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国际金融实务课程项目化教学实施中存在的问题及对策

国际金融实务课程项目化教学实施中存在的问题及对策

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 国际金融实务课程项目化教学实施中存在的 问题及对策 作者:赵海荣 来源:《新一代》2018 年第 03 期 摘 要:项目化教学是高职教学改革的未来发展方向。但在国际金融实务课程项目化教学 的实施过程中,出现了唯项目化教学、学生不适应、合班授课导致学生较多、考核评价的主观 性较强等问题。针对这些问题,本文从差异化的项目化教学模式、提升考核评价的可信度和准 确度、小班授课、综合案例教学方法等角度进行了探索和尝试。 关键词:项目化教学;国际金融;问题;对策 教育部在 2018 年工作要点中明确提出,要深化职业教育的产教融合和校企合作,推进大 学生创新创业教育。随着我国经济开放度进一步提高,人民币加入了特别提款权(SDR)货币 篮子,未来每一个企业的经营活动和个人的日常生活都会越来越多的涉及到对外经济交易活 动,如进出口贸易、国际投融资、外汇交易、旅游、海外购物、留学等。因此,国际金融实务 这门课程的重要性日益凸显。国际金融实务课程主要研究开放经济环境下跨国货币和信用活动 的规律,及其对一国宏观经济的影响,以及跨国的货币和信用活动的实务操作,是财经类及相 关专业的一门专业主干课或必修课。在大众创业、万众创新的背景下,如何改革现有的国际金 融实务课程教学内容和方式,使之更加适应大学生创新创业能力的培养和职业素质提升,更加 符合毕业生就业和市场对金融人才的需求,是一个值得反思的现实问题。 一、国际金融实务课程教学改革的文献回顾 近些年来,高职院校和应用型本科院校一直在探索国际金融实务课程的教学改革途径,形 成了比较丰富的研究成果。通过梳理总结,笔者认为这些成果大致可以分为两类: 一类是关于国际金融实务课程教学内容的重构与再造。比较有代表性的观点是,采用项目 化教学的模式,通过设定一个仿真的工作情境,按照真实的工作任务内容和要求,将教学内容 进行组织和整合,使学生在学习和完成工作任务的同时,掌握相关的理论知识,培养实践操作 能力,提升职业素养,已达到理论与实际接轨,教学内容与工作任务接轨,课堂教学与工作岗 位接轨的目的。传统的国际金融课程教学理论部分占比较大,学生学习理论知识时既觉得枯燥 又不懂得如何在实践中加以运用。高职院校的目标是培养技术技能型应用人才,而不是研究型 人才。项目化教学科研将理论知识融入到具体工作中,避免了理论讲授与实际脱节的痼疾,同 时也进一步强化了实践教学环节,突出能力培养。因此,项目化教学是为了国家金融实务教学 的发展方向。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 还有一类是关于教学方法和手段的改革。比较有代表性的观点包括:采用大案例教学法, 即用一个综合性的大案例贯穿教学始终,不仅能把国际金融的主要知识点涵盖,连接成前后连 贯的知识逻辑链条,而且案例讨论和分析可以提高学生综合分析、归纳、总结的能力;强化实 践教学环节,通过上机实验、企业实习、小组讨论会奥等多种多样的实践教学方式,提高学生 的实践动手能力;利用互联网工具、音频、视频等手段,提高学生对国际金融实务课程的兴 趣,利用碎片化的时间完成自主学习、泛在学习,养成学生自学的习惯,提高学生自学能力和 学习效果。 综上所述,关于国际金融实务课程的教学改革,很多专家、教师、学者已经进行了一些有 益的尝试和探索。但是,如何将项目化教学理念付诸实践,提高国际金融实务课程的项目化教 学效果,仍然是值得研究的一个问题。 二、目前国际金融实务课程教学中存在的主要问题 1.教学内容和方式比较陈旧。目前,高职院校国际金融实务课程的教学内容仍然存在理论 占比较大,教学内容陈旧的问题,无法跟上国际金融市场和世界经济发展的最新动态。另外, 在教学中仍然是以教师讲授为主,配以多媒体课件和部分上机课时,教学方式无法吸引学生的 兴趣。一方面,学生对理论的理解存在一定的困难,觉得有些理论知识晦涩难懂,不知道它跟 实际工作有什么联系;另一方面,学生对陈旧的理论知识和教学方式提不起学习的兴趣,使得 实际教学效果不理想。 2.存在唯项目化教学的现象。项目化教学是高职课程教学改革的发展方向,但是由于不同 学校、不同教师对项目化教学理解的程度不同,造成项目化教学在实施过程中出现了偏差。有 些学校视项目化教学为教学改革的唯一救命稻草,不管专业、课程的自身特点和相互间的差 异,都一概推行项目化教学。对于理工科类的课程来说,工作过程流程性明显,任务明晰,结 果易考核(生产出具体实物),比较适合项目化教学。但对于文科类的某些课程来说,纯项目 化教学未必完全合适。强制推行项目化教学,会产生很多问题。 如果说理论教学为主是一个极端的话,纯项目化教学可能会走向另一个极端。项目化教学 是按照工作任务或产品来组织和整合教学内容,对专任教师的理论和实践能力要求较高,课程 原有的知识体系也会被打乱,甚至为了迁就项目化教学,使得部分知识从课程中消失,造成学 生专业知识的缺失,知识的前后连贯的逻辑链条断裂,不利于学生未来在职场的后续发展。 3.学生不能适应项目化教学。项目化教学要求实现教学做一体化,以学生为主体,教师做 指导,让学生在做中学。但是,由于高职学生的自主学习能力普遍较差,很多教学设计在实施 过程中遇到了阻碍。比如,教师预先布置了课前的学习材料,让学生收集相关的资料,小组讨 论,形成汇报 PPT。上课时,由各小组汇报本小组的学习成果,然后各小组互评,教师点评并 讲解关键的知识点,澄清学生的认识错误。但在实际实施过程中,学生在课前根本没有做足功 课,无法在课堂上拿出比较成型的汇报材料,导致课堂教学环节无法开展,只能又回到教师讲 授的老路子。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 4.合班授课使得项目化教学的实施效果不理想。由于师资力量有限,很多高职院校在教学 安排中仍然采用合班授课的方式,一个教师通常要面对 70-80 个学生。项目化教学一般要求学 生分组合作完成工作任务,每组 5 人左右为

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