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应用型院校通识教育与专业教育融合的实践探索

应用型院校通识教育与专业教育融合的实践探索

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 应用型院校通识教育与专业教育融合的实践 探索 作者:杨晓玲 来源:《教育与职业(下)》2017 年第 12 期 [摘要]文章阐述了应用型院校通识教育与专业教育融合的必要性,指出了应用型院校通识 教育与专业教育之间存在的问题,如理念游离、课程割裂、教学龃龉,进而提出应加强通识教 育理念的宣传与推广,建设共同基础课程,完善教师培训制度,推广研究生助教制度,倡导合 作教学方式,以促进应用型院校通识教育与专业教育有机融合,全面提高学生的综合素质。 [关键词]通识教育 专业教育 融合 实践 [作者简介]杨晓玲(1984- ),女,山西太原人,山西农业大学信息学院,讲师,硕士。 (山西 晋中 030800) [课题项目]本文系 2016 年度山西农业大学信息学院院级课题“独立学院通识教育核心课程 体系建设研究”的阶段性研究成果。(项目编号:2016433001) [中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2017)24-0101-04 通识教育主要包括思政、文学、科学、体育、艺术等学科,是所有在校大学生都应接受的 普泛性教育内容,是高等教育的重要组成部分。通识教育的目的在于培养学生的综合素质,使 其能全面发展,成为具有社会责任感的现代化人才。 一、应用型院校通识教育与专业教育融合的必要性 1.两者的融合是人全面发展的需要。高等教育的目标是为社会输送全面发展的现代化人 才。全面发展是指人的智力、情感、能力、脑力、体力等各方面综合素质的发展与提高。目 前,我国高校比较注重培养学生的专业知识和技能,应用型院校尤其强调培养学生的专业技术 与专业素质,而忽视培养其情感、态度、价值观等普泛性知识,以致毕业生专业性强、灵活性 差,难以适应我国社会的快速发展。通识教育与专业教育的有机融合能促进人的全面发展,在 专业教育的基础上介入通识教育,可以拓宽学生的知识领域,培养其多种兴趣,从而成长为知 识面广、业务能力强的复合型人才。 2.两者的融合是专业教育发展的需要。专业教育是我国高等教育内容的重中之重,加强通 识教育并不意味着要削弱专业教育,相反,介入通识教育后能提高学生的综合素质,促进专业 教育的发展。目前,边缘与交叉学科越来越多,学生学习的专业知识面也日益广博,这就要求 学生要提高自身的综合素养与学习能力,增强与人协作的能力。学生综合能力的提高,有利于 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 引导其更深入地进行专业学习,静心地钻研专业知识,从而取得更高的专业科研成果。由此可 见,通识教育以其全面发展的优势,不仅促进了学生专业素质的提高,也推动了专业教育和学 术的发展。 3.两者的融合是通识教育发展的需要。我国仍处于社会主义初级阶段,需要大量的专业人 才投身于社会主义事业。在社会主义市场经济体制下,学生面临着就业、择业的需求。因此, 应用型院校只有保持专业教育在高等教育中的主导地位,以通识教育贯穿于专业教育,实现两 者的有机融合,才能实现通识教育、专业教育的长远发展,满足我国现代化建设的人才需求。 应用型院校的主要任务是为我国社会输送技术型人才,过硬的专业素质训练可以为通识教育的 学习奠定基础,不仅有利于通识教育的发展,也可以提高学生的学习能力和综合素质。 二、应用型院校通识教育与专业教育之间存在的问题 1.通识教育理念与专业教育理念的游离。通识教育理念已引起高等教育学界的高度关注, 但在高等教育体系中,通识教育理念与专业教育理念还是游离状态,不能实现两者的有机融 合。 第一,通识教育倡导者与师生之间存在矛盾。一方面,部分教师与专家已认识到通识教育 的重要性,倡导在高校中大力推行通识教育,将通识教育纳入高等教育课程体系,使其成为高 等教育的重要内容;另一方面,大部分师生仍坚持传统观点,认为通识教育只是增加几门课 程,是学校的“牌面项目”,不仅无益于专业教育,也浪费了大量的时间、精力和教育资源。 第二,大部分学校不重视通识教育。大部分应用型高校没有设置通识教育主管部门,只将 通识教育任务分配到各学院,各学院因缺乏通识教育专业教师,为应付任务而匆忙开课,最终 导致通识教育流于形式,不仅没有促进师生的成长与进步,反而成了师生的负累。 第三,通识教育与专业教育之间仍是竞争关系。部分应用型院校虽然开设了通识教育课 程,但通识教育与专业教育相互排斥、压制,在科目设置和课程数量上相互竞争,尚未形成相 互依存、彼此促进的有机融合关系。 2.通识教育课程与专业教育课程的割裂。第一,通识课程与专业课程分开实施。专业教育 的教学目的、课程设置比较清晰,而通识教育则比较模糊,以致教育管理者、高校师生无法有 效开展具体的课程。应用型院校各学院的专业和课程设置差别极大,而通识课程全校相同,没 有与各学院的专业设置相结合,如计算机学院学生的计算机水平已超过一般通识水平,但仍要 选修计算机类通识课程。 第二,通识课程设置不完善。大部分应用型院校将外语、计算机等公共课程纳入通识课 程,强调了课程的工具性,忽略了文学等人文性学科,不利于提高学生普泛性的人文素养和审 美水平。同时,大部分应用型院校的通识课评价方式缺乏科学性,多以“考查”的形式进行作业 评分,且因课程要求较低、内容较浅、学生收获很少,难以实现通识教育的目标。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 3.通识教育教学与专业教育教学的龃龉。第一,通识教育师资力量不足。专业教育的教师 要经过层层考核选拔,为专业教育的质量提供了良好的师资保障。相反,通识教育教师则一般 由院系行政管理人员或专业课程教学任务较少的教师承担授课任务,以致通识教育的教学质量 难以得到有效保障。若学校调任素质高的专业教师负责通识课程,势必会与专业教育争夺师 资,且通识课程对教师的知识面和综合素质要求较高,专业教师也不具备优秀的综合教学能 力。 第二,学生不重视通识教育。从现实效用及功利性角度考虑,学生

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