理论性较强的内容 更要注重探究学习和案例学习的新课程理念。

2、钻研地理教材 分析教材就是在概要领略教材全貌后,再将教 材层层分解,通过研究它的每个细部,重新获得 对其整体认识的思辨过程。教材分析遵循着一条 “整体--部分--整体”的思维路线。 (1)了解教材产生的时代背景 (2)准确把握教材的结构。 (3)全面掌握地理教材的内容。 3、收集地理资料:网络、期刊、图书、报纸、生 活素材等。

三、编写地理教案 (一)地理教案的基本项目 ①授课学校、班级、日期和执教人; ②课题(授课内容); ③教学目的(或教学目标); ④教学重点和难点; ⑤课型; ⑥教学方法; ⑦教、学具; ⑧教学过程; ⑨教学提纲(板书设计); ⑩教学后记。

教学目标: 地理教学目标一般使用的是三维目标 1.知识与技能 2.过程与方法 3.情意态度和价值观

教学五点的分析: 1.重点 2.难点 3.热点 4.能力点 5.思想点

教学方法的组合:

(四)地理板书设计 163页 1、地理板书的类型 (1)纲目式板书:纲目式板书显示地理知识的要点和条理,具体例子 如下: 例如:一、南亚 1 、位臵、范围和国家 2 、三大地形区北:喜马拉稚山中 印度河--恒河平原南 德干高原 3、自然特征及其对农业生产的影响 二、印度 -(2)表格式板书:表格式板书以表格的形式使有关地理知识系统化、 条理化,或以表格的形式,从不同角度比较两种地理事象。

(3)结构式板书:结构式板书配合线段、箭 头、括号等符号显示地理事象及其相互关 系。 (4)图解式板书:图解式板书配合地图或示 意图显示地理事象的特征和空间分布。 (5)线段式板书:线段式板书用文字配以线 段、箭头等符号表示地理概念或地理事物 的特征。

(6)纲要图示式板书 (7)混合式板书板书

2、地理板书的运用 ? 书写正确:工整、遵循汉字的书写规律、不写自 造的所谓简化字,字体可大小兼用,最小的字的 大小以后排学生能看清为宜。 ? 布局合理:合理布局,容量得当。 ? 科学性强:层次分明,重点突出。 ? 形式多样:形式多样,趣味生动。 ? 表达自然:通常一堂课的教学主题的板书,在复 习提问和导入新课后书写,其余各部分的板书要 根据具体情况而定。 ? 教师姿态:教师书写时应尽可能站在黑板的一侧, 避免遮挡住板书的内容;避免使用粉笔和黑板擦 时发出尖锐、刺耳的声音;及时擦去黑板上与板 书整体内容不相关的字迹。

四、地理"说课" (一)内涵: 所谓说课,是指教师在规定时间内,面 对同行或评委,系统地说出对某一节课的 教学设计及其理论依据的一种教研活动。

(二)说课的内容。说课不同于一般上课, 上课主要是体现备课后的操作过程,重点 是解决教什么、如何教的问题;说课则主 要是体现备课的思维过程,重点是不仅要 解决教什么,如何教,更重要的是说清为 什么这样做,有什么理论依据,说课的重 点在于"说理"。

1、说教材 (1)说教材的地位与作用。 (2) 说教学目标的确定。 (3) 说教材重点与难点的确定。 (4) 说教材处理。

2、说教学方法 (1) 说教法选择及其依据。 (2 )说教学手段及其依据。

3、说学法指导 学法就是学生学习地理知识与技能的方 法。学法指导就是通过教学,将指导学生 学会什么样的学习方法?培养哪种能力? 学生在学习时,可能会出现哪几种思维结 果,有哪些思维定势需要克服,如何使学 生真正变成学习的主人,让学生不仅学会, 而且会学。

4、说教学程序 (l)说教学思路设计及其依据。 (2)说各教学环节的时间分配。 (3)说板书设计及其依据。

(三)说课应注意的问题 1、说课与上课等同 2、理论与实践脱节 3、念稿代替说课

第三节: 地理课堂教学的评价工作 教师活动 1.教学态度:课的准备、对学生的态度、对教 学工作的责任心 2.教材处理:教学目的的确定,对重点、难 点的处理,各教学因子间的联系,教学的 外部联系 3.教学方法:认识方法的准确度 、组织方法 的有效性、教学手段的使用、教学基本能 力、口语表述、板书板画、教学姿态、课 堂结构、课型的选择、教学环节的搭配、 教学环节的时间比

学生活动: 1.学习态度:对本课学习的目的、学习兴趣、 对教师的态度、 2.学习习惯和方法:学习纪律、学习用具的 准备、掌握地理的技能、思维活动、思维 方法、解决问题的能力 3.课堂学习效果:对本节课知识的掌握、技 能训练效果、发展能力的活动完成情况、 思想品德教育进行情况

第四节:地理课外活动 乡土地理研究、地理园子的建立与活动、气象观测、地 震测报和天象观测、地理主题会、地理墙报和时事地图。 地理课外教学: 1、气象小组活动:建立简易气象园,组织学生每天观测气 象、降水、风力、风向等,并组织学生收听天气预报广播。 每日出示小黑板,向全校师生预报。 2、出版地理专题墙报。图文并茂,每学期最少两次。 3、设立地理橱窗,展示地理课外活动成果。 4、制定地理学具:小地球仪、小经纬网和立体等高线模型。 5、绘制教学挂图和教学投影片。 6、制作地理资料卡,办地理知识小报。 7、组织地理参观。 8、组织观看地理电影、录相。 9、组织地理游戏和竞赛活动。如:智力竞赛、拼图比赛等。 10、开展乡土地理研究活动:如 要求学生收集和乡土地理 有关的图片、资料,写小论文,开乡土地理主题会,出乡 土地理专栏,还有学生给市长写信,为建立家乡献计献策。


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