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利用高中数学新教材全面推进素质教育

利用高中数学新教材全面推进素质教育

利用高中数学新教材全面推进素质教育 科学、合理、正确地使用好新教材,优化教学结构、提高课堂 效率、培养学生能力是每一个基层教育工作者急需解决的问题。 现在,我们所说的课程已经不再只是教学计划、教学大纲、教 科书等文件(即课程不再只是特定知识的载体),而且包括教师和 学生共同探求知识的过程。因此,教材改革只是课程改革的突破口, 而课程改革的核心环节是课程实施,是如何充分利用新教材进行教 法、学法的改革。实际上,课程方案一旦确定,教学改革就成了课 程改革的重头戏。如果教学观念不更新,教学方式不转变,新编教 材得不到充分利用,课程改革就会流于形式,事倍功半甚至劳而无 功。因此,如何挖掘新教材的教育功能,充分体现课程改革的指导 思想,是我们基层教育工作者的一项持久、复杂而艰巨的任务,它 的好坏关系着我国课程改革的成败。 如何挖掘新教材的教育功能,全面推进素质教育就尤为重要。 由以上分析可知,我国新一轮课程改革的成败关键在于教学一 线的教师如何充分挖掘、利用新教材的这些特征,转变教学观念、 优化教学结构、培养学生的各种能力,全面推进素质教育。以下是 本人在使用新教材过程的一点体会: a)科学指导学生阅读教材,在预习中自主探索、获取知识 高中数学新教材是一个综合编排的知识体系,知识编排顺序符 合高中学生的年龄特征和认知规律,更适合学生自主学习和课前预 习。而一个善于提前阅读教材、自我探索知识的学生,通过阅读, 对知识有了一定的理性认识,逐步提高了学习数学的兴趣,学习更 加积极主动,学习成绩也比较好。因此教师要鼓励学生提前预习、 阅读教材,主动探索数学知识。我在教学过程中,抓住新教材的这 一特征,每节课都拿出十至十五分钟的时间给学生阅读教材,让其 知道知识的来龙去脉,形成自己的知识体系。在阅读的过程中要注 意: (1)设置出适合本节课内容的学习方法和学习目标,激发起学 生的兴趣和动机,让学生带着问题和强烈的求知欲去阅读。 (2)在阅读的过程中,要鼓励学生提出自己的问题、观点。 (3) 对于有争议问题,鼓励学生积极讨论,尝试在小组中得 出答案,即使错了,也要给予积极的肯定。 在课堂阅读的同时,我积极鼓励学习成绩很好的学生超前预习、 阅读教材,有些学生总是比我的教学进度提前一章的内容,并把尚 未讲过的问题作为一种兴趣、乐趣,甚至同学之间进行相互竞争。 通过鼓励学生阅读教材、提前预习,实现了数学学习的良性循环, 取得了很好的教学效果。一些原来学习成绩较差的同学,经过一段 时间的努力,学习成绩也有了飞速的提高。 b)创设问题情景,调动学生学习数学的积极性 创设适当的问题情景可以激发学生的学习兴趣和动机,使学生 产生”疑而未解,又欲解之”的强烈愿望,进而转化为一种对知识 的渴求,从而调动学生的学习积极性和主动性,达到提高课堂教学 效果的目的。 利用高中数学新教材创设问题情景、调动学生的学习兴趣,与 原来的教材相比可以说是信手拈来、得心应手。章前图的解说;章 前引言的实际问题;与之相关的阅读材料;甚至有些联系实际的例 题、习题均可作为创设问题情景的材料。当然,如果你把这些素材 用现代教学手段进行适当的加工,效果就会更好。 例如:在讲解三角函数中《函数 的图像》这节课时,就是利用 课后习题中求弹簧振子的振幅、周期、频率这个题目引入本节课, 把它做成一个 flash 课件,创设问题的情景,促使学生积极参与活 动, 把学生的学置于问题之中,使整个教学过程转化为学生“发 现问题、 提出问题、解决问题、发现新问题”的能力培养过程。 这样通过创设问题情景,使教学活动在知识和情感两条主线的相互 作用下完成,知识通过情感功能更好地被学生接受、内化。取得了 意想不到的教学效果。 c)传授知识的过程中要注重结论与过程的统一 抛弃“高分低能”,讲求知识与能力并重,是素质教育的根本出 发点。因此,在传授知识的过程中注重结论与过程的统一,是数学 教学的一条基本原则。 从教学的角度讲,重结论、轻过程的教学只是一种“形式上的 走捷径”的教学,把形成结论的生动过程变成了单调刻板的背诵条 文,剥离了知识与智力的内在联系。它排斥学生的思考与个性发展, 把教学过程庸俗化到无需智慧努力,而只需听讲和记忆就能掌握知 识的程度。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。强调过程, 就是强调学生探索知识的经历和获得知识的体验。它不但使学生在 获取知识的过程中培养了各种能力,而且也使所学的知识更加牢 固。 例如:在讲高中新教材 &4.11 节《已知三角函数值求角》时, 我做过这样一个可控性对比试验: 在教的两个平行班级中,其中一个班级直接告诉这种题目的求 解方法,并总结出解题的规律:先求在第一象限的正角 ,然后判 断:若所求角在第二象限,则为 ;若所求角在第三象限,则为 ; 若所求角在第四象限,则为 .在做课后练习的过程中,非常顺利, 即便是学习比较差的同学也能掌握规律,迅速得出正确答案。而另 一班级,在其他条件均未改变的条件下让学生自己利用前面所学知 识,通过正弦函数的图像得出结论,在这一活动中,很多学生感到 困难。在作课后练习的过程中,许多同学通过与其他同学讨论才得 出结果,而且只做了三道题就到了下课时间,远未完成本节课的要 求。但一周以后我重新拿出这节课的一道题目,第一个班级中只有 几个善于复习的同学记住了规律,做出了题目,而第二个班级有一 半多的同学做出了此题。一个月后,把这道题稍加深化重新考察, 第一个班级中已经没有同学会作这道题了,而第二个班级中仍有很 多同学能够做出。可见,通过学生自我探索知识的过程,实际是学 生获得各种能力的过程。 当然强调探索过程,也要处理好时间问题,因为强调探索过程, 也就意味着学生可能花了很多时间和精力,结果却一无所获。但是, 这却是一个人的学习、发展、创新所必须经历的过程,也是一个人 的能力、智慧发展的内在需要,是一种不可量化的”长期效应”, 而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。 d)利用“实习作业、研究性课题” 培

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