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新形势下大学英语教师转型发展策略研究_论文

新形势下大学英语教师转型发展策略研究_论文

实践 ? 思考  民营 科技2 0 1 4年第8 期   新形势 下大学英语教 师转 型发展 策略研 究  赵 娜  ( 淮 安 信 息 职 业技 术 学 院 商 学 院 , 江苏 淮安 2 2 3 0 0 3 )   摘 要: 我 国 对 外 交 流 的发 展 对 复 合 型 外 语 人 才 的 需 求越 来越 大 。近 年 来 , 很 多专 家和 学 者 已 经认 识 到 大 学 英语 教 师 的 专 业 素 质  影响 着我 国英语教育的整体素质和学生英语 水平 的提 高。因此大学英语教 师实现转型发展势在必行。   关键词 : 大学英语教 师; 专业素质 ; 教 师转型发展  1   高 职高 专大 学英 语教 学现 状  日前 , 高职院校大学英语教学面临以下问题 : 师资队伍的总量不  能适应高校扩招的需要 , 教学工作量过大 ; 学生数量增长速度快, 加之  非 英语 专业 学生 学 习英语 积极 胜提 高 , 课 时相应 增加 , 出现 了学 生 多 、   教师少、 班级 多 、 规 模大 、 英语 教师 总量不 足 的局 面。 由于班级 多 , 课 时  的教学T作 中,不去主动培养 自我的科研意识和发展 自我的科研能  力, 不注重 自我专业化转型的发展 , 其结果 只能是教而不研 , 固步 自   封, 更谈不到专业化发展和职业尊严的提升。之所以倡导大学英语教  师做教学 中的研究者, 不仅 因为这是提高大学英语教学质量 的必然要  求, 也是深化大学英语教学改革 以及实现大学英语教师专业化转型发  展的必然途径。基于 日常教学开展科研活动 , 不仅可使教师通过理论  学习和实践反思深人了解如何有效的进行课堂教学 , 而且可以帮助教  师对各种教育教学理论保持理 眭和思辨的态度 , 促进对 自 身教学实践  经验 的提炼和升华 , 提高教师的职业判断能力。   多, 教师数量严重不足 , 教师的教学T作量就会明显加大, 导致了多数  教师的教学T作量在 2 0节以上的局面 , 教师成为教学机器, 为进行教  学改革 、 教学反思 、 科研 、 业务进修等 自我提升空间的努力增加了网  难。教师教学理念落后, 教学的 日标不够明确 ; 有部分教师从开始教  学, 并没有仔细研读教学大纲, 不接受新的教学模式, 只专注于传统方  2 . 4 互助合作 , 建立教学 冈队, 加入教育组织。大学英语教师的专业  式上课。部分教师 自主研发和整合教材的能力不足 , 不能做到因材施  化转型发展绝不是孤立的发展行为, 因为个人的理论视野和创新能力  教。 同时大学英语教师的教科研成果数量少, 层次低。 其发表学术论文  总是有限的。 通过互助合作 , 建立教学团队。 加入教育组织不仅可以加  的数量和质量都无法与其他学科的教师相 比。   速教师专业化发展的进程, 还可以克服教学环境中的负面影响和孤立  2 大学英语教师转型发展的有效途径分析  感。 教师间开展互助活动的方式有很多, 主要有经验教师示范课 、 教学  2 . 1 树立终身学习理念, 明确专业发展 目标。在大学英语教学任务 日   益复杂化 、 教学 目标多元化 、 教学手段多样化的教学背景下 , 无论是受  内在还是外部动机的驱动 ,大学英语教师都应树立终身学习理念 , 明  确专业发展 目标并制定具体计划逐步付诸实施。同时, 注重促进外部  动机向内在动机的转化。终身学习是教师专业化 自主发展的核心观  念, 而实 践 胜和 自主 性则是关 键部 分 。 能 否发挥 主观 能动 l 生, 主 动进行   心得交流会 、 点评一节课 、 课题研究 、 项 目合作 、 集体备课等。 这有利于  教师教育监控能力的发展,而且可使教师有机会与其他教师密切交  往、 互相学 习、 保持 良 好 的人际关系 , 从而有益于教师的身心健康和专  业提升。 这些活动应持之以恒 , 立足教学实践和科研实际, 切忌流于形  式。同时, 除在本校教师问开展互助合作外大学英语教师还应积极加  入外语教育组织 , 通过参加学术会议和相关活动 , 参加专业英语方面  反思是决定教师 自身专业发展水平的重要因素。 以往在讨论外语教师  的培训等加快 自身专业化的转型发展。   专业转型发展策略时 , 有忽视探讨教师拥有终身学习理念和动机的倾  2 _ 5 加强信息化教育技术能力的培养。教育部 已正式启动了高职院  向, 而这一点恰恰是最为重要的, 是大学英语教师通过各种途径实现  校教学质量与教学改革T程 , 要求各高职院校广泛采用先进的信息技  自身 专业 化转 型发 展 的内在 驱动 力 。   术, 推动基于计算机的大学英语网络教学改革。网络教学改革所传递  2 . 2 进 行 反思 性教 学 和教 学行 动研 究 。反 思性 教学 是教 师在 教 学实  的信息表明信息化教育技术已经或将要引起大学英语教学领域的深  践 中对 自己的 教学 实践 和教 育 教学 理念 进 行 内省 或批 判性 反 思 的过  刻变革。为确保新形势下大学英语的教学质量和教师专业化转型发  程。在这个过程 中, 教师不断优化和完善 自身的教学理念 、 方法和策  展 , 广大大学英语教师应通过 自我学习和专业培训来不断提高 自身的  略, 从 而加 深对 教学 活动 规律 的认识 和理 解 。反思性 教 学 的核心 概念  教 育信息 技术 能 力。   是“ 批 判性 反思 ” , 其实施 过 程的初 期会 使教 师产 生心 理上 的不 适甚 至  参 考 文献  是威胁感 , 因为这种“ 批判性反思” 可能意味着教师以往所熟悉的教学  [ 1 ]文秋芳, 等. 大学英语 学习策略研究『 J l _ 夕   语界, 2 O 0 4 ( 2 ) : 2 - 7 .   理念被解体从而被新 的教学理念所代替, 但是它却能使教师从感性 和  [ 2 ]杨 晓

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