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关于思想政治理论课教学方法创新的思考

关于思想政治理论课教学方法创新的思考

查 
No. 1l   TI ME  EDUCATI ON  Novem ber  

关 于 思 想 政 治 理 论 课 教 学 方 法创 新 的思 考 
杨 再旭 龙桂 仙 
摘要 : 思想政 治理论课教 学的教 学质量关乎我 国人 才培 养计划 。由于政 治教学的特殊性 , 因此 紧跟 时代 潮流 , 及 时创新教 学方法  就显得 尤为重要 。教 师应打破 传统教 学思维 , 主 动寻求创 新 , 使教 学更具针 对性 、 启发性和 实际意义, 使政 治课 堂具有更 强的说服 力和  感染 力。本文从教 学实际 出发 , 指 出了传统教 学的弊 端 , 探讨 了创新政 治理论课 的方式 , 期 望能为我 国教 育改革提供参 考意见。   关键词 : 政 治理论教 学 教 学方式 创新 
中图 分 类 号 : G 7 1 1   文献 标 识 码 : c  

1 传 统 思想 政 治 理 论 课教 学 方 式 的 不 足  1 . 1 教 学 观念 落 后  如今 的 政 治 教 育 应 以“ 中国梦” 为 主要 内 容 , 以社 会 主义 理 论  

体系为 主导 , 以民族 的伟 大复兴为教 育基 础 , 使 当代 学生建立起  坚定 不移 的信念 。从这 一点看 , 政治教 育就 明显 区别于 其他学  科, 这就决定 了思想政治 教育方式的特殊性 。如今 的教学观念在  某些方 面显 得有些 陈旧 , 例如 , 教师没有认识 到思想政 治理论课  与其 他学科的不 同指 出而统一对待 , 在教学 中忽略 了对学生思想  品德 的培养 , 这种 现象在我 国教育界普遍 存在 , 使思想政 治理论 
课 教 学 目标 失 衡 , 效 果 自然 不 会 很 好 。   1 . 2 学生思维抵触  通过 调查 发现 , 许多学生将思想政 治理论课等 同于 中学 的政  治课 , 对课 本 内容没有详细解 读就认为这 些知识早 已经学 习过 ,   已经 没必要在 学 , 导致学生对 该课程产生 了厌烦情 绪。另外 , 学  生之 所 以会普 遍失去学 习兴趣也跟 中学时代 的政治教育 有很大  联 系。在 中学 时代 , 学生 由于没有丰 富的社 会 阅历 , 对课 本知识  理解 不够 , 所 以只能采取死记 硬背的方式 进行学 习 , 而教 师为 了  完成 教学 目标也没有时间对一些理论详细解读 , 使得这种填鸭式  的教学 方式一 直存 在与 中学校 园 , 造成 了学生 对政 治课 的不重  视, 认为只要背过 , 通 过 考 试 就 可 以 。而 当学 生 进 入 高校 校 园 后 ,   中学对政 治的印象也被带人 了思想政治理论课课堂 , 对思想政治  理论课产 生了思维误区 , 使教学难 以顺 利展 开。   1 . 3 教 学 手段 陈 旧  学校 虽然为每一个教室都安装 了多媒体教学 系统 , 但是教师  的教 学方 式只是将课本知识做成 P P T演示给学生 , 与传统教学手 

2 . 3 创新 教学方法能更好地培养学生综合素质  思 想 政 治 理 论 课 的 教 学 目标 就 是 培 养 学 生 形 成 正 确 的 人 生  观, 提 高学生综合 素质 。因此在课本 中编入 了马克思主义 、 毛泽  东思想 、 社会 主义理论 、 法律 知识等 内容 , 不仅 拓宽 了学生 的眼  界, 也 是 学生形 成 了 自我意 识 , 使 他们 走 向社 会后 能更 好 地发  展。新 颖的教学方法能够将课本与生活完 美的相结合 , 使学生能  够独立发现 问题 、 分析 问题 并解决 问题 , 逐 渐提高 了 自身的创新  能力与实践能力 。   3 思 想 政 治 理 论 课 教 学 方 法 创 新 的 策 略  3 . 1 创新教 学模 式 , 倡导合作学 习  将 学生分成若干小组 , 分配任 务 , 最后评判整个小组 的成绩 ,   对 于好 的进行鼓 励 , 对于差 的进 行指正 , 通过 这种方式加 强学生  问的合作 。进而扩大到大班教学时班与班之 间的讨论 , 教师也应  参 与其 中, 促进讨论 的纵 向发展 。通过调查 得知 , 此方法 在高校  思想政 治理 论课 教学 中非常适用 , 是创新 教学的一个重要参考方 
法。  

段相 比仅仅是 多媒体取代了板书而 已, 大部 分教师并不会充分利  用多媒体技术 在课 堂上制造恰当 的氛 围, 与学生展开互动等 。并  且 目前我 国高校思想政治理论课程 由于师资力量不 足等原 因 , 一  般采 用“ 大课” 教学 , 即将两个 班合并到一 起上课 , 而这就 导致 了  新课改提 出的模块 教学成为空谈 。  
2 思 想 政 治 理 论 课 教 学方 法创 新 的 理 念  2 . 1 注重教学 方式 的创 新是教学 的内在要求  教学方式 在课堂教学 中的地位 至关 重要 , 是实 现教学 目标 、   提 高 教 学 质 量 的 基 础 。 因此 教 师 应 重 视 对 教 学 方 式 的 改 良 , 尤其  是思想政 治理论课 , 通过优化教学 方式 达到培养学生政治逻辑 的  目的 。 因此 , 对 思想政治理论 课教学方式 展开研究 , 做 到教学方 

3 . 2 依 据 认 识兴 趣 , 探 索 多 维 互 动 的课 堂 教 学   教师要 能够清晰学 生的兴趣点 , 从学 生角度 出发 , 把 握学生  的 思想 和 心 理 特 征 , 满 足学 生 的 心理 需 求 。 在 思 想 上 与学 生 产 生   共鸣, 在课堂教学 中融入 自身的感情 , 加强学 生学 习知识 时 的情  感体 验。并 最终在课堂上营造一种积极探讨 的学 习氛 围 , 使学生  能够敢于发 言 , 表 达 自我观点 与看法 , 则学生 的学习积极性 将大  大提高 , 提高教学质量 。   3 . 3 突 出情感教 育 , 展示教师个人魅力  教 师本 身的行为与个人魅力为学生造成 的影 响是所有课 本 、   教学方 法和奖惩 措施达不到的 。因此教师应重视 自身的情感 , 在  课 堂上 向学 生展示高 尚的人格魅 力 , 符合学 生身心发 展 , 使 课堂  充满情感 , 使学生成为 富有感情 、 指挥 、 思想 的现代 化人才 。   4 结 束 语  教学方法不 是一成不变 的 , 因此教师要 学会灵 活多变 , 结合  教 学 目标 、 知识 内容等选择合适 的教 学方法 。教师还应学会综合  应 用多种方法 , 促进新课改 的实施 , 为我 国素质教 育做 出贡献。  
参考文献 :  

f 1 l 尹倩. 《 马克思主 义基本原理概 论》 第 六章 “ 社 会主 义社 会及其 
发展” 的教 学体 会 [ I 1 l 思 想 理 论 教 育导 刊 , 2 0 1 0 , ( 1 2 ) .   『 2 1 齐晓安. 对“ 毛泽 东思想和 中 国特 色社会主 义理论体 系概 论” 专  题教 学体 系的探 讨卟 思想理 论教 育导刊, 2 0 1 0 , ( 1 2 )   f 3 1 李廷 宪. “ 思想道德修养与 法律基础 ” 教 学体 系的整体性及其 实  现 中的几个 问题卟 思想理论教 育导刊 , 2 0 1 { ) , ( 1 2 ) .  

式 的创新 , 使教 师教学效率得 到提高 , 教学效果得 到强化 。   2 . 2 思想政治 理论课 教学方法创新的核心是 以人为本  切教育 都应坚持 以人为本 , 这不仅 是教育理 念 , 更 是我党  的管理理念 。学生 的价值 观是思想 政治理论课 培养学生 形成政  治逻 辑的起点 , 也是思想政治 理论课 的最终 日的 。只有坚持 以人  为本 , 思想政治理论课才会具有 亲和力 , 进 而对学生 产生吸引力 ,  


提 高 教 学 效 果 。 以人 为本 就 应 该 热 爱 学 生 、 尊重学 生 , 教 师 应 学  会从 学生角度思考问题 , 抓住 学生心灵 , 为学生树立 正面榜样 , 以 

身作则 , 用行 为 去展示课 本知识 的正 确性 , 有助于教 师进一步展 
开 创 新 


作者简 介 : 杨再旭 , 男, 侗族 , 贵 州凯里人 , 本科 , 学士, 黔 东南民族  职 业技术 学院思想政 治理 论理课教 师 , 副教 授 , 主要从 事思想政  治课教 , 贵 州凯里 5 5 6 0 0 0   龙桂仙 , 黔 东南民族职 业技 术学院 , 贵 州凯里 5 5 6 ( ) ( ) ( )  

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