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高三学生生物学科学习能力现状调查

高三学生生物学科学习能力现状调查


摘 要
高三复习是学生参加高考的必经之路,也是提高成绩的重要环节。在复习课 中提高复习效率对于高三学生来说至关重要。提高学生的学习能力有利于提高学 生的复习效率,也有利于学生适应信息化社会。所以,提高学生学习能力不仅有 助于学生高效复习现阶段知识,还为学生终生学习以适应信息化社会奠定坚实的 基础。本文旨在探讨生物学科高三一轮复习中提高学生学习能力的教学方法,以 达到在复习课中提高学生学习能力的目的,为一线高三生物教师提供教学参考, 为进一步研究生物学科学习能力积累资料。 本文分析比较了不同学者对学习能力概念的界定,并在借鉴《课程标准》和 《考试大纲》所要求的生物学科能力的基础上,界定了生物学科的学习能力,即 理解能力、实验与探究能力、获取信息能力、综合运用能力。本文还阐述了提高 学习能力的意义和国内外研究现状及理论基础。通过对高三学生学习能力的现状 调研,发现学生学习生物的目的基本明确,但兴趣不高,理解能力和综合运用能 力比较薄弱。结合调研结果和复习课特点,本文提出了针对不同学习能力提升的 教学方法,主要包括利用概念图和比较法提高理解能力和综合运用能力;利用探 究式教学和生物科学史提高学生实验与探究能力;利用 STS 教育提高学生获取信 息的能力等。同时又精心设计、挑选了四套练习题进行集中针对性训练。在开卷 但要求学生独立完成练习的基础上进行习题讲评,有效提高了学生的学习能力。 本文的主要结论为:提高学习能力有利于激发学生的学习兴趣;针对性练习 有利于提高学生各种学习能力;提高学生学习能力有利于提升学习成绩。在高三 复习过程中,教师选择科学的方法,有针对性地进行长期训练,能不断提高学生 的学习能力,从而提高复习效率。

关键词:生物,复习课,学习能力,教学实践

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Abstract
The review is the only way which must be passed when students participate in the college entrance examination; it is also an important link to improve performance. Improving review efficiency is very important for senior high school students in review class. To improve the ability of learning is good at reviewing, also can help students to adapt to the information society. So, to improve the ability of learning not only helps students to review current knowledge efficiently, but also for the students to adapt to the society and to lay the foundation for lifelong learning. The purpose of this study is to explore the teaching methods for improving learning ability of the students of the Biological Sciences .This study can provide the reference for the teachers who are reviewing and also can accumulate data for the further study of biology learning ability. This paper first made an example of different scholars on the definition of the concept of learning ability, and than provide the factors of learning ability in this study, they are understanding ability, experiment and research ability, the ability of acquiring information and the ability of comprehensive application .This definition of learning ability is reference to the curriculum standards and examination syllabus of biology. At the same time, this paper elaborated the significance of improving learning ability. The next part is related to the international situation and study the theoretical basis outlined. Through the investigation of the present situation of senior high school students about learning ability, found that the purpose of learn biology is clear, but the interest is not strong, the understanding ability and the comprehensive application ability are weak. According to the result of the investigation and the characteristics of the review course, different methods for improving learning ability are put forward in this paper proposed. These methods include that the use of concept and comparison to improve understanding ability and the ability of comprehensive application; use inquiry teaching and the history of science to improve the experiment and Research ability; use STS education to improve the ability of acquiring information etc. In addition to the use of these methods, author also designed and selected four sets of exercises carefully to train intensively. After the exercises wear finished independently although they are open-book, they wear also explained, to improve the learning ability of students effectively.
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The main conclusions of this paper are following: improving the learning ability is helpful to stimulate interest in learning; training is helpful to improve the different learning abilities; to improve the learning ability can help improve the academic record. In the review process, teachers need to choice scientific methods and train students for long-term to improve the learning ability, so as to improve review efficiency.

Key words: Biology,The review class,Learning ability,The teaching practice

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目 录
摘 要· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·I Abstract · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · III 第 1 章 学习能力概述 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 1
1.1 学习能力的概念界定 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 1 1.2 提高学习能力的意义 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 2 1.2.1 有利于学生提高复习效率 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 2 1.2.2 有利于学生适应信息化社会 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 2 1.3 学习能力的理论基础 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 2 1.3.1 发现主义学习理论 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 3 1.3.2 科学方法论 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 3 1.3.3 建构主义学习理论 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 3 1.4 学习能力的评价 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 4 1.4.1 根据考试大纲规定的能力要求来评价 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 4 1.4.2 根据学生在课堂中的真实表现来评价 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 4 1.4.3 根据学生的练习完成情况来评价 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 4 1.5 学习能力的研究现状 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 5 1.5.1 学习能力的国外研究现状 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 5 1.5.2 学习能力的国内研究现状 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 5 1.6 本课题研究的意义 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 6

第 2 章 高三学生生物学科学习能力现状调查 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 7
2.1 调查对象与方法 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 7 2.1.1 调查对象 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 7 2.1.2 调查工具 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 7 2.2 结果与分析· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 7 2.2.1 高三学生对生物课的兴趣不浓 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 7 2.2.2 高三学生学习生物学科的目的明确 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 9 2.2.3 高三学生的理解能力和综合运用能力较薄弱· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 9 2.2.4 制约高三学生生物学习的因素较多 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 10
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2.3 建议 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·11 2.3.1 改进教学方法,提高学生学习能力 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·11 2.3.2 加强学法指导,提高学生学习能力 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·11

第 3 章 复习课中提高学生学习能力的教学方法 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 13
3.1 利用概念图提高学生理解能力和综合运用能力 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 13 3.2 利用对比法提高学生理解能力和综合运用能力 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 14 3.3 利用探究式教学提高学生实验与探究能力 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 15 3.3.1 通过联系生活实际,引发学生学习兴趣 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 15 3.3.2 通过设置问题串,引导学生有效学习 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 16 3.4 利用生物科学史提高学生实验与探究能力 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 16 3.4.1 通过了解科学家,学习科学研究的精神 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 17 3.4.2 通过解析经典实验,掌握科学实验的方法 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 17 3.5 利用 STS 教育提高学生实验与探究能力和获取信息能力 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 18

第 4 章 复习课中提高学生学习能力的实践研究 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 19
4.1 实验设计· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 19 4.2 教学实践· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 19 4.2.1 利用概念图提高学生理解能力的练习 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 19 4.2.2 利用科学史提高学生实验与探究能力的练习· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 21 4.2.4 通过知识迁移提高学生综合运用能力的练习· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 23 4.3 实验结果 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 24 4.3.1 学生练习题完成率高,课堂参与度提升 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 24 4.3.2 实验探究能力和获取信息能力较高 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 25 4.3.3 实验班学生成绩进步明显 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 26 4.4 分析与讨论 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 26 4.4.1 学生学习兴趣提高 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 26 4.4.2 学生实验探究能力和获取信息能力提高 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 28 4.4.3 学生学习成绩进步明显 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 29

第 5 章 结论与思考 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 31
5.1 结论 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 31 5.2 思考 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 31 5.2.1 科学的方法是培养能力的金钥匙 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 31
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5.2.2 学习能力的提高依赖有针对性的长期训练 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 31

参考文献 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 33 附 录· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 37 致 谢· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 59 攻读硕士学位期间的科研成果 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 61

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第 1 章 学习能力概述

第1章
1.1 学习能力的概念界定

学习能力概述

对学习能力的概念,不同学者有不同的界定和理解。郑明盛认为:学生的学习 能力包括获取知识的能力、知识的运用能力、组织学习活动和学习知识技能的过 程,如观察、记忆、思维等[1]。而必华林认为,学习能力是学生在学习活动中形成 的比较稳定的心理特征,这种特征是通过对知识、技能和策略的内化和概括而来, 体现为基本能力和综合能力[2]。基本能力包括观察、思维、记忆、想象等能力,综 合能力包括自学能力、实际操作能力、问题解决能力、创造能力等。可以通过观 察学生行为,并加以测量和评价,来衡量学习能力水平的高低。综上,大家对学 习能力的理解都以具体的学习活动为载体但却忽略了学习能力在不同学习内容上 的表现。 对于学习能力的学科倾向,林崇德教授作了专门的研究。他认为学科能力最 直接的体现是某学科的一般能力,如语言学科中,听、说、读、写四种能力,数 学中的运算能力、空间想象能力和逻辑思维能力等[3]。同时,他认为概括能力是一 切学科能力的基础,是学习能力的核心。这种观点在教学过程中也得到验证。对 于高中学生生而言,他们的学习活动是在教师的指导下,通过学习间接经验来获 得知识、贯通原理、形成解题思路的过程。在教学中我们发现,不同学生在不同 学科上表现出来的学习能力是有差异的,如有的同学文科学习能力强,理科学习 能力弱;即使理科综合学科学的比较好的同学,物理、化学、生物的学习能力也 存在差异。也就是说,高中学生学习能力与学科有一定关系。所以,学习能力可 以概括为学生在特定学科学习过程中形成的智力技能和综合运用能力。 《课程标准》对于高中不同学科的能力要求是不同的[4]。其中,生物学科的能 力要求体现在四个方面,即理解能力、实验与探究能力、获取信息能力、综合运 用能力。综合分析这四个方面的能力,发现其与学习能力的概念在内涵和外延上 有很大的交集,即反应了学习过程中的观察、记忆、思维等基本学习能力,又有 获取信息、实际操作等综合运用能力,这正是体现了《课程标准》对学习能力培 养的指导意义。 《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出,不管是教材编写、 教学评估还是考试命题,依据都是国家《课程标准》 , 《课程标准》还是国家管理 和评价课程的基础[5]。 《课程标准》规定了各门课程的性质、目标和内容框架,并 提出教学建议和评价建议。同时, 《课程标准》对不同学科还提出了不同的能力要
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求,可以认为是对学生在不同学科学习能力的要求,所以可以从以上四个方面着 手提高学习能力[6]。

1.2 提高学习能力的意义
1.2.1 有利于学生提高复习效率
高三学生面临升学压力,复习时间有限,复习内容繁杂。在有限的时间内复 习繁杂的知识,不得不依赖于较高的复习效率,而提高学习能力,有利用复习效 率的提高。高三复习主要采用课堂讲授和自学的模式,两种模式下的学习效率均 主要依赖于学生个体的学习能力[7]。对于课堂讲授这种传统教学模式来说,它通过 教师描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理及阐明规律等过程来引导学生同 步思维,达到让学生快速高效学习的目的。教师讲课是以“团体为中心”的,将全体 学生视为一个整体,而学生是否听懂、是否与老师的思维同步则完全取决于学生 个人的学习能力,学习能力和学习效率成正相关[8]。除了课堂的共同学习以外,学 生在校或在家还进行自学,即通过看书、做题来独立学习获得知识、技能。学业 进步的最基本条件是自学,成绩突破最重要的方法也是自学。在高三繁忙的复习 中,不同学生的学情不一样,所需的知识也不一样,教师不可能讲解和补充所有 知识,除了利用课堂的主阵地解决多数同学的问题以外,还需要每个同学针对自 己的情况自学。自学的过程取向完全是以“个人为中心”的,学生理解、迁移、获取 信息等学习能力直接决定了自学效果。综上,两种主要的复习模式下,学习能力 的提高均有利于提高复习效率。

1.2.2 有利于学生适应信息化社会
当今社会是信息化社会,是知识爆炸的社会,也是一个需要终身学习的社会。 互联网技术改变了信息的传播方式,各种信息纷纷呈显,对学生获取信息能力有 了更高的要求。同时,科学研究也日新月异,这就要求学生除了获取信息以外, 还必须提高辨别信息、创新信息、表达信息、交流信息、运用信息等方面的能力。 这些都要求学生的学习不再是只记诵一般的科学知识,而是去掌握学习方法和学习 策略,不断提高学习能力。所以,提高学习能力有利于学生适应信息化社会。

1.3 学习能力的理论基础
我国积极倡导开展素质教育,其核心就是以学生的发展为指导,提高学生综
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第 1 章 学习能力概述

合素质和技能,因此,培养学生学习能力就成了当务之急。学习能力的培养和提 高是一个比较缓慢的过程,需要科学的培养方法和有效的教学设计,更需要正确 的理论指导[9]。

1.3.1 发现主义学习理论
发现主义学习理论源于 20 世纪的美国。 在这之前, 斯宾塞等人提倡过发现法, 但最终由杜威系统地进行了阐述,后来布鲁纳将发现学习明确地定义为课堂教学 的一项理念与学习手段,并且产生了相应的课程设计,同时得到了心理学中有关 理论支持[10]。布鲁纳认为,教学中最合理的方法应该是发动学生自主探究,主动 解决学习过程中产生的问题[11]。作为教师,应该提供正确的指导,引导其从课内 课外搜集信息,帮助学生完成探究的步骤,同时完成知识框架的构建,进一步加 深对概念的理解并达到灵活运用和解决实际问题的目的。

1.3.2 科学方法论
提出科学教育方法的理念是在 18 世纪, 主要代表任务是狄罗德[12]。 在他看来, 无论是学习知识还是进行科学研究,要想得到理想的效果,必须要有有效的方法。 进入 10 世纪中期,有关自然科学的相关学科逐渐迈入课堂,更多的自然科学研究 者觉得自然科学的学习不仅是传授给学生一成不变的原理、定义,而应该是让学 生通过学习能够掌握在实际生活中所必需的能力。当然,这种能力的培养需要通 过科学的方法训练。实际课堂中,不仅要重视基础知识,更要培养学生学习的方 法和运用知识解决问题的能力[13]。只有在学习知识的过程中加强学习能力的培养, 才能实现从学会到会学再到会用的最终目标。

1.3.3 建构主义学习理论
建构主义学习理论要求学生构建知识网络,认为信息的价值必须经过加工内 化成为知识结构才能体现[14]。建构主义学习理论的实质定义了学习其实是一种创 造性的实验过程,着重发展学习者的创造力,同时倡导为学生开辟一个较开放的 学习环境,引导学生在这样的环境中学习、探究,实现对知识的不断巩固与认知。 虽然建构主义学习理论不同的派别之间对于这项理论研究的侧重点各有不 同,但其宗旨并没有差异。归结起来,建构主义学习理论可以体现自两个方面。 首先,知识并非被动的汲取,而是主动构建;其次,认识的作用在于适应外部的 环境,并非发现客观事物。在实际教学中,建构主义理论提倡学生在学习过程的
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自主性和创造性,重视已有知识和新知识之间的联系,并通过师生、同学之间的 合作交流达成共识。学习能力的培养过程正是通过对构建概念框架、获取信息、 探究问题等方面进行训练,从而达到完善知识体系、提高其综合运用能力的目的。

1.4 学习能力的评价
评价学生学习能力的高低可以从以下三个方面进行。

1.4.1 根据考试大纲规定的能力要求来评价
2014 年考试大纲对高考考查能力作了明确要求。其中,对理解能力的要求有 三点,涉及到的动词有理解、描述、比较、分析、解释、推理、判断等。对实验 与探究能力的要求有四点,主要包括完成规定实验、初步探究一些生物学问题、 验证简单生物学事实并能对简单实验方案做出评价和修订。对获取信息的能力要 求有两点,一是从课外材料中获取信息解决相关问题,二是从生物学新进展和生 物科学发展史上的重大事件中获取信息。对综合运用能力的要求是理论联系实际, 运用所学知识解决生物学问题。学生对考纲能力要求的达标情况,能反应学习能 力的水平。

1.4.2 根据学生在课堂中的真实表现来评价
高三复习课的主要教学模式是课堂集中讲授和习题讲评,通过观察和统计学 生在课堂中的真实表现可以衡量其学习能力[15]。比如课堂氛围、回答问题的数量 和正确率,提出问题的数量和难度。可以统计实验班学生在课堂上的总体表现, 比如课堂上专心听讲的人数、学生对偏难题目的反应、课堂容纳量的变化、学生 回答问题的积极性和正确率等,以衡量实验班总体学习能力是否提高。也可以追 踪个别学生,观察其课堂行为,如提出问题后有没有思考的表情,问题解决后还 有没有疑问,能不能读懂题意,能不能答出关键点,能不能把自己会的题目讲解 给同学。通过观察个别同学在课堂中的行为,可以衡量其学习能力是否有所提高。

1.4.3 根据学生的练习完成情况来评价
为了巩固课堂学习效果,教师往往会布置一些课后作业。所以,除了课堂表 现的评价标准外,还可以通过课后练习的完成情况来衡量其学习能力。学知识是 为了运用知识解决实际问题,在运用知识的过程中还能进一步促进对知识的学习。 学习能力强就是会学习,会学就容易学会[16]。那么,可以用知识的运用情况来检
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第 1 章 学习能力概述

测是否学会,进而反应出是否会学,即衡量学习能力。所以,适当的练习不仅有 利于加深对知识的理解和记忆,还可以检测学生的学习能力[17]。

1.5 学习能力的研究现状
1.5.1 学习能力的国外研究现状
为了了解国外学者对学习能力的研究现状,笔者在中国知识资源总库中输入 “learning ability”作为主题在外文文献中进行检索。 结果显示, 到 2013 年 4 月为止, 相关文献共 1003 篇, 而输入“The learning ability of high school students”则显示相关 文献 305 篇。上述情况说明在国外关于学习能力的研究还是相对比较多的,也就 是说国外对学习能力的研究比较重视[18]。 关于学习能力早期的研究主要是界定其概念,有人认为学习能力等同于智力, 后来提出多元理论。近年来的相关研究主要集中在提高学习能力的方法和分析学 习能力的影响因素上,如玩游戏可以提高学生学习能力,社会互动性提高学生学 习能力,午睡对学习能力影响,还有人研究与学习能力有关基因[19]。也就是说, 国外比较注重对学习机制的研究,常用的研究对象是大鼠和果蝇。同时,国外的 职业教育比较发达,非常注重对职校学生学习能力的培养[20]。

1.5.2 学习能力的国内研究现状
为了了解关于学习能力的国内研究现状,笔者在中国知识资源总库中输入“学 习能力”作为主题进行检索,相关文献特别多,说明国内对学习能力的研究也相当 重视。而输入“高中学生学习能力”作为主题进行检索,结果显示,到 2013 年 4 月 为止,相关文献有 660 篇。其中,期刊类文章主要研究不同环境或教学模式下培 养学生学习能力的方法和策略,而硕博论文多研究具体的学科中学习能力的培养。 也有学者撰写综述类文章来阐明学习能力的概念,如张仲明、李红等提出,学习 能力是在非智力因素和智力因素的心理基础上发展起来的,思维能力和学习策略 是核心心理特征,可以表现为基本能力和综合能力[21]。学习能力的成分被他们概 括为迁移力、知识力、生成力等六个方面,并对每个方面进行了解释。进一步检 索发现,对于高中生物学科学习能力的相关研究不是很多,主要涉及自主学习能 力和研究性学习能力两大类。 在网络中检索学习能力,发现百度百科中也有相应的词条,其中对学习能力 的定义概括了 8 条[22]。 “爱迪乐”的创始人徐启天博士在教学研究中,从以下六个
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陕西师范大学硕士学位论文

方面评价学生的基本学习能力(图 1-1) 。

图 1-1

评价学生基本学习能力的六大指标

而在一些教学协会的最新研究结果中,学习能力被分为“多元才能”和“核心能 力”两大方面。其中“多元才能”被分为六项,包括知识整合能力、理财能力、社交 能力、团队合作、心理素质、策划与决策能力,“核心能力”被分为注意力、想象力、 观察力等十二种。

1.6 本课题研究的意义
本课题研究的主要目的是在高三生物学科一轮复习中探究提高学生学习能力 的教学方法。本文研究的学习能力包括理解能力、实验与探究能力、获取信息能 力、综合运用能力。高三复习是学生参加高考的必经之路,也是提高成绩的重要 环节,在复习课中提高学习能力对于提高复习效率来说至关重要。近年来,关于 学习能力的教学研究比较多,多集中在对学习能力的要素分析和自主学习能力方 面。研究中对学习能力的界定和分类的角度很多,而从《课程标准》和《考试大 纲》对不同学科的学习能力要求出发来分析学科学习能力的研究较少;研究中提 高自主学习能力的方法和措施较多,而在复习课中提高学习能力的研究较少,对 提高学习能力的复习方法归纳较少。通过本课题的研究,可以细化学习能力的组 成要素,了解《课程标准》和《考试大纲》对生物学科学习能力的具体要求,同 时提出针对不同要求的落实意见和针对不同学习能力进行提高的方法。最终,落 实不同方法的基础上精心设计教学环节和挑选例题、练习题进行针对训练,以达 到在复习课中提高学生学习能力的目的,为一线高三生物教师提供教学参考,为 进一步研究学科学习能力积累资料。

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第 2 章 高三学生生物学科学习能力现状调查

第2章

高三学生生物学科学习能力现状调查

为了了解高三学生生物学科学习能力的现状,为进一步提高其学习能力提供 理论依据,笔者自编调查问卷进行了调查和分析。调查对象、工具及结果分析如 下。

2.1 调查对象与方法
2.1.1 调查对象
本次调研采取抽样调查方法,对陕西省丹凤中学作者所带高三 A4 班 B4 班两 个普通班的同学进行了调查。总共发放调查问卷 140 份,有效回收了 129 份,有 效回收率为 92.14 %。男生 89 人,占 69 %,女生 40 人,占 31 %。样本具有代表 性。

2.1.2 调查工具
本研究采用自编调查问卷(见附录 1) ,从对生物学科的学习兴趣、学习目的 和学习能力三个维度展开调查。其中第 1、2 题分别针对学习兴趣和学习目的进行 调查;3—12 题分别针对学习能力进行调查,包括理解能力、实验与探究能力、获 取信息能力和综合运用能力;第 13 题为半开放性题目,调查学生学习生物过程中 存在的问题。研究数据的统计和分析运用 Excel 2007 进行。

2.2 结果与分析
2.2.1 本校普通班高三学生对生物课的兴趣不浓
在高三复习过程中,学生能积极主动地进行学习是成功教学的关键。学生对 所讲内容有兴趣,就会在复习中积极配合教师,使复习效果最佳。调查显示,高 三学生对生物课的兴趣不浓。近一半学生的态度是不讨厌也不喜欢,有 3%的学生 表现出在生物课上提不起精神,没有兴趣。有 43%的学生认为生物学科只是喜欢 的课程之一,只有 6%的学生非常喜欢生物课,对每节课都非常期待(图 2-1) 。

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陕西师范大学硕士学位论文

50% 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0%

47.29% 43.41%

3.10% 没兴趣
图 2-1

6.20%

一般

喜欢

特别期待

高三学生对生物课的兴趣

高三学生对生物课兴趣不浓的原因可能有以下几个方面:一是升学压力大。 复习课结束后将要参加高考的检阅,学生或多或少心存压力,而且这种压力随着 高考的临近而加大。在压力之下,学生主动学习的成分减少,更多是为了考上大 学或考高分进行的被动学习,导致学习的兴趣不浓厚[23]。二是新鲜感少。复习课 中知识和原理都是已经学过的,遇到的科学家及其故事也是熟悉的,学生对熟悉 的东西缺乏新鲜感,兴趣自然不浓。三是课堂乏味。复习课复习内容的陈旧会影 响课堂的组织形式,不再有较多的情景铺设和环节设置,学生的动手实践活动也 减少。尤其是练习课,更多的是教师对解题思路的直白描述。课堂的乏味也是导 致学习兴趣不浓的原因之一。四是存在偏科现象。很多学生在不同学科上的发展 不均衡。对于学的比较差的学科自我效能感也差,默认不是老师关注的对象,所 以不感兴趣,尤其是在考试频率提高的复习过程中,某一学科屡次考差可能会打 击学生自信,从而使其丧失兴趣。 根据上述分析,教师应该在教学中随时关注学生学习动态,提高其学习兴趣。 教师要及时疏导学生的心理压力,指导学生正确定位,制定适合自己的学习目标 和计划,循序渐进,踏实备考。教师要在复习课中灵活运用不同的教学方法,选 择新的教学材料,合理设置课堂结构,多鼓励学生同伴互助,从而提高复习课的 趣味性。同时,教师要做好考后总结,表扬进步的同学,鼓励落后的同学,善于 发现学生的闪光点并及时给予正面评价。教师还可以围绕复习内容设置小型的课 堂游戏,在轻松的氛围中提高学生参与度,增强对生物学科的兴趣[24]。如给出某 些生物学概念,让一些同学描述,另一些同学猜测等。

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第 2 章 高三学生生物学科学习能力现状调查

2.2.2 本校普通班高三学生学习生物学科的目的明确
调查数据显示 (表 2-1) , 高三学生学习生物学科的目的明确。 其中, 有 53.49% 的同学能联系生活实际,把所学知识和原理运用在日常生活中,有 16.28 %的学生 觉得所学生物知识对理解生物学现象和解决问题很有帮助。但也有 20.93 %学生不 能把所学知识运用到实际生活当中,甚至还认为学习的生物知识除了应付考试以 外几乎没有用处,9.3%的学生存在的问题是不会把书本上的生物知识内化成自己 的生活技能,并运用在实际生活中。 表 2-1 高三学生学习生物知识的目的
高三学生学习生物知识的目的 除了应付考试,几乎没有用处 书本上的生物知识,我不会在生活中运用 我在日常生活中还能用得着一些 对我理解生物学现象和解决问题很有帮助 比例 20.93 % 9.3 % 53.49 % 16.28 %

认为学习生物是为了应付考试或者不会在生活中运用的同学可以说是学习目 的不明确,原因分析如下:一是对学习的认识不深刻,认为学习是为了考试,殊 不知考试只是对学习情况的考查。二是所学知识是死板的,只会在课本提供的情 境下用,出现新的情境则不会用。三是迁移能力差,课本上出现的知识和原理不 能和现实生活联系起来,没有养成理论联系实际的习惯或者不会解释现实生活中 的问题[25]。四是评价体系单一,学校和家长过分关注学生成绩,认为成绩好就是 能力强,殊不知成绩和能力之间还有很大距离,高分低能者大有人在。评价体系 单一也会导致学生认为学习是为了考试,所学知识只会用来考试。 针对以上情况,学校要正确解释考试的作用,并且在试题中尽量提供一些具 有现实情境的题目,在课堂中多渗透 STS 教育,提供一些与生物学科相关的社会 关注热点和学科研究前沿的材料让学生分析,使他们体会到生物知识的价值,明 确学习目的,达到活学活用、学以致用的目的。

2.2.3 本校普通班高三学生的理解能力和综合运用能力较薄弱
调查显示(图 2-2) ,129 名高三学生生物学科学习能力平均值为 2.33 分,占 满分(4 分)的 58.25%,说明学习能力总体较低。理解能力、实验与探究能力、 获取信息能力、综合运用能力四个维度的平均得分存在差异,其中实验与探究能 力和获取信息能力高于总体能力平均值,理解能力与综合运用能力低于总体能力 平均值。

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3.0
2.66 2.55 2.09 2.33

2.0

2.02

1.0

0.0
理解能力 实验与探究能力 获取信息能力 综合运用能力 平均

图 2-2

高三学生生物学科学习能力现状

高三学生学习理解能力和综合运用能力薄弱的原因可能有以下几个方面:一 是不求甚解,死记硬背的学习方法。死记硬背是不假思索的重复,多次重复只能 形成短期记忆。因为没有知识加工和梳理,这些短期记忆无法形成长期记忆,而 且还很容易混淆。二是没有形成知识结构[26]。知识结构是知识经过加工处理而在 大脑中内化形成的有序的组织状态。很多学生学习生物过程中没有对模块和模块 之间、章节和章节之间进行归纳整理,知识处于游离状态,无法在综合考试中发 挥功效。三是不能理论联系实际。所谓“学而必习,习又必行”指的是学生要善于在 用中学,学中用。而很多学生理论知识和实践相脱离,遇到实际问题就不能相互 迁移,学以致用。 针对以上问题,在教学中应该注重提高学生理解能力和综合运用能力。可以 利用概念图和比较法等指导学生科学记忆,通过加强模块之间、章节之间的联系 建立合理的知识结构来提高学生理解能力。同时,通过探究现实生活中的问题和 渗透 STS 教育促使学生理论联系实际,提高其迁移能力和综合运用能力[27-29]。

2.2.4 制约高三学生生物学习的因素较多
为了充分了解高三学生学习生物过程中遇到的主要困难,在调查问卷中设置 了一个关于制约高三学生生物学习主要因素的半开放性题目。调查显示,学生的 问题主要表现在识记性知识没记住、原理没有理解、与老师不投缘、做题技巧差、 不爱学生物、所学知识不会灵活运用、看不懂题目、提取不出有效信息、相似概 念混淆不清、不会设计实验等。

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第 2 章 高三学生生物学科学习能力现状调查

2.3 建议
2.3.1 改进教学方法,提高学生学习能力
根据问卷中体现出来的问题反思以往的课堂教学,发现存在很多制约学生学 习的问题。比如,概念讲解比较单板,基本靠语言描述,图表和实例太少;课堂 内容陈旧,局限与教材,没有补充大量的相关背景材料;实验课节次安排不足, 实验探究类题目练习较少;练习课就题讲题,学法指导和针对训练少;理论联系 实际少,学生没有感受到生物知识应用价值。为了弥补以上不足,教师要不断改 进教学方法,提高学生学习能力。如在复习类似概念时,善于运用图表分析对比; 制作 Flash 动画来展示有丝分裂和减数分裂等过程[30]; 对于某些学说的建立和模型 的建立,可以补充还原科学史背景;可以在课堂中渗透 STS 教育,提高学生信息 获取能力;对于一些结论和规律的理解可以借助数学方法等[31]。总之,灵活运用 不同的教学方法复习不同的内容,使复习课不再单板乏味,不但能激发学生学习 生物知识的热情,提高学习效率,还能在潜移默化中教会学生学习,提高学习能 力。

2.3.2 加强学法指导,提高学生学习能力
“授人以鱼不如授人以渔”,提高学习能力的关键在于掌握学习方法[]。教师提 供学法指导应该伴随学生学习过程的始末,而在高三复习中应该得到加强,而且 把重点放在复习方法和做题技巧指导上。在复习某知识点时,可以把它进行归类, 是陈述性知识还是程序性知识,前者应该注重理解概念的内涵,后者应该注重步 骤的次序。还可以建立此知识点与相关知识的联系,并进行归纳比较。复习课的 大部分内容是练习课。练习课中的题目一定要针对考点进行挑选,在讲评时还要 分析命题意图和归纳同一考点的不同命题方式。对于不同类型的题目,可以引导 学生说出解题思路和解题技巧,促进学生养成分析题型和选择最佳策略的习惯。 在练习典型题目后还要选择一两个类似的题目,在巩固考点的同时练习方法,达 到举一反三、触类旁通的目的。在课堂和课后加强同伴互助,即让学生担任老师 的角色给同学讲题。由于学生之间有共同语言,思路相近,同伴互助的过程可以 弥补只有教师讲解的不足[32]。同时,担任讲题任务的同学要提前准备,对其学习 能力有一定提高。即使有时候讲错了,教师也可以了解学生的误区并即使纠正, 达到对症下药的目的。总之,教师不光是知识库和题库,更要储存方法,帮助学 生从学会转变为会学,有效提高学习能力。
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第 3 章 复习课中提高学生学习能力的教学方法

第3章

复习课中提高学生学习能力的教学方法

学习能力是影响高三学生复习效率的最主要因素,而复习课主要是对已学知 识的归纳总结和综合运用,学生的新鲜感减少,疲倦感增加。所以,要想调动学 生积极性,进一步发展学习能力,从而提高复习效率,就得针对不同复习内容, 灵活运用不同的教学方法。以下是针对不同学习能力进行提高的教学方法。

3.1 利用概念图提高学生理解能力和综合运用能力
概念图能直观形象地表达知识结构,能清晰呈现知识之间的联系[33]。运用概 念图帮助学生复习生物知识,可以对容易混淆的各种概念和原理进行梳理,使脉 络清晰化,同时使零散的知识形成系统[34]。 例 1:以染色体为核心的概念图(图 3-1)

图 3-1

以染色体为核心的概念图

图 3-1 以染色体为核心的概念图中包含了 13 个相关概念,意在引导学生复习 这 13 个概念的含义,区分不同概念的特点并建立概念之间的联系。如染色体从性 别决定的角度分类存在性染色体和常染色体之分,而从来源上来说又有同源和非 同源之分。在一个生物中,一组形态、结构、功能互不相同但又含有控制这种生 物生长、发育和繁殖所需全部基因的染色体称为染色体组。在染色组的基础上复 习单倍体、二倍体和多倍体就容易多了。从形态和数目上来说,染色体复制后产 生单体,四分体和染色单体的概念也就不难理解。从本质上来说,染色体和染色 质都是蛋白质和 DNA 组成的,只不过在不同分裂时期的形态不一样而已。其中,
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DNA 中有遗传效应的片段称为基因,顺利复习了基因的概念。 通过上述分析不难发现,一个小小的概念图有机整合了 13 个概念,并理清了 概念之间的关系。复习时利用此概念图,从染色体出发层层深入,不但能使学生 理解每个概念的含义,还能使他们弄清楚概念间的区别和联系。不管是从形态数 目,还是从结构本质,从核心概念染色体出发,通过比较联系、横纵迁移,不同 染色体的来源去路和内涵外延都清晰全面地展现出来,还映射了染色体的功能, 即为 DNA 和基因的载体,并与性别分化有关。所以,学生在复习中如果能熟练构 建概念图并内化为自己的知识结构,将有利于提高理解能力和综合运用能力[35]。

3.2 利用对比法提高学生理解能力和综合运用能力
对比法就是把一些相似或相关联的基本概念,从多个方面分别对比,从中找 出异同点来,以便明确其本质特征[36]。复习课中利用对比法可以清晰地区分易混 概念,并在此基础上在灵活运用它们。将分散和类似的知识归类比较,是形成知 识结构的重要方法。 例 2:六种植物育种方法比较(表 3-1) 。
表 3-1 六种植物育种方法比较 名 称 杂交 育种 诱变 育种 单倍体 育种 多倍体 育种 基因工 程育种 细胞工 程育种 原 基因 重组 基因 突变 染色体 变异 染色体 变异 基因 重组 细胞的 全能性 用 一定 浓度 的秋 水 仙 素处 理萌 发的 种 子或幼苗 技术复杂, 安全 性问题多 技术复杂, 工作 量大。 明显缩短育 种年限 理 方 法 杂 交 → 自交 → 筛 选 →连续自交 → 选出 优良性状的纯合子 优 点 缺 点 应 用

集优良性状 于一身 有利变异少; 供 试材料多; 选育 工作量大。 技术复杂

培育矮杆抗 病小麦

表 3-1 的内容包含了六种育种方法的原理、操作步骤、优缺点和在生产实践中 的应用[37]。其中单倍体育种和多倍体育种是在人教版必修二第五章第二节《染色 体变异》中出现的。这一节中介绍了单倍体和多倍体的概念、特点以及形成的原 因和方法。第五章介绍基因突变和基因重组的概念后,第六章主要介绍育种方法,
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第 3 章 复习课中提高学生学习能力的教学方法

包括杂交育种、诱变育种和基因工程育种。而利用细胞工程育种是在选修模块《现 代生物科技专题》中的第二个专题《细胞工程》中出现的。 可见,上述六种育种方法分别出现在两个模块三个章节中,第一遍学习的时 候是分散的,在应用时容易混淆。例如,单倍体育种和多倍体育种在应用中学生 经常出错,通过比较两种方法的步骤可以看出,其差异主要表现在秋水仙素处理 的对象上。单倍体育种时秋水仙素处理的对象是单倍体植株的幼苗,而多倍体育 种秋水仙素处理的对象则是萌发的种子或幼苗,而此处的幼苗是正常植株的幼苗。 在复习中利用上表进行归纳小结,把不同育种方法的原理、步骤、优缺点和应用 放在一起比较可突出各自特点,避免混淆的同时加深印象,当用到任何一种育种 方法时就会想起其他五种,在综合运用过程中更是思路清晰、得心应手。所以, 利用比较法能有效提高学生的理解能力和综合运用能力。

3.3 利用探究式教学提高学生实验与探究能力
3.3.1 通过联系生活实际,引发学生学习兴趣
陶行知曾提出“生活即教育”。 因而面向学生的教学, 应该借助学生生活的实际, 解决学生在生活中遇到的问题。回归生活的课堂,学生也更容易接受,并能主动 地参与[38-39]。 例 3:生物的呼吸作用 复习“生物的呼吸作用”时,可以让学生分析、解释一些实际生活现象:(1) 当我们做完蛙跳训练后,为什么第二天会腿酸痛难忍?(2)为什么创可贴要透气? 上述第一个问题就是课堂上学生提出的问题。当教师解答了腿酸痛的原因是 在剧烈运动时腿部肌肉无氧呼吸积累乳酸后,学生又提出以下问题:为什么是第 二天最疼?乳酸如何分解掉?分解的产物是什么等等。虽然有的问题并不是本节 课的重点,但学生踊跃提问的表现和急切等待回答的神情说明他们对这个话题相 当感兴趣。对于第二个关于创可贴为什么要透气的问题也一样。一些学生认为是 为了防止厌氧微生物滋生,另一些同学提出怎样防止需氧微生物滋生,并就这个 问题展开激烈讨论。上述情况说明,多举一些与生活联系紧密的例子,让课堂回 归生活,既可以加深学生对复习内容的理解,同时也能激发学生的复习兴趣,使 学生感受到生物学知识和原理的价值,从而喜欢生物课。

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3.3.2 通过设置问题串,引导学生有效学习
探究来自问题,问题始于质疑。因此,问题导学是课堂内进行探究性学习的 有效模式,教师可以在教学中设置一系列问题情景,让学生通过积极思考,攻克 学习难题后心理上获得成就感,并乐于参与其中[40-41]。 例 4:噬菌体浸染细菌的实验 讲述“噬菌体浸染细菌的实验”时,可以设置以下问题串:

上述问题串中的问题之间是环环相扣的。第一个问题涉及到实验的原理,即 利用噬菌体只有蛋白质外壳和核酸两种成分的特点,通过确定只有其中一种成分 进入细菌而确认这种物质即为遗传物质。而第一个问题提出后不要求学生急于回 答,随即抛出第二三个问题。因为后两个问题包含着第一个问题的答案,是一个 提示,相当于前三个问题是围绕一个答案展开的。而前三个问题的解决就代表学 生已经搞清楚了本实验的原理和方法,接下来的三个问题层层深入,解决如何操 作的问题,并由最后两个问题进一步引出了实验的结论。 噬菌体侵染大肠杆菌的实验不能在高中实验室完成和观察,只能借助课本中 提供的实验步骤和结果进行分析,实验显得比较抽象。这种情况下,设置上述问 题串能使学生思路清晰、目的明确地复习侵染过程,始终围绕实验的原理来分析 结果,掌握结论,从而提高了学习效率。上述问题的解决过程中,学生注意力集 中,思维活跃,教学过程紧凑而有序[42-43]。

3.4 利用生物科学史提高学生实验与探究能力
生物科学史中沉淀了众多科学家对生命世界探索的精彩片段。良好的生物科 学史教学,应该是从中选择了恰当的材料,运用了恰当的手段,达到了最佳教学 效果,让学生似乎身临其境从而获得众多启示的教学[44]。

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第 3 章 复习课中提高学生学习能力的教学方法

3.4.1 通过了解科学家,学习科学研究的精神
在大多数学生的意识里,科学探究是极少数人进行的一种神圣且高不可攀的 活动,这种心理会使大部分学生在学习中产生消极情绪。利用科学家的背景材料 导入新课,能降低学生的认识起点,消除“高不可攀”的心理,充分利用学生的好奇 心,加上学生原有的生活经验,拉近学生与科学的距离[45]。 例 5:“与基因有关的科学家们”教学 此复习内容涉及到人教版高中生物必修二《分子与细胞》前四章内容,从遗 传因子发现、基因和染色体关系探究、基因本质探究、中心法则建立等科学实践 出发,介绍了孟德尔、摩尔根等的生平材料和科研事迹[46]。其中,重点介绍了孟 德尔种豌豆和摩尔根养果蝇的故事,并分析其成功的原因,从而对学生进行科学 精神和人生观、价值观的教育。这样,以故事形式介绍生物科学史上的一些重大 发现,则可有效吸引学生注意力,激发学生学习探究的欲望。在枯燥的复习过程 中插入科学史故事,不仅有利于活跃课堂氛围,减少大脑疲劳,还有利于加深对 知识的理解,进一步激发学生的探究兴趣[47]。更重要的是,科学家的精神会感染 学生,使得他们向科学家学习,学习他们格物致知、坚持不懈的精神和实事求是、 一丝不苟的态度。

3.4.2 通过解析经典实验,掌握科学实验的方法
生物学发展史中的每一步,都离不开科学家周密设计、细心观察、严谨推理 和认真验证等过程。若能还原探究历史,环环设问,营造持续的问题情境,让学 生置身于科学家的探究历程中去解决问题,对经典实验进行解析,则可以激励学 生积极主动地参与学习,从而引导其从实验过程中寻求结论[48-49]。 例 6:促胰液素的发现和生长素的发现 第一个被发现的动物激素是促胰液素,其发现过程能给学生很多启迪[50]。从 囿于定论的沃泰默到另辟蹊径的斯他林和贝里斯,最终是在 1902 年通过体外实验 证明了小肠粘膜产生了化学物质促使胰腺分泌胰液,并将这种化学物质命名为促 胰液素。而生长素是第一个被发现的植物激素,从达尔文注意到植物向光性到鲍 森· 詹森、拜尔证明胚芽鞘尖端产生的某种影响在尖端下部分布不均匀引起胚芽鞘 弯曲生长, 最终是在 1928 年由温特把产生这种影响的化学物质命名为生长素[51-52]。 上述两种激素的发现过程涉及到较多的科学家和科学实验,是科学史的主要 表现形式。复习过程中有意将他们放在一起,通过解析经典实验,引导学生沿着 科学家的探索思路参与实验设计和分析,将知识的获得演变为学生再发现、再创
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陕西师范大学硕士学位论文

造的过程,让学生体味科学研究的艰辛,学习科学研究的一般方法。同时,在教 学中,教师还可以根据知识背景引导学生自己设计实验,然后和科学家的设计思 路进行对比,促进学生与学生、学生与科学家的思维碰撞而产生火花,不断提高 学生的实验与探究能力[53]。

3.5 利用 STS 教育提高学生实验与探究能力和获取信息能力
STS 教育指的是在科学技术为社会服务的科学教育活动。高中生物人教版选 修三以专题的形式介绍了现代生物科技。在复习过程中,还可以选取其相关领域 的最新研究动态,以促进学生对基本原理和操作步骤的理解和掌握,同时提高其 对生物科学的认可度和兴趣[54-55]。 例 7:2013 年诺贝尔生理学和医学奖——细胞内部囊泡运输调控机制 2013 年诺贝尔生理学和医学奖被授予美国的两位科学家和德国的一位科学 家,以表彰他们对细胞的囊泡运输调控机制的发现。囊泡运输与目前高中生物的 联系主要表现在三个地方,一是生物膜的结构和功能特点,二是分泌蛋白的合成、 加工和分泌,三是神经递质的释放。复习过程中,可以先呈现背景材料,再要求 学生从中提取有效信息并完成相关练习。这种方法不但能提高学生获取信息的能 力,还可以通过分析评价科学家的实验来提高学生的实验与探究能力。 除了科学前沿以外,还可以提供与生物学相关的社会热点为背景材料。 例 8:甲型流感病毒 甲型流感病毒为常见的流感病毒,即我们常说的 HN 系列病毒。甲型流感病 毒是 RNA 病毒,容易发生变异,其亚型即“禽流感”。由于近年来“禽流感”肆掠, 成为大家关注的热点话题。此热点话题与高中生物相关的联系表现在病毒的结构、 遗传物质以及免疫调节方面。复习过程中,也可以先呈现背景材料,再要求学生 从中提取有效信息并完成相关练习。 综上,在课堂教学过程中,适当拓宽教学内容,关注学科动态和社会热点, 不但能让学生感受到生物科学的价值,产生浓厚的兴趣,增强其学习生物知识的 内驱力,还能使原理的阐述不至于单调,而是有理有据,既有背景材料,又有应 用实例。而课后练习的选择,也要有意选取有背景材料的习题,让学生学会在一 大堆材料里面寻找有效信息,主动提取加工,分门别类,并和课本建立有效联系, 最终提高获取信息能力。

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第 4 章 复习课中提高学生学习能力的实践研究

第4章
4.1 实验设计

复习课中提高学生学习能力的实践研究

为了培养高三学生生物学科学习能力, 对陕西省丹凤中学高三 A4、 B4 两个班 进行实验。本次研究主要采用集中练习和试卷讲评的方法[56],利用每周二晚辅导 和课后进行。其中高三 A4 班作为实验班,有学生 68 人,高三 B4 班作为对照班, 人数为 72 人。实验班教学除了复习课中应用提高学习能力的教学方法以外,还做 了 4 套提高学习能力的练习题,并对练习题做了批阅、校正和评价工作。对照班 采用常规复习方法,没有进行针对训练,而是完成其他练习题。以 2013 年 7 月期 末成绩作为两个班的前测成绩,以 2014 年 1 月期末成绩作为两个班的后测成绩。 实验时间为一学期,实验结束后收集学生练习和成绩并进行后测,进行差异比较
[57-58]



4.2 教学实践
实验班运用第三章提及的教学方法的同时,并完成了四套练习题。对照班采 用常规教学方法复习,完成常规练习,没有对不同学习能力进行针对训练。练习 分两个环节,一是完成环节,此过程采用开卷笔试的方法,要求在限定的时间内 完成并上交。二是校对讲评环节,对每个题目进行校对、打分和讲解。讲解主要 采取同伴互助的方法,教师只做个别指导[59]。

4.2.1 利用概念图提高学生理解能力的练习
为了利用概念图提高学生理解能力,笔者选取了人教版必修模块章后小结中 的画概念图集中在一起组成一套练习题。本套练习题(见附录 2)包含 17 道题目, 其中有 10 道题目是给出框架、部分概念和关系词,要求学生补充完善;另外 7 道 是只给出概念,要求学生自己构建概念图。 完成画概念图的练习对提高学生理解能力大有益处,举例分析如下: 例 1:关于原核细胞和真核细胞的概念图

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例 1 所示概念图是本练习中的第一个概念图,也是最简单的一个概念图。它 反应的主要是原核细胞和真核细胞的区别。通过给出真核细胞的结构,让填出原 核细胞是否具有这些结构。完成此概念图只需要填三个连接词。尽管简单,此概 念图还是反应出了细胞从是否具有成形细胞核的角度可以分为原核细胞和真核细 胞这个重要知识点,有助于学生更加清晰地理解原核细胞和真核细胞的本质区别。 之所以简单,是因为作为第一个概念图,它除了构建相关知识框架以外,更重要 的是给出概念图的结构,即包括节点、链接和文字标注。上图中,椭圆及里面的 概念就是节点,箭头就是链接,箭头上的关系词就是文字标注,指明节点之间的 关系[ 60]。 例 2:以内环境为核心的概念图

例 2 展示的是以内环境为核心的概念图,需要学生填出 5 个节点上的概念和 四个关系词,相对于例 1 稍复杂。通过完成上述概念图,可以掌握内环境的组成、 内环境与细胞和外环境的关系、内环境稳态的指标等问题。尤其是四个连接词, 能反应出内环境通过和外环境发生物质交换来更新细胞内的物质,从而为代谢提 供物质保证,并及时清理运输代谢废物。这个空的完成有助于学生理解内环境的 功能。通过上述链结,还有助于学生理解内环境是细胞外液,内环境之“内”是针对 个体组织而言的,而外环境则指的是与外界通的组织器官所处环境,例如消化道 等。
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第 4 章 复习课中提高学生学习能力的实践研究

本练习中除了上述补充完善类型的概念图以外,还有直接构建的类型。 例 3:以细胞的生命历程为主线画出概念图 相比较补充完善类的题目,直接构建类题目的难度加大。要完成例 3,首先要 知道细胞生命历程中涉及到哪些活动,活动出现的先后顺序是什么,活动之间有 什么关系等。完成此概念图,能促进学生对细胞增值、细胞分化、细胞衰老、凋 亡、癌变、坏死等过程的理解,并对细胞的一生有系统的认识。 其余 14 个题目也都以一个核心概念为中心,要求构建概念图。通过上述部分 练习可以看出,画概念图的练习对提高学生理解能力有很大的促进作用,主要是 因为概念图有助于学生形成完整的知识结构。知识结构是学生所学概念在脑海中 的内化,它的形成需要学生对知识进一步进行加工和整合。若没有知识结构,知 识就是是一盘散沙,想用的时候提取不出来。构建概念图就是通过有机整合概念 并理清概念之间关系,串珠成线,织线成网,从而在学生的脑海中形成了一个相 对完整的知识结构。同时,概念图的构建还有利于学生理解组成决定结构、结构 决定功能的系统学思想,提高学生理解能力[60]。 概念图可以用在学生学习进展或检验学习能力的评估程序中,大量的研究均 支持了概念图用于评估的信度和效度[61]。在学习能力评估中,利用概念图用于测 量学生的理解能力是理想的,用本套画概念图练习题来评估学生的理解能力也是 合理有效的。完成练习之后,还可以通过讲评进一步纠正学生的错误认识,提高 其理解能力。

4.2.2 利用科学史提高学生实验与探究能力的练习
为了利用生物科学史来提高学生实验与探究能力,笔者精心编写和挑选了一 套练习题(见附录 3) 。本套习题包括 11 道题目,7 道填空题,4 道选择题。填空 题中一道是填表,其他是实验题。本套题目涉及到对生物科学史上一些科学家及 其探究过程、研究方法、实验原理、步骤和结果、结论的考查,通过本次练习, 能有效提高学生的实验与探究能力,举例分析如下: 例 1:填写下表中生物科学史中的结论或者科学家 科学结论 科学家 科学结论 细胞学说 流动镶嵌模型 罗伯特森 证明光合作用的产物有 淀粉 萨顿 中心法则
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科学家 格里菲思 艾弗里 赫尔希和蔡斯 沃森、克里克

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细胞的发现者 恩格尔曼 摩尔根 鲁宾和卡门 卡尔文 斯他林和贝利斯 温特

拉马克 达尔文 拜尔 温特
郭葛

.

詹森

例 1 表中涉及到 23 个科学结论和更多的科学家,几乎涵盖了高中生物全部重 要结论和发现结论的科学家。完成上表的过程有利于复习这些结论和了解科学家 的探究过程。要完成上表,学生需要把三本必修课本全部查完,相当于把课本简 单复习了一遍。表中的人名和科学结论都在课本探究某一问题的科学史中,学生 通过复习相关材料,能对科学家的故事和当时的研究背景有简单认识,能对科学 家设计实验的原理和实验结果进一步掌握,更重要的是,能对科学实验背后的结 论进一步明确。这个复习过程,有利于提高学生的探究欲望,对设计实验的原则 和取材的重要性有了更深入的认识,有利于提高学生的实验与探究能力。 例 2:下列对生物学研究中常用实验方法的叙述,正确的是( A. 运用纸层析法进行叶绿体中色素的提取分离 B. 运用物理模型建构的方法研究某种群数量变化规律 C. 运用对比实验法探究酵母菌的呼吸方式 D. 运用类比推理法证明控制果蝇眼色的基因在 X 染色体上 例 2 是对生物科学史中实验方法的考查。色素提取用的是能溶解它的无水乙 醇,分离的方法是纸层析法;研究种群数量变化规律时建立的模型是数学模型; 萨顿运用类比推理法提出基因在染色体上的假说,而最终是由摩尔根运用假说-演 绎法证明控制眼色基因在 X 染色体上;探究酵母菌呼吸方式的时候的确用了对比 实验法,对比性主要表现在是否通氧气上,反应出设置实验要遵循单一变量的原 则。通过这个题目,还可以复习其他的实验方法,如样方法、取样器取样法,同 位素标记法、标志重补法、加速离心法等,促进学生掌握生物学实验的方法。 其余题目也都围绕生物科学史上的实验展开,对实验的原理方法和步骤等进 行考查,并要求学生补充部分实验步骤,对实验进行评价或者设计简单的实验。 通过练习本套题目,对高中生物中遇到的实验进行全面复习,能进一步了解科学 家和科学研究,有利于学生理解科学本质,体验科学研究的方法,感悟科学探究 的精神,同时能激发学生实验与探究的兴趣,提高实验与探究能力。 )

4.2.3 利用 STS 教育提高学生获取信息能力的练习
为了利用 STS 教育提高学生获取信息能力, 笔者精选材料编制了一套练习题
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第 4 章 复习课中提高学生学习能力的实践研究

(见附录 4) 。题目包括艾滋病、干细胞、幽梦螺旋杆菌等社会热点或诺贝尔奖研 究对象为背景材料的题干和在材料后面设置的问题。通过给出材料完成练习的方 式能促使学生获取信息能力得以提高,分析如下: 例 1:艾滋病(见附录 4,第 1 题;题干和题目略) 艾滋病是社会热点和科研焦点之一, 所涉及到的艾滋病病毒是一种 RNA 病毒, 在高中生物“免疫调节”部分出现过。艾滋病病毒可以寄生在淋巴 T 细胞内,因而 造成对免疫系统的破坏。通过有关例题的练习,可以更加深入的了解艾滋病病毒 的特点,并练习从文字和图当中提取解决题目所需的信息。本材料后面选取了 8 个练习题,涉及到艾滋病病毒的宿主、艾滋病病毒的遗传物质与宿主基因的整合、 转录和翻译等答案,而这些答案分别在文字信息和图当中隐藏,通过完成练习, 可以提高学生图文转换能力和信息获取能力。 例 2:幽门螺旋杆菌(见附录 4,第 3 题;题干和题目略) 例 2 选取的是一个关于诺贝尔医学和生理学奖的背景材料。通过分析材料, 至少可以提取出如下信息:幽门螺旋杆菌的最适 pH;幽门螺旋杆菌是一种细菌, 属于原核生物,具有原核生物的一切特点,如没有细胞核,除了核糖体没有其他 细胞器等;幽门螺旋杆菌是胃溃疡的罪魁祸首等。这些信息加上学生对细菌这种 原核生物特点的掌握,就可以解决后面的练习题。所以,本题不但要求从材料中 提取出有效信息,还要求学生能回忆课本上有关原核生物的知识,即要求信息的 提取和迁移能力。 和上述题目一样,其余题目分别以干细胞、糖尿病、肥胖等为背景,考查学 生对相应知识和原理的掌握情况。目前,社会生产、生活上的焦点、热点问题, 许多是与生物科学密切相关的,尤其是与高中生物的某些知识和原理息息相关。 这部分题目涉及的知识内容多,范围广,设置为材料分析题或信息给予题则能考 查学生的阅读能力、信息提取能力、知识的迁移能力等。同时,自然科学领域的 诺贝尔奖可以代表相应学科的研究前沿,因此,诺贝尔医学或生理学奖的内容也 可以作为信息题的背景材料。本套题的背景材料全部来自于社会热点和科学前沿, 通过训练,可以有效提高学生获取信息的能力。

4.2.4 通过知识迁移提高学生综合运用能力的练习
为了通过知识迁移提高学生综合运用能力,笔者选取了人教版必修模块章后 小结中的知识迁移集中在一起组成一套练习题。本套练习题(见附录 5)包含了 21 道题目,涉及到农业生产、疾病防治、环境保护等多个领域,对于提高学生综 合运用能力非常有效,举例分析如下:
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例 1: 刚收获的玉米种子在阳光下晒干, 重量减轻, 这个过程损失的主要是 ( ) , 这样的种子在条件适宜时,仍能萌发成幼苗。把晒干后的种子放在一支洁净的试 管中加热,试管壁上有水珠出现,这些水分主要是( ) ,这样的种子将不能萌发。 代谢旺盛的细胞内( )的含量相对高些。 例 1 描述的是农业生产中常见的活动晒种,晒种的目的是让种子损失一些自 由水,以便储存。而若把晒干的种子再放在试管中加热,就会进一步损失结合水, 而一旦损失了结合水,种子将不能萌发。这道题是考查学生对细胞中自由水和结 合水功能的掌握情况,同时考查学生是否能用已学知识解决实际问题。 例 2:小肠绒毛上皮细胞能够从消化了的食物中吸收葡萄糖,却很难吸收相对 分子质量比葡萄糖小的木糖,这个事实说明细胞膜具有什么特性?这与细胞的生 活有什么关系? 例 2 首先描述了一个事实,并要求学生从细胞膜的角度加以解释,考查细胞 膜的选择透过性。第二个问题要求学生找出细胞膜选择透过性的作用,这就要求 学生根据所学知识进行合理迁移,想起细胞膜是细胞的门户,是控制物质进出的 屏障。细胞膜具有选择透过性就可以把有毒物质和无用的物质阻止在外,而主动 吸收所需物质,并且通过不同的载体分门别类,做到高效有序的物质运输。这道 题从一个生物学事实出发,考查学生对于细胞膜功能特点的掌握情况,引导学生 利用所学知识解释生命现象,促进其对理论知识的运用。 和上述例题一样,其他题目也是在一个农业生产或生命现象等背景下提出一 个生物学问题,要求学生运用所学知识加以解释,并进一步运用知识解决问题。 通过练习本套试题,学生能多次运用课本知识解释现象和解决问题,运用意识得 以提升,学习生物知识的成就感得以加强,对学习生物的目的进一步明确。学后 用,用中学;学以致用,以用促学。练习的完成最终能加强所学知识与现实生活 的联系,能有效提高学生的综合运用能力。 综上,四套练习题共包含 54 道题目,分别针对理解能力、实验与探究能力、 获取信息能力、综合运用能力进行培养。题目设置合理全面,针对性强,既有答 案固定的客观题,也有需要学生发挥的主观题;题目覆盖面广,包含高中生物的 全部内容。在复习课中运用相应的教学方法之余,加上利用四套题所进行的针对 训练,可以有效提高高三学生的学习能力。

4.3 实验结果
4.3.1 学生练习题完成率高,课堂参与度提升
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第 4 章 复习课中提高学生学习能力的实践研究

根据表 4-1 可知,实验班练习题的完成率较高,平均达到了 95.2 %,每套练习 题完成后参与同伴互助讲题的人数也较多,平均达到了 16.9 %,两个方面都可以 反应出学生的学习兴趣变浓。
表 4-1
课后练习 画概念图练习 (人数/百分比) 完成情况 讲解情况 成绩 67/98.5% 10/14.7% 68.69

实验班学生练习题完成情况汇总
获取信息练习 (人数/百分比) 63/92.6% 8/11.8% 71.30 综合运用练习 (人数/百分比) 64/94.1% 13/19.1% 55.80 平均 (人数/百分比) 64.75/95.2% 11.5/16.9% 68.34

实验探究练习 (人数/百分比) 65/95.6% 15/22.1% 77.55

注:讲解情况中人数和百分率指练习讲评过程中参与讲题的学生数其及在全班同学中的百分率。

4.3.2 实验探究能力和获取信息能力较高
表 4-1 数据表明,从练习题的完成情况来看,学生的平均成绩为 68.34 分,高 于及格水平,说明学生的学习能力有所提高。其中,实验探究能力和获取信息能 力较高,均超过了平均水平,理解能力和平均水平持平,综合运用能力低于平均 水平。 从试卷可以看出,学生概念图完成过程中主要的问题在于关系词不会填(如 图 4-1) ,学生知识迁移练习中存在的问题主要是考虑不全面和不能用专业术语规 范表达(如图 4-2) 。

图 4-1

学生概念图练习展示

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图 4-2 学生知识迁移练习展示

4.3.3 实验班学生成绩进步明显
表 4-2 数据表明,实验班与对照班前测成绩 P 值为 0.178>0.05,没有显著性差 异。 而后测成绩 P 值为 0.025<0.05, 说明实验班的成绩和对照班相比有了显著性差 异,实验班学生的成绩有了明显提高。
表 4-2 班级 高三 A4 班(实验班) 高三 B4 班(对照班) 显著性
说明:A4、B4 班分别有 4、8 人缺考。

实验班和对照班生物成绩显著性检验 人数 64 人 64 人 前测平均成绩 49.10± 14.68 51.59± 12.56 0.178 后侧平均成绩 56.39± 11.65 50.12± 13.27 0.025

4.4 分析与讨论
4.4.1 学生学习兴趣提高
实验班练习上交率较高,平均达到了 95.2 %,尤其是画概念图练习和实 验与探究练习,上交率分别达到了 98.5 %和 95.6 %,只有个别同学没交。所交练 习题多数书写认真,绝大多数同学在规定时间内完成了所有题目。没有完成的题 目只限于概念图练习中的一些关系词和综合运用练习中的一些主观题。所选四套 练习题从形式上不同于以往的试题,成绩又不排名次,同时又是开卷考试,学生 可以查课本和资料,所以学生做题没有压力,反而表现出较浓厚的兴趣,较高的 完成率和答题的专注程度可以从侧面反映这一点。 在练习题的校对讲解环节,学生也表现出了较高的热情。表 4-1 中显示,四套 练习题的讲解过程中,平均有 11.5 人参与了讲解,尤其是实验与探究练习中,有 15 人担任教师的角色参与同伴互助,占全班总人数的 22.1 %。这还只是参与讲题
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第 4 章 复习课中提高学生学习能力的实践研究

的人数,而举手表示愿意讲题的同学和在课堂上回答问题的同学远远多于讲题人 数,由于笔者要要组织课堂进度,没有全部统计。在概念图练习讲解中,要求三 个同学上黑板将所构建的概念图展示出来并进行解析。其中有一位同学选择讲解 脂质、糖类、核酸、蛋白质的组成、结构。该同学对照概念图进行解析,思路清 晰,层次分明,还补充了图中没有出现但属于同一体系的内容,即不同物质的主 要功能,赢得了全班同学的热烈掌声。问其为什么即兴补充这些内容,该同学回 答说,看到这样的概念图就自然联想到相关内容,就有补充完善的欲望。该同学 的回答充分说明概念图在复习中的真正作用:理清概念之间的关系,形成知识结 构,便于联想和记忆。 在利用科学史提高学生学习能力的练习讲评中,实验班学生探究的积极性被 充分调动起来了,表现出对科学史材料比往常更高的兴趣。尤其是第一道题,先 后有 5 个同学补充解释,才把科学家和其结论对应起来。有的同学为了增加说服 力,还拿着课本找到对应的页码据理力争,讨论非常激烈。经统计,这节课中回 答问题达到 35 人次,课堂氛围非常活跃,教师只是点名和统计,大多数时间都是 学生在回答问题。反思学生的表现,发现最重要的是选题好,集中选择了生物科 学史中的探究内容,充分了激发了学生的探究欲望,调动学生通过分析实验材料 推测结果的积极性。 在利用 STS 教育提高学生学习能力的练习讲评中,学生的表现也很活跃。通 过阅读背景材料,他们很快找到了答案。在完成教学任务后,很多同学主动提出 了一些问题。学生提出的问题主要分两个方面,一是与所给材料相关的问题,如 艾滋病的预防措施、艾滋病病毒和其他 RNA 病毒的区别、干细胞能不能培养皮肤 进行植皮、幽门螺旋杆菌能不能从胃中彻底清除等。另一类问题是当在考试中遇 到信息类题目时要不要仔细阅读,是浏览还是精读,是先读还是先做题等。笔者 对相关问题一一做了回答,有的问题可以当场在网上搜索。学生的提问表现说明 STS 教育真正让学生感受到了生物科学的价值,激发了其学习的兴趣,也说明学 生已慢慢认识到获取有效信息的重要性。 利用知识迁移来提高学生综合运用能力的练习题答案主观性最强,学生讨论 的也最热烈,举出生活中的例子最多,但最后存在的疑惑和问题也最多。给出正 确答案后,学生紧张急切的心情才得以平息,并且表示,他们也想到了答案,但 就是不会表达。 这四套练习题的校对讲解共用了八个课时(八个辅导课) 。每节课学生的表现 都很积极,和以往的复习课不同,和对照班也差异很大。不管是练习题的完成情 况还是课堂表现,都说明学生学习生物的兴趣变浓了。
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4.4.2 学生实验探究能力和获取信息能力提高
通过四套练习题的练习,发现学生的学习能力提高了,尤其是实验探究能力 和获取信息能力提高比较明显。试验与探究能力和获取信息能力练习的成绩分别 达到了 77.55 分和 71.30 分,高于四套练习题的平均成绩 68.34 分。分析其试卷发 现,题目的完成率很高,只有试验设计的题目个别同学没有做,其他基本都按时 完成了。在获取信息能力的练习题试卷上,很多学生还用笔圈点勾画出他所提取 的有效信息,说明在做题方法上有所进步。观察学生的课堂表现,对探究与实验 型题目的惧怕心理也少了,不再是一看实验题就放弃,而是能正确找到自变量、 应变量,搞清探究目的和实验步骤;学生遇到材料题也能比较准确地找出其中的 有效信息,形成了行之有效的方法,既省时又省力,做题速度也加快了,正确率 也提高了。讲解题目的过程思路清晰,理由充分。学生的表现说明练习题的完成 对提高相应能力是有效的,对提高学习能力很有帮助。 概念图练习的得分和平均分持平,通过卷面分析发现,概念图练习中的主要 问题是有些关系词不会填,如图 4-1 中“?”处该同学就没填。关系词是概念之间的 桥梁,它解释了概念之间的关系,是已有概念和新概念建立联系的关键。学生不 会填某些关键词,说明他们还没有弄清楚概念之间的关系,没有真正理解相关概 念的内涵和外延。要想进一步提高理解能力,弄清概念之间的关系,正确填出关 键词可以作为突破口。 同时,知识迁移练习得分最低。通过与个别学生交谈发现,综合运用练习题 得分率低的原因是不知道如何正确表述答案和不知道如何运用所学知识解决生产 实践中的问题。如图 4-2,喝水多少和排尿多少本来应该从下丘脑对渗透压调节的 角度来分析,尿量和抗利尿激素关系最大。而该同学却从水的作用角度分析,理 由不充分,书面表达能力还需要进一步提高。再如拿本套练习题(附录 5)第 21 题第四问来说,题目问酿造厂或味精厂将大量废水排入该河流,对生态系统造成 的最严重的后果是什么。很多学生推测了不同生物的命运,但却没有用到“生物多 样性减少”、 “水华”等生物学专业词汇。还有一道题要求举出海洋石油开采的好 处和问题,并分析如何避免出现这些问题。学生对海洋石油开采比较陌生,知道 从可持续发展和环境保护的角度来分析好处和问题,却不知道如何组织语言,应 对措施就更不能提出来了。观察学生课堂表现,发现他们混淆概念的次数少了, 遇到与生产实践有关的题目也能不自觉地联系课本上的相关原理,讲解过程也比 较积极。 综上,不管是学生的练习完成情况还是讲评过程中的表现,都说明通过试题
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第 4 章 复习课中提高学生学习能力的实践研究

练习和讲评来提高学生学习能力的做法是行之有效的,学生的不同能力都有所提 高,尤其是利用科学史提高实验与探究能力和利用 STS 教育提高获取信息能力的 练习效果比较显著[62]。

4.4.3 学生学习成绩进步明显
实验班的成绩和对照班相比有了显著性差异,这一结果说明,在课堂中使用 相应复习方法的同时,集中完成、讲解四套练习题为主的教学实践研究是有效的。 实验班学生的学习表现转好,成绩有所提高,反映出学习能力也得到提高。分析 成绩进步的原因,主要是实验班学生学习生物的兴趣变浓了,同时掌握了一定的 学习方法,变被动为主动,会学促进了学会。 实验班学生中成绩变化最大的主要是一些中等偏后的同学[63]。以前,当提到 一些高一时学过的知识时,基础不牢固的同学总是会有茫然、不知所措的表情, 当完成概念图练习后,这些学生基本对高中生物涉及到的概念进行了复习和归纳。 等提到一些概念和生命活动过程的时候,他们基本上能知道是出自于哪个模块甚 至哪个章节。生物学是一门实验学科,当完成实验与探究练习时,学生对高中生 物涉及到的科学史复习了一遍,知道哪些人做了哪些实验,得出什么结论。通过 获取信息和知识迁移练习的完成,学生更是了解了生物知识的应用价值并能初步 运用它们解决现实生活中的问题。通过分析试卷,发现基础性知识的犯错率降低 了,没有完成的题目减少了。成绩中等学生的进步,增加了成绩靠前学生的危机 感,进一步推动其学习,同时激励了成绩滞后的同学,进一步带动其努力[64]。在 良性循环的作用下,最终使得实验班整体成绩有所进步。

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第 5 章 结论与思考

第 5 章 结论与思考
本次教学实践研究的创新之处有两点,一是对学习能力的组成要素进行综合 培养,二是有机整合了课后练习题进行集中针对练习。通过在教学中渗透提高学 习能力的复习方法,集中练习并讲评 4 套训练学习能力的练习题后,效果良好, 经结果分析得出以下结论。

5.1 结论
(1)提高学习能力有利于激发学生的学习兴趣。 (2)针对性练习有利于提高学生的各种学习能力。 (3)提高学生的学习能力有利于提升学习成绩。

5.2 思考
利用不同教学方法和习题讲评提高学生学习能力的做法很普通,其效果主要 取决于教学方法和练习题的选择设置,与培养时间也有很大关系。本次实践研究 后,尽管学生的学习能力有所提高,但还有很大的提升空间。反思这一过程,得 到以下启示。

5.2.1 科学的方法是培养能力的金钥匙
本次实践研究主要是选取利用概念图、科学史、STS 教育和生产实践提高学 生学习能力,取得一定效果。拿 STS 教育的渗透来说,实验班同学获取信息能力 明显比对照班同学高。经过课堂教学和相应练习的完成,在后来学校组织的多次 考试中,实验班同学在信息类题目的得分高,看到题干能很快联系到课本知识, 做题速度也快,说明其获取信息的能力提高了。所以,方法对于效果的影响是显 而易见的。如果再通过组织辩论培养其理解能力,采用数学方法培养其迁移能力、 通过图文转换和上网搜集资料培养其获取信息能力,通过实验室操作培养探究能 力等专项训练,有望进一步提高学习能力[65-66]。

5.2.2 学习能力的提高依赖有针对性的长期训练
本次实验为期 12 周,集中利用了 12 个课时。其中,四套练习题开卷考试共
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用四个课时,每个练习的校正和学法指导各用 2 个课时。通过针对训练,大多数 同学能意识和以往教学的不同,知道不同练习针对提高什么学习能力,元认知能 力有所提高,并养成了选择学习方法的习惯。也有的同学进入状态的时间比较迟, 生物学概念不清晰、不能从题干中快速读取有效信息,遇到不同情景也不能迁移 到生物学知识和原理,学习能力的提高不明显,这就说明需要进一步延迟训练时 间。如果在采用更多有效方法和策略的同时延长训练时间,有望进一步提高学生 的学习能力[67]。同时还要注意练习过程中习题的选择。好的习题不但包含多个考 点,更重要的是包含完成它所需要的多个能力要素。坚持选题能力立意,就能在 复习知识的同时达到提高学习能力的目的。

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参考文献

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附录 1 学习能力调查问卷
说明:所有问题都没有好坏或对错之分。请选择你目前“最真实”、“最自然”的反应, 而不是“最好的”、“最应该的”。问卷中除了说明为多选,其他题均为单选。 1、每次上生物课,我的内心其实是( A 提不起精神,没兴趣 B 谈不上喜欢,也不讨厌 C 学习生物挺有趣,是我喜欢的课程之一 D 我非常喜欢生物,每节课都非常期待 2、到目前为止,我所学到的生物学原理和知识属于下列哪种情况( A 除了应付考试,几乎没有用处 B 书本上的生物知识,我不会在生活中运用 C 我在日常生活中还能用得着一些 D 对我理解生活中的生物学现象和解决问题很有帮助 3、生物课本章后检测题有画概念图的题目,我目前的情况是( A 不知道什么是概念图 B 会补充其中的空,但自己不会独立构建 C 能独立构建一些概念图 D 课本上的概念都能独立构建概念图 4、对于生物学科的核心概念( A 不知道什么是核心概念 B 知道,但不会提取总结核心概念 C 能提取总结出个别核心概念 D 课本上的核心概念都能提取总结出来 5、对于易于混淆的生物学概念,我的做法通常是( A 经常误用 B 记住哪个算哪个 C 偶尔列表比较 D 全部列表比较,争取弄清楚 6、当我遇到或听到一些与生物有关的现象或活动,我通常(
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A 总能提出问题并用所学知识和原理进行解释 B 能提出问题,但不能合理解释 C 只能想起一些曾经学过的相关知识 D 想不起,也没有解释的习惯 7、当老师布置了一个探究性题目,我完成它有困难,因为( A 不能提出有效问题 B 不会作出假设 C 不会设计实验 D 不知道探究性实验步骤 8、当遇到一个实验设计型的生物题时,我总觉得( A 得心应手,我会设计得科学合理 B 有点难,经常对细节考虑不周,拿不到满分 C 对实验意图和实验步骤思路不清晰,得分很少 D 放弃,基本不做 9、对于一些有情境的题目,我的态度是( A 看题很浪费时间,我一般不看,直接做 B 简单看一下,知道考点就行 C 全部看完情境,里面可能有重要信息 D 需要认真分析情境,里面经常蕴藏做题突破口甚至答案 10、多数情况下,当阅读完题干时,我的收获是( A 只看问什么 B 找不到关键信息 C 能找到关键信息,但不知道怎么运用 D 能找到关键信息并推测题目意图 11、当遇到一个生物学问题,我会想起其他学科知识或方法的情况是( ) A 从未想起 B 偶尔想起 C 经常想起,但不会用 D 经常想起,并能灵活运用 12、每次生物老师讲完一个新的知识或者生物学过程,我通常是( ) A 考虑它在生活生产中有什么应用 B 尝试用它来解释一些现象 C 没有联想,能记住就不错了
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D 没有联想,没有记忆 13、在两年的高中生物学习的过程中,我觉得制约我学习的主要因素有哪些?(多 选) A 识记性知识没记住 B 原理没有理解 C 和老师不投缘 D 做题技巧差 E 不爱学生物 其他

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附录 2 利用概念图提高理解能力练习题
班级 姓名 成绩

说明:下列画概念图练习均来自于人教版高中生物必修模块章后自我检测。 1、画概念图是将一组相关概念用线条和文字连接成图形,直观而形象地表示出这 些概念的关系。这种方法可以帮助你梳理所学的知识,建立良好的知识结构。请 你分析下图,在 “?”处填写适当的连接词。 (每空 1 分)

2、完成下面有关蛋白质分子的概念图

3、将动物细胞中各种结构的名称及其相互关系以概念图的形式表示出来。 4、在下列概念图中填写适当的词。

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5、画一个概念图,将呼吸、呼吸作用、细胞呼吸、有氧呼吸和无氧呼吸这五个概 念之间的内在联系表示清楚。 (概念的下面可加注少量文字) 6、以细胞生命的历程为主线画出概念图 7、

8、画概念图

9、以概念图的形式总结可遗传的变异包括哪些内容。 10、画出基因工程操作的常规方法流程图。 11、在下图的空白框和问号处填写适当的名词。

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12、在下图的空白框和问号处填写适当的名词。

13、在下面这张概念图上,填上相应神经细胞的名称及其功能。

14 用概念图的形式表示免疫、非特异性免疫、特异性免疫、细胞免疫、体液免疫 等概念之间的关系。 15、在下图的空白框和问号处填写适当的词语。
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16、画概念图 将下列概念之间的关系用概念图的形式表示出来。 生态系统、食物链、食物网、生产者、消费者、分解者、生物群落、初级消费者、 次级消费者、三级消费者、第一营养级、第二营养级、第三营养级、第四营养级。 17、在一下概念图的问号和空白框内填写适当的词语。

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附录 3 利用科学史提高实验与探究能力练习题
班级 一、
科学结论 细胞学说 流动镶嵌模型 罗伯特森 证明光合作用的产物有淀粉 萨顿 细胞的发现者 恩格尔曼 摩尔根 鲁宾和卡门 卡尔文 斯他林和贝 利斯 温特 中心法则 拉马克 达尔文 拜尔 温特 郭葛 詹森

姓名 填写下表。 (每空 1 分)
科学家

成绩
科学结论 科学家 格里菲思 艾弗里 赫尔希和蔡斯 沃森、克里克

二、选择题(每空 3 分) 1、下表是生物科学史上一些经典实验的叙述,表中“方法与结果”和“结论或观点” 相匹配的是 (
选项 A


方法与结果 结论或观点 所有的细胞都来源于先前 存在的细胞 生长素具有极性运输的特 点 光合作用产生的氧气来自 于水 DNA 是主要遗传物质

观察到植物通过细胞分裂产生新细胞;观察到动物 受精卵分裂产生新细胞 单侧光照射下,金丝雀虉草草胚芽鞘向光弯曲生 长,去尖端的胚芽鞘不生长也不弯曲 将载有水绵和好氧细菌的装片置于黑暗且缺氧的 环境中,用极细光束照射后,细菌集中于有光照的部位 将活的 R 型肺炎双球菌与加热杀死的 S 型肺炎双球 菌混合后注入小鼠体内,小鼠体内出现活的 S 型菌

B

C

D

2、下列对生物学研究中常用实验方法的叙述,正确的是( A.运用纸层析法进行叶绿体中色素的提取分离
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B.运用物理模型建构的方法研究某种群数量变化规律 C.运用对比实验法探究酵母菌的呼吸方式 D.运用类比推理法证明控制果蝇眼色的基因在 X 染色体上 3、下列有关达尔文、温特、郭葛在发现生长素的贡献叙述错误的是( A.达尔文发现金丝雀草的胚芽鞘具有向光性 B.温特通过琼脂块对照实验,发现尖端产生了某种促进生长的物质 C.郭葛分离鉴定了生长素 D.达尔文发现生长素的作用的双重性 4、下列是科学研究中常用的方法或技术,正确的有 A.研究 DNA 的复制方式:同位素标记法 B.萨顿的假说:类比推理 C.孟德尔研究杂交实验的方法:假设----演绎法 D.提取高等植物叶绿体中的色素:纸层析法 三、填空(每空 2 分) 1、下图是科学家关于赤霉素的实验探究。 (1)结合下列图解,在空白框内填写适当的内容,并回答有关问题。 )

(2)在上述实验过程中能肯定赤霉素是植物激素吗? (3)植物激素已广泛应用于农业生产。如果用适宜浓度的 芹菜、莴笋的产量;用适宜浓度的 度的 素处理,可保持蔬菜鲜绿,延长贮藏期。

。因为:



素处理,可提高

素处理,可促进插条生根;用适宜浓

2、孟德尔获得成功的重要原因之一是合理设计了实验程序,孟德尔以黄色圆粒纯 种豌豆和绿色皱粒纯种豌豆作亲本,分别设计了纯合亲本的杂交、F1 的自交、F1 的测交三组实验,按照假设演绎的科学方法“分析现象——作出假设——检验假设 ——得出结论”,最后得出了基因的自由组合定律。据此分析回答下列问题。 (1)孟德尔提出的解释实验现象的假设是:
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(2)孟德尔三组实验中,在现象分析阶段完成的实验是 阶段完成的实验是 。 (3)将 F2 中全部杂合的黄色圆粒种子播种后进行自交,后代出现 因型是 3、完成下列有关问题: 。

;在检验假设 种表

现型,如果其中某类型的种子自交后只表现出两种表现型,则该类型的种子的基

在遗传密码的探索历程中,克里克发现由 3 个碱基决定一个氨基酸。之后, 尼伦伯格和马太采用了蛋白质体外合成技术,他们取四支试管,每支试管中分别 加人一种氨基酸(丝氨酸、酪氨酸、苯丙氨酸和半胱氨酸),再加入去除了 DNA 和 信使 RNA 的细胞提取液,以及人工合成的 RNA 多聚尿嘧啶核苷酸,结果加入苯 丙氨酸的试管中出现了由苯丙氨酸构成的肽链 ①实验中去除 DNA 的目的是 去除信使 RNA 的目的是 ②本实验的结论是 ③该实验中测定 mRNA 含量变化最可能采用的方法是 4、科学家艾弗里及其同事利用肺炎双球菌来探究什么是遗传物质的问题。实验材 料、用具:有毒性的 S 型细菌、无毒性的 R 型细菌、DNA 水解酶、培养基、培养 皿等。艾弗里等人先做了以下三组实验: ①S 型细菌的蛋白质+R 型活细菌→R 型菌落 ②S 型细菌荚膜中的多糖+R 型活细菌→R 型菌落 ③S 型细菌的 DNA+R 型活细菌→R 型菌落+S 型菌落 (1)艾弗里等人后来发现上述实验步骤并不严密,于是又做了第四组实验,请按 照①②③中表达式格式写出第四组实验方法和结果: ④ 。 (2)上述实验可以得出的结论是_______________________________________ 。 (3)该实验最关键的设计思路是_______________________________________ 。 (4)单个细菌用肉眼是看不见的,需用培养基接种培养,接种前对培养基一般采 用高压蒸汽法灭菌,目的是杀死培养基中所有微生物的 _________________ 。 (5)若在接种酵母菌的培养基中混入肺炎双球菌,可以在培养基中加入 抑制其生长,从而分离得到纯的酵母菌。 5、下面介绍的是 DNA 研究的科学实验: 以

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1952 年, 赫尔希和蔡斯 利用同位素标记法, 完 成了著名的噬菌体侵 染细菌的实验, 下图是 实验的部分过程: ( 1)写出以上实验的 部分操作过程: 第一步: 用 35S 标记噬 菌体的蛋白质外壳。 如何实现对噬菌体的标记?请简要说明实验的设计方法(3 分) 。 第二步: (2)以上实验结果说明: (3)噬菌体侵染细菌之后,合成新的噬菌体蛋白质外壳需要( A.细菌的 DNA 及其氨基酸 C.噬菌体的 DNA 和细菌的氨基酸 ) B.噬菌体的 DNA 及其氨基酸 D.细菌的 DNA 及其噬菌体的氨基酸 。

(4)噬菌体除了用作证明遗传物质的实验材料外还可以在基因工程中作为 请回答下列问题:

6、长期以来,科学家对许多生物现象进行了大量的研究,并得出了一些科学结论。 (1)1926 年,科学家萨姆纳从刀豆种子中提取出脲酶的结晶,并且通过多种方法 证明脲酶是一种蛋白质。20 世纪 80 年代,科学家切赫和奥特曼发现少数 RNA 也 具有生物催化作用。可见,酶是 和 产生的一类具有生物催化作用的 。 (2)1952 年,赫尔希和蔡斯利用放射性同位素 35S 和 32P 分别标记 T2 噬菌体的 , 并用标记的噬菌体侵染大肠杆菌。 结果表明, DNA 进入细菌的细胞中, 是真正的遗传物质。 性状。孟 而蛋白质仍留在外面。由此证明,

(3)孟德尔用纯种的黄色圆粒和纯种的绿色皱粒豌豆作亲本,无论是正交还是反 交,结出的种子(F1)都是黄色圆粒,这表明黄色和圆粒都是_ 色皱粒,它们在 F2 中所占的比例分别是 (4)达尔文等科学家在研究植物向光性的过程中发现了一种植物激素。1934 年, 荷兰科学家郭葛等人从一些植物中分离出了这种激素。经过鉴定,知道它是吲哚 乙酸。根据它的生理功能,又给它取名为 。 德尔又让 F1 自交,在产生的 F2 中,出现亲本所没有的性状组合一绿色圆粒和黄

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附录 4 利用 STS 教育提高获取信息能力练习题
班级 1、艾滋病(AIDS) AIDS 是获得性免疫缺陷综合征 (Acquired Immunodeficiency Syndrome, AIDS) 的英文缩写,它是由艾滋病病毒,即人类免疫缺陷毒(Human Immunodeficiency Virus, HIV)感染而引起的一种传染性疾病。 HIV 入人体后破坏人体的免疫功能, 继 而发生一系列不易治愈的机会性感染和肿瘤,最后导致患者死亡。该病发生在不 同的个体常表现出不同的临床症状和体征。HIV 所造成的免疫缺陷与其他疾病或 药物副作用引起的免疫缺陷不同,由于它是经不同的途径在人与人之间传播,所 以称之为获得性免疫缺陷综合征。 AIDS 攻击的是人体的 T 淋巴细胞。AIDS 通过性接触、血液和母婴垂直传播 三种途径传播。在全世界范围内,性接触是 AIDS 传播最主要的途径。从 HIV 感 染到发展成 AIDS 病人潜伏期依传播途径而不同,HIV 感染后,短至数月,长至 17 年,一般 7—10 年发展为 AIDS 病人。一般的接触如握手、拥抱、礼节性亲吻、 共同进餐等不会传染 AIDS。蚊虫叮咬也不会传播 AIDS。 下图为艾滋病病毒(HIV)侵染人体淋巴细胞及其繁殖过程的示意图。请据图 分析说明 (提示: HIV 是一种球形病毒, 外有蛋白质组成的外壳, 内有两条 RNA。 ) 姓名 成绩

说明:通过阅读材料获取信息,完成材料后面的练习题。 (每空 2 分)

(1)图中 3 表示病毒正在侵染淋巴细胞,进入淋巴细胞内的是病毒的_____。 (2)图中 4 至 5 的过程在生物学上称为____,该过程必须在___酶参与下才能完成。 (3)图中 5 是通过____进入淋巴细胞的细胞核中,并结合到淋巴细胞的 DNA 上。 (4)该病毒进入细胞后,能以 于人的基因组中。然后它按照 为模板,在 酶的作用下合成 ,并整合 原则进行复制,并 病毒蛋白的合成。

(5)图中 6 至 8 是形成病毒的 RNA 的过程, 其中 6 的腺嘌呤与 8 的______互补配对。
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(6)目前科学家们研制出治疗艾滋病的药物 AZT,其分子构造与胸腺嘧啶脱氧核苷 酸结构很相似。试问 AZT 抑制病毒繁殖的机制是( ) A.抑制艾滋病毒 RNA 基因的转录 B.抑制艾滋病毒 RNA 基因的反转录 C.抑制艾滋病毒蛋白质的翻译过程 D.抑制艾滋病毒 RNA 基因的自我复制 (7)上述这一过程相当于图中的哪一个过程( ) A、4→5 B、5→6 C、6→7 D、6→8 (8)由于 1 和 9 具有相同的结构和功能,说明 HIV 的 RNA 分子具有一定的 __________。并使其前后代保持一定的___________。在临床实践中发现阶段 HIV 很容易产生抗药性,说明 RNA 还能够产生______________。 (9)艾滋病(AIDS)是由 HIV 引起的,主要通过性滥交、 (10)HIV 能 攻 击 人 体 的 发育而成的。 2、干细胞 干细胞是具有自我复制和多向分化潜能的原始细胞,是机体的起源细胞,是 形成人体各种组织器官的祖宗细胞。干细胞主要包括三大类。第一类是全能干细 胞,它具有形成完整个体的分化潜能。与早期胚胎细胞相似的形态特征和很强的 分化能力的全能干细胞,可以无限增殖并分化成为全身 200 多种细胞类型,从而 可以进一步形成人体的任何组织或器官,最终发育成一个完整的人。胚胎干细胞 就属于此类。人类的精子和卵子结合后形成受精卵,这个受精卵就是一个最初始 的全能干细胞。受精卵继续分化,在前几个分化过程中,可以分化出许多全能干 细胞。克隆人或动物就是从胚胎干细胞着手。 全能干细胞在进一步的分化中,形成各种多能干细胞。这些多能干细胞具有 分化出多种细胞组织的潜能,但却失去了发育成完整个体的能力。如造血干细胞。 造血干细胞是所有造血细胞和免疫细胞的起源细胞,具有自我更新、多向分化和 归巢(即定向迁移至造血组织器官)潜能。造血干细胞主要存在于骨髓、胚胎肝、脐 带血以及经动员的外周血中。它不仅可分化为红细胞、白细胞和血小板,还可跨 系统分化为各种组织器官的细胞。 第三类是专能干细胞。它是由多能干细胞进一步分化而成的。专能干细胞只能向 一种类型或密切相关的两种类型的细胞分化。 (1)人类的胚胎发育中,细胞分化开始于__________时期。 (2)由滋养层发育成的胎盘的作用是________________________________。 (3)根据上述分类的方法,原肠胚时期外胚层细胞属于________干细胞;幼儿骨 膜中的成骨细胞属于_________干细胞。
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等途径传染。 细胞进入

细胞,该细胞是由骨髓中的部分

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(4)从来源上说,心肌干细胞来自______胚层,骨髓造血干细胞来自______胚层。 (5)美国的研究人员用干细胞治疗瘫痪老鼠获得成功,这说明那些干细胞已经分 化成___________细胞。 (6)如果能利用干细胞治疗人的糖尿病,与传统的注射胰岛素治疗做比较,前一种 治疗方法的优点是什么? 3、幽门螺旋杆菌。 2005 年 10 月 3 日,瑞典卡罗林斯卡医学院宣布,把 2005 年诺贝生理学或医 学奖授予给澳大利亚科学家巴里· 马歇尔和罗宾· 沃伦, 以表彰他们发现了导致胃炎 和胃溃疡的细菌——幽门螺杆菌。 1982 年, 澳大利亚学者巴里· 马歇尔和罗宾· 沃伦 发现了幽门螺杆菌,并证明该细菌感染胃部会导致胃炎、胃溃疡和十二指肠溃疡。 这一成果革命性地改变了世人对胃病的认识,大幅度提高了胃炎等患者获得彻底 治愈的机会,为改善人类生活质量作出了贡献。 幽门螺杆菌是一种单极、多鞭毛、末端钝圆、螺旋形弯曲的细菌(如图) 。人 类是幽门螺杆菌唯一自然宿主。据估计,全世界约 50%的人胃部都“藏”有幽门螺 杆菌,但只有极少数受感染的人会患上胃溃疡等胃病。 (1)下列有关幽门螺杆菌的叙述中,正确的一组是: ( ) ①没有核膜包围的细胞核②在人工培养的培养基,其 pH 应为 6.5—7.5 ③遗传物质 DNA 分布在拟核和质粒中④基因结构只有编码区,没有非编码区 ⑤分解有机物、释放能量、形成 ATP 的场所有线粒体和细胞质基质 A.①③⑤ B.①③ C.②③⑤ D.②④ ( ) (2)对幽门螺杆菌引起的消化道溃疡治疗中,下列哪项不正确 ... B.给粘膜保护剂同时加抗菌治疗 C.胃溃疡使用制酸剂的时间应比十二指肠溃疡短 D.抗菌素药首选一种,以二周为一疗程 (3)下列有关说法正确的是 ( ) A.人体的胃只具备化学性消化 B.幽门螺杆菌是一种原核生物,无核膜和细胞器 C.人感染幽门螺杆菌后,可产生抗体,获得抵抗再感染的免疫力 D.幽门螺杆菌是寄生生物,不吃野生动物可避免这类人畜共患疾病的发生 (4)下列关于线粒体的说法中正确的是 B.幽门螺杆菌的线粒体比乳酸菌的多
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A.给制酸剂(注:制酸剂能使盐酸分泌减少)同时加抗菌剂





A.在蒸馏水中线粒体内膜比外膜更容易胀破





C.线粒体中基因控制的性状在后代不会发生性状分离 D.线粒体内氧气的浓度一般比细胞质基质的低 (5)引起下列疾病的病原体中,具有成形细胞核结构的是 C. 引起禽流感的病原体 4、禽流感 “禽流感全球蔓延”被评为“2005 年生命科学十大新闻”之首,禽流感被国际兽疫局 定为 A 类传染病,自从 2003 年亚洲爆发发以来,一直延续到 2006 年,目前依然 不断地有禽流感疫情传来,而且禽流感战役正在逐步走向国际化、全球化。有科 学家从流感的鸡的组织样本中提取了该流感病毒 RNA,并以实验分析确定有 8 个 基因片段,碱基总数为 a,其中 G 的数量为 b,据此回答: (1)禽流感病毒在外界环境中存活能力较差,只要消毒措施得当,就能够预防。 下 列那些消毒剂能有效杀灭“禽流感”病毒?( A.醛类消毒剂,如甲醛、聚甲醛等 C. 用消毒液(主要有效成分是:次氯酸钠)消毒 (2)禽流感病毒的基因控制合成的蛋白质最可能有 ) (多选) B.高温高压消毒 D.用紫外线消毒 种,若我们接种了 ( ) A.引起胃炎和胃溃疡的幽门螺杆菌 B.引起“人-猪链球菌病” 的猪链球菌 D.引起“灰指甲”的霉菌

最新研制的禽流感疫苗,是否就可以预防以后的禽流感?为什么? (3) 根 据 中心 法则 分 析, 该 病毒 遗传 信息 的传 递 过程 与人 体不 同的 步 骤可 能 有 (4)下列有关禽流感病毒的叙述正确是 A.禽流感病毒是原核生物 B.禽流感病毒必含有 C、H、O、N 四种元素,不一定含有 P 元素 C.禽流感病毒可在普通培养基上培养 D.禽流感病毒自身无完整的酶系 (5)发生禽流感后,大量家禽被捕杀,提高产蛋的数量和质量是摆在我们面前的一 个重要问题,下列生态因素中,对提高蛋产量影响最大的是 A.光照强度 5、糖尿病 随着人类生活水平的提高,糖尿病、肥胖症、动脉硬化、高血压、脂肪肝等 疾病的发病率有上升趋势。这些疾病的发生与人类营养失衡导致体内营养物质代 谢紊乱有密切的联系。我国现约有 3000 万左右的糖尿病人,面对这样一个不能摄 入含糖食品的庞大消费群体,目前市场上的无糖食品诸如饮料、八宝粥、奶粉、 饼干、口香糖、壮骨粉、山药粉、麦片、巧克力等可谓琳琅满目,销售额也呈上
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。 ( )

( D.温度



B.光照时间

C.水

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升趋势。但一些所谓的名为无糖,实则有糖的食品,糖尿病患者如果过量食用, 将会造成身体的损害,甚者危及生命。 Ⅱ型糖尿病(非胰岛素依赖型)为目前十分重要的一种流行疾病, 虽然其致病原 因目前仍不明了,但证据显示患病者对胰岛素的不敏感性与该疾病的产生有极大 关联。大约一百年前,Ebstein 与 Williamson 发现高剂量的乙酰柳酸钠(阿司匹林 的主成分)可大幅降低糖尿病人尿液中的葡萄糖;直至 1950 年代,更多研究结果 显示糖尿病患者血液中的葡萄糖浓度的确可通过服用阿司匹林来改善,但其作用 机制仍不明了。1998 年 Yin 在《自然》发表研究报告发现,用阿司匹林处理可抑 制细胞中的 IκB 磷酸化二型酶 (IKKB)的作用;Sholson 等在《科学》发表报告中 也指出 IKKB 与患者对胰岛素的不敏感性有关,并进而推论阿司匹林应是由抑制 IKKB 的活性来预防患者对胰岛素的不敏感性,进而减轻糖尿病患者的症状。 (1)糖类的生理作用是 。正常人的血糖一般维持在 范围内。人在饥饿初期, 血糖浓度会暂时降低,这时 可以分解成葡萄糖进入血液使血糖含量恢复正常。 , 加速血糖分解, 使血糖含量恢复正常,

当血糖含量升高时, 胰岛 B 细胞分泌 当此激素分泌不足会导致糖尿病。

(2)某广告称某种牌号的八宝粥(含桂圆、红豆、糯米等)不加糖,比加糖还甜, 最适合糖尿病人食用。你认为下列关于病人能否食用此八宝粥的判断不 正确的是 . A.糖尿病人应少吃含糖的食品,该八宝粥不加糖,糖尿病人可放心食用 B.这个广告有误导喜爱甜食消费者的嫌疑,不甜不等于没有糖 C.不加糖不等于没有糖,糖尿病人食用需慎重 D.不能听从厂商或广告商的宣传,应询问医生 (3)从以上广告可推知,其不加糖,其实是不加 等糖类。 (4)旅美中国学者章蓓和美国、瑞典、西班牙的科学家们最近联合发现了一种功能 类似于胰岛素的真菌化合物。这一发现为治疗糖尿病的研究“开启一个全新之门”, 它有可能使糖尿病患者将来只通过服药而不必注射胰岛素进行治疗。关于文中的 “真菌化合物”的推测,肯定是错误的一项是 A.该化合物具有降低血糖浓度的功能 (5)从新陈代谢的角度看,身体肥胖的原因是( A.同化作用大于异化作用 C.分解代谢大于合成代谢 ( ) B.该化合物应该不是蛋白质 D.该化合物应该是蛋白质 ) 。从题中可知八宝粥里其实含

C.该化合物应该是相对分子质量较小的有机物

B.异化作用大于同化作用 D.分解代谢等于合成代谢

(6)肥胖患者,可通过增加运动量来减肥,其目的主要是消耗自身体内积累多余的?
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A. 维生素

B. 糖类

C. 脂肪

D. 蛋白质

(7)科学家预计在不久的将来,为减轻肥胖症患者肌肉注射的痛苦,能研制出“瘦素 穿肠蛋白”的新产品来治疗肥胖,通过口服能进入人体血液,你推测这种药品 穿过小肠上皮细胞最可能的方式为( A. 渗透作用 B. 主运运输 ) C. 被动运输 ) D. 内吞作用

(8)下列有关Ⅱ型糖尿病的叙述,正确的是(

A.Ⅱ型糖尿病的产生与阿司匹林的滥用有关 B.阿司匹林与糖尿病之间的作用机制在 1950 年代已十分明了 C.胰岛素不敏感性是由于抑制了 IKKB 的活性所造成的 D.IKKB 的过度活化可能与Ⅱ型糖尿病的产生有关 (9)阿司匹林对Ⅱ型糖尿病患者症状的减轻是经由下列哪种机制达成的( A.造成 IκB 的磷酸化 C.预防对胰岛素不敏感性的产生 A.阿司匹林可抑制 IKKB 的作用 B.活化 IKKB 对糖尿病患者的症状有减轻作用 C.补充微量胰岛素应可大幅减缓Ⅱ型糖尿病患者的症状 D.阿司匹林可造成Ⅱ型糖尿病患尿液中之糖分沉淀以减轻症状 B.活化 IKKB 的作用 D.造成胰岛素大量分泌 ) )

(10)有关阿司匹林、IKKB 以及Ⅱ型糖尿病之叙述,何者是正确的(

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附录 5 利用知识迁移提高综合运用能力练习题
班级 3 分) 1、刚收获的玉米种子在阳光下晒干,重量减轻,这个过程损失的主要是( ) ,这 样的种子在条件适宜时,仍能萌发成幼苗。把晒干后的种子放在一洁净的试管中 加热,试管壁上有水珠出现,这些水分主要是( ) ,这样的种子将不能萌发。代 谢旺盛的细胞内( )的含量相对高些。 2、小肠绒毛上皮细胞能够从消化了的食物中吸收葡萄糖,却很难吸收相对分子质 量比葡萄糖小的木糖,这个事实说明细胞膜具有什么特性?这与细胞的生活有什 么关系? 3、松土是许多地方农作物栽培中经常使用的一项措施。分析农田松土给农作物自 身的生长、当地的水土保持以及全球气候变暖等方面可能带来的影响,并指出如 何尽量减少可能出现的不利影响。 4、纯种甜玉米和纯种非甜玉米间行种植,收获时发现甜玉米果穗上结有非甜玉米 籽粒,但在非甜玉米果穗上找不到甜玉米籽粒,试说明产生这种现象的原因(提 示:甜和非甜是胚乳的性状,胚乳是有胚珠中的极核和精子结合发育而来的。 ) 5、下图是某家庭红绿色盲遗传图解。图中除深颜色代表的人为红绿色盲患者外, 其他人的色觉都正常。据图回答问题
Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ 1 1 1 1 2 3 2 3 4

姓名

成绩

说明:下列知识迁移练习均来自于人教版高中生物必修模块章后自我检测。 (每空

2

(1) 图 中 Ⅲ 代 3 号 的 基 因 型 是 是 、 。 (2)Ⅳ代 1 号是红绿色盲基因携带者的可能性是

,Ⅲ代 2 号的可能基因型 。

6、下图是维生素 D 佝偻病家系图,据图回答问题。

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(1)科学家已经确定这种病是显性基因控制的疾病,你能根据家系图找出依据吗? (2)如果图中Ⅱ代的六号与正常女性结婚,要想避免后代出现患者,可以采取哪种 优生措施? (3)Ⅲ代的 5 号和 6 号是否携带致病基因?为什么? 7、1961 年首次报道性染色体为 3 条的 XXY 男性,患者的临床表现是举此异常, 性格失调,容易冲动,部分患者生殖器官发育不全。您认为这种病是父母哪一方、 在减数分裂的哪个阶段出现异常引起的? 8、在噬菌体侵染细菌的实验中,下列对噬菌体衣壳蛋白质合成的描述正确的是: A.氨基酸原料和酶来自细菌 B 氨基酸原料和酶来自噬菌体; C 氨基酸原料来自细菌,酶来自噬菌体; D 氨基酸原料来自噬菌体,酶来自细菌。 9、四环素、链霉素、氯霉素、红霉素等抗生素能抑制细菌的生长,它们有的能干 扰细菌核糖体的形成,有的能阻止 tRNA 和 mRNA 结合。请根据以上事实说明这 些抗生素可用于一些疾病治疗的道理。 10、一对夫妇,其中女方由于 X 染色体上携带一对隐性致病基因而患有某种遗传 病,男方表现型正常,这对夫妇想知道他们的胎儿是否会携带这个致病基因。你 能够帮助这对夫妇进行分析吗? 11、列举生产实践中用杂交育种、诱变育种和基因工程育种改良农作物或畜禽品 种的实例。有条件的话,请调查这些育种方法的经济效益或增产效果。 12、植物学家在野外调查中发现,在一片草原上有两个相邻的植物种群,它们的 植株形态并不相同,花的颜色也不一样,但是,在这两个种群相遇处,它们却产 生了能育的杂交后代。你认为这两个不同的植物种群属于同一个物种吗? 13、在 20 世纪 40 年代,DDT 开始被用做杀虫剂,起初非常有效。若干年以后, 人们发现它的杀虫效果越来越差。人们的解释是昆虫产生了抗药性。请你运用本 章所学知识,对昆虫产生抗药性做出进一步的解释。 14、医生建议:老年人每天早晨起床后,应饮一杯水,以降低血液粘稠度,预防 脑溢血的发生;平常生活中,应注意定时饮水,不要等渴了再喝水,因为口渴表 明内环境已经缺水了。 (1)水对于人体的生命活动具有哪些重要作用? (2)喝水多,尿就多;喝水少,尿就少。这一现象说明什么问题? 15、某人因为交通事故脊髓从胸部折断了,一般情况下: A.膝跳反射存在,针刺足部有感觉
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B.膝跳反射不存在,针刺足部有感觉 C.膝跳反射不存在,针刺足部无感觉 D.膝跳反射存在,针刺足部无感觉 16、新生儿在出生后六个月内一般不易生某些传染病,这是因为: A.病原体不感染新生儿 B.新生儿的皮肤、黏膜有极强的杀菌力 C.新生儿体内免疫系统十分健全 D.在胎儿期从母体血液中就获得了抗体 17、用适宜浓度的生长素处理未授粉的番茄雌蕊柱头,可以得到无子番茄,这种 果实细胞中的染色体数目为: A.与卵细胞染色体数目一样 C.比受精卵染色体数目多一倍 B.与体细胞染色体数目一样 D.与受精极核染色体数目一样

18、 研究发现, 鹰对不同种群数量鸽群发起攻击的成功率是不同的, (见下图所示) 。

(1)鹰攻击的成功率与鸽的种群密度有何关系?如何解释这一现象? (2)如果鹰的数量下降,鸽的种群数量可能会出现什么变化? 19、种植过大片草莓的农田,闲置数年后被柳等木本植物覆盖,成片的草莓不见 了。请解释其中的原因。为什么草莓不能和柳等木本植物共同繁盛呢? 20、现提供以下种植、养殖物种和其他一些生产因素(见下表) ,请你选择种植、 养殖物种各两种,设计一个符合生态学原理的农业生产系统(用文字、方框、箭 头、线段等表示) 。 种植物种 养殖物种 肥料、农药 虫害 玉米、小麦、棉花、苹果 猪、鸡、牛、鸭 农家肥、化肥、农药适量 玉米螟、粘虫、棉铃虫

21、下图是河流生态系统受到生活污水(含大量有机物)轻度污染后的净化作用 示意图。
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请根据图回答: (1)在该河流的 AB 段上,溶解氧大量减少的主要原因是什么? (2)在该河流的 BC 段上,藻类大量繁殖的主要原因是什么? (3)水中溶解氧含量逐渐恢复的主要原因是什么? (4)若酿造厂或味精厂将大量含有有机物的废水排入该河流,对河流生态系统可能 造成的最严重的后果是什么? 22、举出海洋石油开采的三个可能的好处和三个可能的问题,并分析如何避免出 现这些问题。

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致 谢

致 谢
从 2012 年 9 月到 2013 年 7 月,我在陕师大经历了短暂而又充实的一学年。 作为一个走上讲台又重返大学进行深造的年轻教师来说,机会难得。和我就读的 本科学校相比, 师大的氛围和环境让我充分体会到了“学高为师、 身正为范”的涵义。 研究生期间,我有幸成为了顾蔚老师的学生。顾老师是一位对自己和学生要求很 高的老师,他这种严谨治学的态度值得我学习和反思。在校期间,导师也多次关 心我的生活和学习情况,给我安排了一些文献检索等学习活动等,并对我写的文 章多次修改,这对我在选题和写作上有了一定的提高。尤其在毕业论文写作过程 中,老师定期督促并通过 QQ 和电话细心指导,让我能及时调整思路,丰富内容。 在这里,我忠心感谢我的导师顾老师,短短两年时间,我对您的态度从敬畏到敬 重再到感恩,谢谢。 借此机会,我还要向张迎春老师表达谢意。她给我上了两门课程,我收获最 多的是如何进行概念界定和如何把握写文章的结构。还要感谢屈平老师,从她的 课中我感受到了科学发展史中科学的严谨和科学家们不同的风格,同时还有屈老 师严肃而又包容的人格魅力。 最后还要感谢我的舍友。作为在职研究生,我要承担教学任务,还要抽出时 间完成论文。很多在师大的活动,都是舍友帮我完成的,他们还不厌其烦地帮我 下载论文,帮我留意各种通知等。谢谢你们!

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攻读硕士学位期间的科研成果

攻读硕士学位期间的科研成果
[1]柴娜.《高三生物一轮复课策略探析》发表于《商洛教育》2013 年 12 月.

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