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解析高中数学分层教学研究

解析高中数学分层教学研究

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 解析高中数学分层教学研究 作者:何祯辉 来源:《博览群书· 教育》2013 年第 07 期 摘 要:目前来看,高中的数学教学显得棘手而艰巨。这一时期正是学生之间彼此个体差 异逐渐显现的阶段,因此每个人的心理、智商,以及情商的发展都是不同的,这就需要教师在 教学的过程中,充分认识到个体的差异性。对于不同的学生实施不同的教学难度,这就可以使 得不同层次的学生都可以在学习中深刻地学到自己应会的知识,这种分层教学的方式是非常重 要的。 关键字:高中;数学;分层;教学 面对同一道题,不同的学生会有不同的反应。肯定会有一些学生感到轻松应对,也肯定会 有一些学生觉得复杂难懂。这就是每个人与每个人之间的个体差异性。这些也是我们无法去避 免的。目前的高中生,大多认为数学是比较棘手的一门科目,因此成绩普遍都不高。甚至对学 习数学没有兴趣。这就需要教师在教学的过程中,尽可能的照顾到所有的学生,面对不同层次 的学生有不同的教学梯度,对于能做出整道题并且感觉很轻松的学生,就要上一个难度,比如 说将一些更简洁的解题方法或者让他们多接触一些更加有难度的习题。而对于那些做题很吃力 的学生来说,要让他们在自己的基础上尽可能地往更深层次去挖掘,这样对于他们本身来说也 是一种提高。 针对这一现象,我们必须制定出分层教学的方案。首先来说,分层教学大致体现在以下几 个方面。 一、分层教学大致分为的几个方面 (一)在课堂预习阶段,对于不同的学生提出不同的预习 要求 这些年,由于学生的认知能力,自学能力以及对知识的掌握能力逐渐提高,这就使得教学 减轻了一定的压力,教师在安排预习的时候,除了要求学生遵循考试大纲或者教学大纲之外, 还可以有不同层次的分批要求。比如说对于一些平时功底不扎实,做题速度比较慢,思维能力 不强的学生,就可以要求他们在回家之后预习一下第二天课本上出现的知识点和相应的例题, 而对于那些平时做题很快,逻辑思维很强的学生来说,就可以要求他们去看一些课外的辅导资 料,以及对于下一课题的课外延伸知识,对于同一道题掌握不同的解题方法。这样就可以顾及 到尽可能多的人,对于每个人的层次不同也就有了不同程度的提高。节省了时间,提高了效 率,是预习过程中很好的一种方式。 (二)在课堂的提问过程中,对于不同的学生,提出的问题和要求也要略有不同 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 在课堂提问的时候,我们应该注意对于不同的学生采取分层的形式。对于一些层次略高的 学生,我们要在提问的时候注意一些难点,多提问一些重点和难点,让这一类的学生在基础知 识的基础上多提高自己,这样会有更高的提高。而对于那些学习略有困难的学生,教师应该提 问一些简单的知识点、较浅的问题,这样便于学生理解和接受。这样就可以让学生形成对学习 的兴趣,从而激发学生的积极性,积极主动地学习数学,取得更好的学习效果。 (三)在教师安排课堂练习的时候,也应该注意区分学生彼此之间的差异性,学会进行分 层的作业安排 由于每个学生接受知识的程度不同,起点也不同,所以教师就要在平时的作业安排上体现 出这种不同,如果教师给全班同学安排的作业都相同,那就会出现这样的情况:会的同学很快 完成,之后就会觉得闲着无事可以做,而那些不会做的同学就会感到很苦恼,甚至放弃写作 业,第二天就会拿来其他做完作业的同学的作业来抄袭,这就造成了无用的后果,与其这样浪 费时间,还不如压根不做,根本无法起到做作业的后果。所以我们必须清醒地认识到每个学生 接受知识程度的不同。教师在作业安排上,要学会分层进行,让不同层次的同学都分别得到不 同程度的提高。 二、高中数学课堂中实行分层教学策略的必要性和必然性 在高中这个个体差异明显,并且出现各种不同的情况下,教师应该非常重视学生这种差异 性的存在,只有真正认识到彼此之间存在差异这一现象,才会更加有针对性地进行教学。 本来数学这门科目就具有很强的逻辑思维性和极强的数学敏感性。所以很多学生可能并不 具有这两个特点,因此就会对数学没有太大的兴趣。所以我们要想办法激起学生的兴趣,这就 需要针对不同的学生采取不同的教学策略。差异化教学就是让学生在自由中发展和探索。所以 我们要大力的进行差异化教学和探索,不断的推行分层教学策略,使得我们的教学可以顺利的 进行下去。既尊重了个体发展,也使得最大程度上学生的素质和成绩得到了提高。 三、教师在进行这种分层教学的时候,应该做到的一些步骤和具体的实行措施 (一)首先应该准确而深刻地定位学生的差异化 教师应该明确每个学生的差异化体现,了解每个学生之间的不同以及各自的特点。这样就 可以做到准确地因材施教。针对每个学生的不同,做出最好的教学方案,可以起到很好的教学 效果。 (二)教师在给学生分组的时候,要注意让学生之间形成取长补短,互补的原则 其实,教师在分组的时候,让学生形成组的合理性与否直接就影响了教学的效果好坏,假 如教师可以将一些思维性强的学生和一些解题时候比较细心的学生搭配到一个组,这样就可以 很好的形成组内的互补,逻辑思维能力强的同学提出解决题目的方法,计算能力强并且细心的 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 同学可以帮助计算,这样二者之间互补,就可以起到很好的教学效果,同学之间也可以相互学 习,真正地做到在学习上的互帮互助。 (三)教师在进行分层教学的过程中,真正地做好引导者的工作 其实教师在教学过程中,只是一个引导者的角色,更多的是帮助学生进行学习,所以教师 必须要明确,不可以在课堂上完全的对学生进行填鸭式教学,而是应该让学生学会自主学习, 这样不同层次的学生就会根据自己不同的特点和程度,向教师索取不同的知识,这样教师的教 学也会变得更加具有针对性。所以分层教学,教师引导是一种很好的教学方式。 参考文献: [1]姜益方.对高中数学进行分层教学的探讨[J].现代教育科学:中学教师,2013(5):4848. [2]高蕊.浅议高中数学的”分

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