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高中生物必修教材中概念图的教学实施课件_新课标_人教版 2_图文

高中生物必修教材中概念图的教学实施课件_新课标_人教版 2_图文

高中生物必修教材中 概念图的教学实施

1.概念图的教学误区
1.1 认识不足 1.2 高考新题型

2.什么是概念图?
2.1 概念图的含义: 概念图是一种以直观形象的方式表达知识 结构,能有效呈现思考过程及知识的关联, 引导学生进行意义建构的教学策略。

2.2概念图的要素: 4 个基本要素。 节点 连线 连接词 层次

节点

连线

层次

连接词

? ?

?
?

节点是置于圆圈或方框中的概念; 连线表示节点概念间的意义关系; 连接词是置于连线上的两个概念之间的意义联系词 层次,关键概念置于顶层,一般概念位于其次,依此类 推,显示等级关系。

一些综合性概念图,有时很难比较其抽象程度,其呈 现方式,如箭头方向一致性、概念层次关系等,一般 不作硬性规定。

概念图以各种形式体现着其独特的功能,如:

1、拓展延伸概念

2、反映物质结构组成

3、反映生理变化过程

4、反映生物技术的操作流程

5、反映事物的因果关系

2.3概念图的理论基础: 建构主义学习理论认为,学习是学习者 以已有的知识和经验为基础,进行知识的主 动建构活动。 意义学习理论认为,只有将新知识与已 有知识联系在一起,即将新知识结合到已有 认知结构中去,意义学习就产生了。

3、如何用好概念图
3.1在新授课中建构知识结构 基本方法是: (1)列出概念; (2)分层次写概念; (3)据联系画连线; (4)提炼关联词,写在连线旁; (5)举经典事例,写在概念旁。

3.2 在复习课中建构知识体系
a.可以在课堂上完成,也可以在课外完成, b.可以独立完成,也可以小组合作完成。 c.小组合作讨论,共建概念图,通过诸如头脑风暴概念 图、游戏接龙概念图、学习讨论概念图等活动,培养 学生批判性思维的技能和合作交流的精神。 d.老师要发挥指导者和评价者的作用,及时纠正学生在 概念建构中的误解。不要让学生误入歧途。有些学 生参照教材的要求,融入了自己独特的理解,创造 性地画出了不同的概念图。教师应寄予鼓励。

3 . 3 作为传统教学评价的补充 传统的评价方法常常只能考查学生的离散 知识,而概念图却可以检测学生的知识结构 及对知识间相互关系的理解和产生出新知的 能力,有效地评价学生创造性思维水平。

例如开放性考试中,老师抛砖引玉,提供一 个核心概念,以任务驱动,让学生自己绘制 概念图。也可以阶段性或终结性试题中提供 概念图,让学生分析解决问题,这有助于老 师判断学生的水平和存在的问题,实施因材 施教。

例如必修3《稳态与环境》P115《自我检测》第3题将以 下概念之间的关系用概念图的形式表示出来。 生态系统、食物链、食物网、生产者、消费者、分解者、 生物群落、初级消费者、次级消费者、三级消费者、 第一营养级、第二营养级、第三营养级、第四营养级。

3.4 作为实验设计的思维导图
概念图作为一种认知工具,引导思维活动、激发思维灵 感、记录思维过程、呈现思维结果,从而可以大大地提高思 维品质。可以帮助学生完成实验设计。 例如,实施《设计探究影响酶活性的条件》(必修1)课题 设计时,学生无从下手,通过下面的思维导图,可以引导学 生思考(见下图)。

4、高考中如何考概念图
高考生物学试题的形式一般是给出一个 不完整的概念图,要求考生根据所学的知识 给予补充。

( 2004 江苏卷 37 )人和动物体内糖类、脂类和蛋白质的代谢是一个相互 联系、相互制约的协调统一过程。某学生将体内营养物质代谢的部分途 径归纳如下图所示。据图回答下列问题:

(l)图中不可能发生的途径是 和 。(填出序号) (2)在途径 ⑦ 和 ⑨ 的代谢过程中,都能产生的物质是 和 ATP ; 细胞内,途径 ⑦ 发生的场所是 ,而途径 ⑨ 发生的主要场所是 (3)在途径 ⑩ 、 ⑩ 中,氨基酸必须经过 作用才能转化为葡萄糖或脂肪。

( 2004 广东卷 33 )试填空完成下图所示的炎热环境、寒冷环境引起 人体体温调节的生理机制。

图中的数字分别表示相应的生理活动。 ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦

特点
a.试题素材完全来源于教材,注重回归课本 b.领会考查意图,保证答案尽量符合题意。 c.尽量保证所填答案的唯一性。

参考书目: 《生物学教学》 《生物学通报》

谢谢


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