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基于微课的翻转课堂教学模式在诊断学教学中的实施与效果分析

基于微课的翻转课堂教学模式在诊断学教学中的实施与效果分析

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 基于微课的翻转课堂教学模式在诊断学教学 中的实施与效果分析 作者:彭彩碧 蔡俊伟 来源:《教育教学论坛》2016 年第 22 期 摘要:目的:探讨基于微课的翻转课堂教学模式在诊断学体格检查教学中的教学效果。方 法:选取临床医学专业五年制学生共 192 人为研究对象,随机分成两组,每组 96 人,一组采 用传统教学模式,即对照组;另一组采用基于微课的翻转课堂教学模式,即实验组,通过测试 成绩和问卷调查对两组教学效果进行评价。结果:实验组学生在心脏检查、肺部检查和腹部检 查三个体检专题测试中成绩明显高于传统教学组,差异有统计学意义(P 关键词:微课;翻转课堂;诊断学;效果分析 中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)22-0203-02 医学诊断学是运用医学基本理论、基本知识和基本技能对疾病进行诊断的一门学科,是医 学生从医学基础理论学习过渡到临床实践技能学习的一门桥梁学科。诊断学教学分为问诊、体 格检查及基本诊疗技能教学三大部分,其中体格检查是医生获取患者信息的重要手段之一,是 医学生必须掌握的基本技能,因此体格检查在诊断学教学中尤为重要。 然而,当前诊断学主要是传统教学模式,由于体格检查部分知识点多、理论复杂、操作性 强,传统教学模式往往无法达到理想的教学效果。基于微课的翻转课堂教学模式是近年来提出 的一种新型教学模式,利用现代信息技术和教学理念对传统教学过程进行重构,通过让学生在 课前或课下先观看视频学习,课堂上再与教师沟通交流,将课堂事务内外“翻转”的方法是翻转 课堂的雏形。该教学模式将学生的学习兴趣极大效率地提高,不仅学生自主学习能力得到锻 炼,而且学习效果也增强了,因此在世界各国已很快流行起来。 本研究将基于微课的翻转课堂教学模式应用于诊断学教学中,探讨和分析其在诊断学教学 中的效果,并将与传统教学法进行对照研究,验证基于微课的翻转课堂教学法在诊断学教学中 的有效性。精选诊断学体格检查中的心脏检查、肺部检查和腹部检查三个教学专题,教师提前 设计教学内容并创建微视频,让学生课前观看视频讲解并将疑问带到课堂,师生之间面对面沟 通交流并讨论自己遇到的疑问,并进行学习成果分享与效果测试。 一、对象与方法 (一)研究对象 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 研究选择 2011 级临床医学专业五年制医学生,共计 192 人。选用人民卫生出版社第七版 《诊断学》教材,两组授课教学师资完全相同。将学生随机分为两组,一组为传统教学组,即 对照组,96 人;另一组采用翻转课堂教学法,为实验组,96 人。两组间男女生比例及学习综 合成绩无统计学差异(P>0.05),具有可比性。 (二)研究方法 两组学生教学使用相同的教材、教学大纲、授课计划、学时数,在课前所有授课教师均参 与集体备课。 1.对照组采用传统多媒体课件授课,学生采用“预习-听课-复习-考试”方式学习。 2.实验组采用翻转课堂教学法,教师设计教学任务单,将教学内容制作成微视频,建立实 验组学生“QQ 群”,在授课前一周将视频、课件、案例等上传到“百度云盘”中,分享“百度云盘 链接”,供学生课前学习。上课时在课堂上教师与学生面对面交流,教师通过设疑、提问、答 疑、讨论等方式与学生进行交流互动,对共性问题提供针对性讲解。 (三)观察指标 1.测试成绩:学习结束后,针对心脏检查、肺部检查和腹部检查三个专题分别进行测试。 满分 100 分,其中:笔试 50 分,主要考核学生对基本概念、基本理论及基本知识的掌握程 度;操作 50 分,主要考核学生对心脏、肺部和腹部体格检查的操作方法与规范程度。 2.教学效果评价:参照文献制定了诊断学教学效果评价表,通过问卷调查的方式对教学效 果进行评价。问卷调查表内容主要涉及到三个方面:提高学习兴趣、提高学习效率和培养自主 学习能力,每一个方面有五个选项:很能、能、比较能、一般、不能。在开考前进行,要求学 生当场独立填写,并立即收回问卷。此次调查共计发放调查问卷 192 份,收回有效问卷 192 份,有效回收率 100%。统计时,将调查结果量化成分数,“很能、能、比较能、一般、不能” 分别对应分数 95、85、75、65、55。 (四)统计学方法 应用 SPSS16.0 统计学软件进行数据分析,计量资料采用 t 检验,以均数± 标准差(x± s)表 示检测结果。数据来自于三个专题的测试成绩和调查问卷的量化统计结果。P 二、结果 (一)两组学生专题考试成绩 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 课程结束后对两组学生进行考核,考试结果成绩分布如表 1 所示{[n(%)],即:人数 (百分比)}。并对每个专题的考试结果进行了统计学分析,实验组学生每个专题的测试平均 成绩均明显高于对照组(见表 2),差异有统计学意义(P (二)教学效果问卷调查结果 对问卷调查结果进行量化并统计(见表 3)。分析发现,实验组学生与对照组学生相比, 普遍认为他们的基于微课的翻转课堂教学模式更能激发学习兴趣、提高学习效率、锻炼自主学 习能力。实验组学生对教学效果的评价高于对照组,差异有统计学意义(P 三、讨论 基于微课的翻转课堂教学模式作为现代信息技术和教育理念与教学手段相结合的产物,产 生以来受到了国内外教育工作者的广泛关注。近几年来,翻转课堂教学模式在世界各国被越来 越多的学校所接受,已逐渐发展成为教育教学改革的一波新浪潮。 一般学生的集中注意力时间大约是 10min,因此翻转课堂的课前微视频建议教师制作在 5~15min 的微视频最佳,可满足学生保持最佳注意力最佳时长需求。微视频的设计应突出重 点和难点,要讲述清晰,层次分明,在结尾可设计几个问题,让学生自我初步检测学习程度。 教师需提前投入大量心血和精力通过制作“短平快”的微视频传递知识点,在通过翻转课堂阶段 师生互动交流从而达到良好的教学效果。 该研

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