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七年级生物上册1.2.2《生物与环境组成生态系统》(第2课时)教案(新版)新人教版_图文

七年级生物上册1.2.2《生物与环境组成生态系统》(第2课时)教案(新版)新人教版_图文

拼十年寒 窗挑灯 苦读不 畏难; 携双亲 期盼背 水勇战 定夺魁 。如果 你希望 成功, 以恒心 为良友 ,以经 验为参 谋,以 小心为 兄弟, 以希望 为哨兵 。 第二节 生物与环境组成生态系统 (第二课时) 一、教学目标 1、核心素养 通过查找生态系统中的食物链并合作排列卡片, 发挥学生的主观能动性, 培养分析问题的能 力,体会从局部到整体的思想,并增强环保意识。 2、学习目标 (1)描述生态系统中的食物链和食物网 (2)能根据问题情境准确写出食物链 (3)举例说出某些有害物质会通过食物链不断富集。 3、教学重难点 (1)重点 食物链和食物网、食物链的书写 (2)难点 分析生态系统中的生物数量变化关系及生物富集现象 4、课标要求 描述生态系统中的食物链和食物网, 分析说明任何一个环节的变化都会影响到其他环节, 举 例说出生物富集现象。给予学生草原生态系统中的几种生物,通过让学生自主探究,小组合 作排列拼接,画出食物链和食物网,并创设情境分析数量变化和学习生物富集现象。 二、教学设计思路 1、学情分析 从知识方面来看, 学生对生物与生物, 生物与环境的关系已有一定的了解但还没有形成生态 系统的概念。从心理和认知发展规律来看,七年级学生的好奇心强,对新鲜事物和活动感兴 趣,乐于发现和提出问题,并且具有了一定的自学能力。对于食物链的书写学生容易出错, 所以需要练习。 2、设计思路 食物链和食物网既是本节课的重点又是本节的难点,通过让学生自己动手寻找食物链的过 程, 引导学生自主建构食物链和食物网的概念。 并通过黑板所展示的小组讨论出的食物链各 环节的比较, 引导学生分析归纳出食物链的特点。 这时学生获得的不仅是自主构建的食物链 的知识本身, 而且培养了自主分析问题的方法和能力。 通过水俣病的例子让学生了解生物富 集现象,从而渗透保护环境保护生物的情感教育。最后梳理、组合,理顺本节各部分知识之 间的内在联系和规律,自主建构知识网络,形成完整的知识体系,便于理解记忆,以达到灵 活运用知识的目的。 三、教学设计 (一)课前设计 课前 5 分钟针对学生预习情况进行总结展示和解答。 (二)课堂设计 1、课时安排:第 2 课时 2、教学过程: 环节及 时间分 配 导入 2 分钟 教学活动内容 学生活动内容及规则 设计意图 播放 “猎豹捕食羚羊” 的一 段视频。 观看视频,回答问题,认识 生物圈中的捕食关系。 引起视觉冲突,激 发学生的学习兴 1 提问:视频中反映了生物间的 什么关系。 趣,初步认识生态 系统中生物吃与 被吃的关系,为进 一步学习做铺垫。 (一)活动一:卡片拼接活 动规则: 1 、一定要按照“吃与被 吃”的关系进行卡片排列。 2、先排列出带蛇这种生物 的组合。 3、小组分工;做好记录。给 上台展示的小组加分, 补充 小组也加分。 通过学生亲自动 手按照吃与被吃 的顺序排列出来 生物,引入对食物 链概念的学习。突 出以学生为主体, 合作、探究为主要 学习方式,音乐可 以调节情绪,可以 渲染气氛。 拼接完成后,通过 学生小组讨论自 主归纳总结出特 点并提炼出书写 食物链的要点。 以竞赛方式提高 学生学习的积极 性。 食物链 的学习 1、概念 (5 分 钟) 2、书写 (8 分 钟) (一)活动一:建构概念:小 组卡片拼接(给予草原生态系 统中的几种生物卡片),得出 食物链的概念。以 “螳螂捕 蝉,黄雀在后”的谚语为实例 先让学生自己书写食物链。展 示可能的两条食物链结果,先 不评价哪条正确,引导学生进 行以下小组 讨论: (二)活动二:小组 讨论分析 食物链特点:引导学生归纳总 结食物链的书写要点: 1、成分:只有生产者和消费者 组成。 2、起点:从绿色植物开始, 3、用箭头连接,箭头的方向指 向捕食者。归纳总结出食物链 的 书写模式。 (三)小竞赛:根据谚语情境 书写出正确的食物链 食物网 的学习 (15 分 钟) 活动三 让学生在下发的生态系统的纸 上画出其他的食物链。 小组上台汇报所画的食物链。 大屏幕展示学生 8 条食物链构 成的食物网图。 活动四 创设情境 1:假设蛇的数量大 量减少,其他生物发生怎样的 变化? 引出牵一发动全身的思想。 情境 2:假设草原生态系统受 到了环境的污染,分析食物网 (二)活动二:小组讨论探 究: 1、观察这三条食物链,你 发现了什么 (它们有没有什 么共同点) ?他们由生态系 统中的什么成分组成? 2、起点生物是什么?它属 于生态系统的什么成分 3、每条食物链中的动物属 于生态系统的什么成分? 根据所吃的食物不同可以 分为哪几类? (三)小竞赛:学生书写展 示 1、每组画出纸上显示的生 态系统中所有的食物链, 组 内进行交流。 2、完成后小组上台展示分 享, 其他组可以补充并发表 自己观点。 注: 语言流畅+3 分, 描述准 确 +3 分,体现逻辑思维 +3 分。 思考:仔细观察这张图,你 有什么新的发现吗?这些 食物链是互不关联的吗? 为什么?结合这一特点, 你 通过画食物链自 主观察发现特点 引入食物网概念 的学习。 让学生通过排、 画、讲、比等多种 形式获得对食物 链和食物网的认 识。 以食物网为核心 分析生物数量关 2 生物富 集现象 (5 分 钟) 中随着食物链的传递有毒物质 的积累情况。 请学生举例,总结生物富集现 象。 能给它取个名字吗? 得出: 食物链彼此交错连接 形成食物网。 学生结合所画食物网分析 数量关系的变化。 小组发表观点, 学生上台在 音乐中讲解日本水俣病的 案例 明确本节知识网络, 理清以 生态系统为核心的整节知 识内容。 系的变化,训练学 生理性思维能力。 让学生讲例子,活 跃气氛,达到课标 会举例的要求。 训练理性思维,提 高学生梳理知识 的能力。 绘制思 维导图 (5 分 钟) 板书设 计 绘制思维导图,进行总结 检测反 馈 课后作 业 学生做练习 3

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