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初中生物优化作业设计

初中生物优化作业设计

初中生物优化作业设计设计
代新洲
在贯彻新课程标准中,如果说课堂是主阵地,那么作业就是分战场。随着新课 程的日益推进,我们关于作业的布置、设计和评价的探讨也越来越深入。现在,每 位生物老师除了在教学方法上研讨创新外,在作业的设置上也动了不少脑筋。我一 直在思考我们学生的作业问题:我们当前的生物作业,学生天天在做,老师也天天 批改,可以说都花费了相当大的精力。可学生对作业的态度似乎并不是很乐观,这 两者之间和谐吗?所花费的时间与精力与所取得的成效成正比吗?这当中究竟存在 哪些问题?如果要改进小学生物作业,又该从何做起? 针对这种情况, 我们要进行大胆的改革, 摆正作业的位置, 提高课堂教学效率, 增强作业设计的开放性,真正起到抓根固本、积累应用、探究创新的作用,使学生 既感到任务不重,又能自觉完成。 一、设计灵活性作业” 我们说“课改”并不是要全部抛弃那些扎实的生物基本功训练。应该说,适当的 抄写、朗读背诵是十分重要和必要的,它可以更好地起到巩固识字,理解课文的作 用。以往我们在布置抄写、背诵的作业时,总是说“把课文读五遍,把这些生字写一 行……”那么,我们该如何让抄写、背诵这些“枯燥”为“灵活”呢?,其实我们完全可 以用改变布置形式的方法让学生感觉抄写不是那么无聊。在每课的生字教完之后, 我们可以布置学生给生字做卡片的作业,其实,学生在做卡片的过程中就把生字抄 了一遍,但通过变换作业形式,学生对作业自然不再抱怨“又要抄生字了”。还有像 布置读书的作业,“把课文读一遍给妈妈听”与“回家读一遍课文”的效果就完全不一 样。虽然都是抄和读的作业,但换了一种形式,换了一种说法,就可能给学生不同 的感觉,所以我们在布置抄写、诵读作业的时候,不妨多动点脑筋,多花些心思,避免 命令式的单一的形式和说法。 二、设计开放性作业 《生物课程标准》中提出:课程目标必须面向全体学生,力争使每一个学生的 生物素养都得到发展。因而我们的教学要坚持以学生为本,充分尊重学生的兴趣爱 好,把学生置于一个动态、开放的学习环境中,为学生提供多元、综合学习的机会, 让学生在无拘无束的环境中,学得主动,学得积极,使每位学生都成为学习的主人, 体现自主开放的学习过程。根据教材和学生实际情况的需要,可设计开放性作业。

(1)绘画。学完课文后,让学生把所学的内容画下来,以形象的直观性促进 理解的准确性。如学习了古诗《绝句》,让学生画一幅春意盎然的春景图,体会春 天的美丽景色。 (2)实验。学完课文后将所学的知识实践一下,以思维的可显性促进理解的 科学性。如学了《曹冲称象》,让学生动手做实验,验证课文所学的办法。 (3)续写。学完课文后教师要引导学生在充分理解课文的基础上让学生展开 合理想象,进行续写。这既可以锻炼学生的思维能力,也锻炼学生的书面、口头表 达能力。如学了《坐井观天》后,让学生续写青蛙会跳出井口吗?如果青蛙跳出井 口会看到什么?想到什么?说些什么? (4)观察。为了培养学生的观察习惯和掌握观察方法,可以让学生留心观察 生活。如学了《春天的植物》后,可在花坛里种下植物的种子,让学生留心观察植 物发芽、长叶、开花的过程。 (5)查阅。时代在不断前进,信息在不断增多,如果你还是两耳不闻窗外事, 抱着书本死读书,那以后进入社会,将会无所适从,有可能被社会淘汰。因此教师 可布置一些“收集信息”类的作业,让学生上网查查,上书店翻翻,看看电视,听听 新闻,并定期进行反馈、交流。如学了《黄山奇石》一课,可要求学生收集黄山的 风光图片或介绍资料,把收集的图片、资料张贴出来,让学生不出校门,也能欣赏 到黄山美丽的风光。 (6)主题设计。即给学生设定一个主题,让学生按照各自的理解,发挥各自 的想象和特长去完成。如学了《秋天的怀念》后,可布置这样的作业:请了解自己 的母亲,为母亲做一件事,自制一张贺卡送给母亲,仿编诗歌或写一句深情的问候 语给母亲,让学生在一系列的活动中尊敬母亲,爱戴母亲。 三、设计趣味性作业 苏霍姆林斯基认为:“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”教学的实践也证 明:兴趣是最好的老师,是学生学习的不竭动力。每个成年人都有这样一种体会, 做自己喜欢的事做起来会觉得轻松异常,做自己不喜欢的事,不愿意的事就举步艰 难。以往的机械重复的作业引不起学生的兴趣,那么我们生物作业的设计首先要从 学生兴趣出发,针对学生的教学实践,设计作业内容。

如学了《小小的船》后,让学生学唱这道歌,学跳这支舞;学了《西门豹》后, 让他们排演成课本剧;学习《春天》之前,让他们去找春天;学了《龟兔赛跑》之 后,讲讲龟兔后来发生的故事……应该说,比起常规的抄写练习,难度大的多,可 是完成的情况却比想象的好许多,学生不但不把它们看成是负担,按时完成,而且 还花了很多时间,把他们自己的作业完成得与众不同,独具匠心,可以说以作业为 乐。因为我们在作业设计的同时,是从学生兴趣出放,根据学生兴趣爱好的特点, 达到我们一般做练习才能达到的效果,也可以说是:“条条大路通罗马”,因此,也 将学生从单一的写字中解放出来,不但激发了学生浓厚的作业兴趣,而且培养了学 生动手,动脑,想象,思维等多方面的能力。 四、设计分层性作业。 学生是学习的主体,让学生经历学习的全部过程,引导他们再发现、重组合, 给他们搭建展示才华的舞台,让他们在学习过程中常欢乐、常主动、常惊奇,是教 育追求的境界之一。苏霍姆林斯基肯定了这样一个事实:各个学生的智力发展水平 是不相等的。老师们也都承认学生之间有差异,但往往布置作业时还是搞“一刀切”。 新课程要求我们的教育“面向全体,关注每一个学生的发展”,所以我们在布置作业 时应当考虑到这一点,并尽可能根据学生的不同程度布置不同层次、不同要求的作 业。 比如对于字词练习,中下生除抄写生字新词外,还可自抄一些自己平时易错的 字词,对于难度大的作业可允许其少做或不做;优等生可以自己选择性地抄生字新 词,多做些灵活性的作业。再如预习作业,中下生可只要求自学生字新词,读通课 文,思考分段,想想段意等;而对优等生还可增加有感情朗读课文,想想课后思考 习题,围绕中心体会重点词语,欣赏评析佳词妙句等作业。 总之,小学生物作业的内容应该是丰富多彩的,形式应是多种多样的。我们的 生物老师在给学生设计和布置作业时,应该在作业内容和形式方面多做尝试,多去 创新,只有这样,才能极大地调动学生的学习兴趣,引导学生热爱生活、关注生活, 使学生在生活中应用生物知识,提高综合能力。

优化作业设计 实现轻负高质 ──例谈基于“先学后教、教学合案” 的有效作业设计

浙江省衢州市新星学校 郑进军
一、作业的现状

新课程改革倡导“以学生为本、减负增效”,教学行为要突出有效性。然而,“我们遇到的突出问题 是:教师除了备课、上课,还要批改大量的作业。学生除了听课、上课,还有繁重的作业任务。教师教得 很辛苦,学生学得很痛苦。师生双方存在着负担重、效益低的问题。”。

在教学过程中,我们可能会碰到这样的问题,就是我们备课很认真,上课也很认真,但学生的作业状 况却不尽如人意,甚至出现抄袭、应付、拖欠、不订正作业、不做作业等现象。通过调查分析,我们认为 主要与以下几个方面有关:

1.作业本身存在的问题

①作业内容:重知识再现,轻知识运用;

②作业形式:重统一规范,轻个性发挥;

③作业评价:重标准答案,轻思考过程;

④作业目的:重巩固检测,轻导学激励。

2.作业设计存在的问题

①课标理解不透,设计的作业存在繁、难、偏、旧现象;

②学情把握不准,设计的作业不合学生胃口;

③作业素材、题型、方式创新不够,设问存在假、大、空等问题;

④设问的角度、语言的表述、内在逻辑没有贴近学生的认知特点。

3.作业管理存在的问题

①教师布置的课后作业过多,完成作业的时间较长;

②教师作业批改量大,负担重,批改质量难以保证;

③作业反馈、订正不及时,问题不能及时得到解决;

④缺乏评价和记录,未能发挥作业“激励”的功能。

4.作业态度存在的问题

①学生学习兴趣不高,作业态度不端正,不想做或应付了事;

②学生对社政学科的重视程度不够,认为没有其它学科重要。

5.答题能力存在的问题

①学习效率不高,知识储备不够,有些作业做不来;

②审题不清,答题技巧不够,语言表述不规范,表达不到位。

上述种种问题的存在,是我们一线教师必须面对和思考的问题。

二、作业设计的形式

当前,“规范教学和管理,减轻学生学业负担,全面提高教学质量”已成为教学的重要目标。而作业 是教与学双效合一的载体。为此,我们学校社政组申报立项了省级课题──《历史与社会学科有效作业研 究》,期望以作业为突破口,实现有效教学,实现“轻负高质”的目标。开始我们把研究的角度侧重于课 后作业,但很难出新意。正当我们陷入困惑时,我校提出了“先学后教,教学合案”的课堂教学改革,让 我们深受启发,决定把课题研究方向从重视课后作业研究转向重视课前预习作业和课堂作业研究,于是, 我们感觉前景豁然开朗。

“先学后教,教学合案”课堂教学改革是我校在学习洋思中学、杜郎口中学等名校先进经验的基础上 提出来的。(点击)“先学后教、教学合案”的教学模式主要是指在新内容教学之前,由学生结合教师所 发的学案进行自主性学习,然后,教师再根据学生自主学习的反馈情况进行有针对性的教学,并辅之以适 当的巩固练习。教案与学案合二为一。

关于学生的作业,一般是指课后巩固练习,其实不然。(点击)现代汉语词典对学生的“作业”的解 释是:教师给学生布置的功课。所以,从作业的角度看,我们可以把学生自主学习的任务理解为自学作业, 课堂巩固练习理解为课堂作业。这样,(点击)基于“先学后教、教学合案”教学模式下的作业就有了三 种形式:

(点击)自学作业;课堂作业;课后作业。

三种作业的设计,需要我们教师在认真研究课标,钻研教材,了解学情,关注现实的基础上, (点击) 精选习题,或对现有的习题进行整合,或进行创新设计。

这一教学模式要求以教师为主导,学生为主体,训练为主线,可以通过强化自学作业、课堂作业,从 而达到弱化课后作业的效果,有利于减轻学生的课后负担,以达成“轻负高质”的目标。

三、作业设计的标准和要求

三种作业如何设计?这对教师提出了比较高的要求。我认为三种作业设计的标准,应该是(点击): 依据课标;立足教材;关注学情;联系实际。

具体要求:

1.三“新”:“素材新”、“ 题型新”、“角度新”

“素材新”是指我们设计作业所选用的背景材料要新颖,最好是饶有趣味的材料,如故事,漫画等。

例:(材料)在动画片《飞屋环球记》中,卡尔爷爷和小男孩拉塞尔乘坐飞屋,在经历了奇异的南美 洲之旅后,又沿着北纬 30°,开始了神奇的古代亚非之行??

下面是他们在此次亚非之行中,所写日记的部分内容:(略)(设计人:郑进军)

该题考查四大文明古国的知识,以动画片《飞屋环球记》和电影海报为背景材料,极大地引发了学生 的兴趣。

“题型新”是指设问的形式应避免单一,要有所创新。

例:(材料)“地球妈妈生病了??”

请你当回‘医生’,为她诊断:皮肤病、败血症、器官衰竭症等。(设计人:江沁春)

该题形式新颖,给人耳目一新的感觉,容易激发学生的人文情怀,即关注地球妈妈的“健康”。

“角度新”是指设问的角度要富有新意,让人有出乎意料之感,却又在情理之中。

例:(材料)“我们看到一条长河自南向北纵贯国土,这条河流正洪水泛滥,可奇怪的是,这里的人 们不仅没有惊慌失措,四散奔逃,反而兴高采烈??”

问:你知道为什么洪水泛滥,这个国家的人们反而兴高采烈吗?(设计人:郑进军)

该题考查的是古代埃及,设问的角度非常巧妙,富有新意,激发学生兴趣。

2.三“度”:“热度”、“ 深度”、“广度”

“热度”是指我们设计作业所选用的背景材料要富有时代气息,如社会热点、焦点问题等。

例:(材料)“2008 年北京奥运会会徽‘中国印·舞动的北京’、吉祥物‘福娃’、火炬‘祥云’、 奖牌‘金镶玉’的设计都蕴含了浓郁的中国特色??”

问:这样设计说明了什么?(设计人:余美莲)

该题以北京奥运会这一富有强烈时代气息的时政作为背景材料,大大激发了学生的兴趣。

“深度”是指我们设计作业时要考虑作业的难易程度,要考虑难度梯度及各个设问之间的内在逻辑联 系。

例:(材料)我们倡导“低碳”或“乐活”的生活方式??

问:(1)“低碳”的生活方式体现了什么发展观?(2)为什么我们要提倡“低碳”或“乐活”的生 活方式?(3)面对流行的“低碳”或“乐活”的生活方式,你准备怎样做?(设计人:吴秀峰)

该题设问按照“是什么”、“为什么”、“怎么办”不断深入,层层递进,体现了材料分析题由浅入 深、由易到难的命题原则,符合学生的认知特点,有利于检测三维目标的达成。

“广度” 是指我们设计作业时要考虑前后知识点之间的相互联系,即体现综合性。

例:(材料)??56 根民族团结柱高高耸立在天安门广场东西两侧。柱子寓意 56 个民族平等、团结、 和谐??

问:纵观我国历史上民族之间的关系,你认为可以给当今国家的决策者提供哪些启示?(设计人:郑 进军)

该题设问体现了综合性的特点,学生需要了解的历史知识,从古到今,在教材中分布在不同的章节之 中,跨度非常大。

3.三“实”:“实际”、“实效”、“实践”

“实际”是指教师设计的作业贴近学生生活实际,以生为本,回归生活,体现作业的人文性。

例:(材料)初二学生李某 10 月份零用钱的账本:早点 40 元;买衣服 20 元;零食 35 元;文具 5 元; 打游戏机 30 元;借给同学 10 元;剩余 10 元。

(1)算一算小王 10 月份的生存消费(生活必要开支)和享受消费(非必要性消费)各多少元?(2) 对小王的消费,你有什么看法?

该题贴近学生生活实际,充满生活气息,让学生感觉亲切自然,引发共鸣,所以,学生一般乐于去做 类似的题目。

“实效”是指学生通过答题,能真正明白所学的道理,形成正确的情感、态度、价值观。

例:(材料)“下面是某校九年级三班开展的一次环保行动的调查结果(调查人数 50 人)

环保行动 回收罐头盒和瓶子 回收废旧电池 拒食野生动物 拒用一次性筷子

经常 4 7 1 4 8% 14% 2% 8%

偶尔 20 13 10 4 40% 26% 20% 8%

从不 26 30 39 42 52% 60% 78% 84%

问:(1)调查结果说明了什么问题?(2)用可持续发展的观点,分析材料中的任一环保行动的现实 意义。(3)调查后,该班决定组建一个环保行动小组,请你为该小组起一个合适的名称,并写出两条环保 行动的设想。”(设计人:周和凤)

该题贴近社会生活实际,学生通过对材料中数据的分析,感悟道理,充分体现了作业的导向功能。

“实践”是指教师通过设计实践性作业,让学生通过完成实践性作业培养能力,提升综合素质。

例:选择离家乡较近的一处遗址进行考查,比较过去和现在都有哪些变化,并围绕家乡的环境与发展 问题,提出合理化建议。

实践性作业可以是学生独立完成, 也可以小组合作完成, 其完成的时间、 完成的方式及评价的方法等, 比较灵活,与书面作业有很大的不同。该类作业一般在课前或课后布置。

四、教学实践及取得的效果

下面,我就以历史与社会八年级下册第六单元《屈辱的岁月》一课为例,谈谈基于“先学后教、教学 合案”教学模式下的有效作业设计。(点击)

一、自学作业

(一)自学作业设计的依据

“先学后教、教学合案”模式下的自学作业一般要求学生在课堂上通过自学课文完成(如果把自学作 业放在课前完成,也是占用学生的课外时间,与课后作业一样,也是加重学生负担),设置自学作业的目 的是为了让学生熟悉教材,解决基础性、知识性的问题,即主要达成三维目标中的知识目标。教师需以(点 击)知识目标和教学重点为依据,进行自学作业的设计。如《屈辱的岁月》这一课──(点击)

课程标准:6-4 综合多种因素,说出中华文明在世界近代化大潮下逐渐落伍的原因。

知识目标:了解鸦片战争前中国的社会状况和战争爆发的原因,分析鸦片战争带来的危害;了解林则 徐虎门销烟的概况;了解《中英南京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》的内容及影响。

教学重点:列强对中国的侵略战争和列强强迫中国签订的不平等条约。

(二)自学作业的效度分析

根据上述课程标准、知识目标和教学重点,《屈辱的岁月》一课设计自学作业如下:(点击)

1.寻找答案

①近代史上,首先欺凌中国的国家是______,它对中国发动了______战争,它发动战争的真正用意是 _________________________________________________________________ 。

②从 18 世纪起,英国为什么要向中国大量贩卖鸦片?中国为什么要开展禁烟运动?

③中国是怎样一步步沦为半殖民地半封建社会的?请自学课文填写下表。

内 战争名称 条约名称 割地 赔款

容 开通商口岸 其它 影响

/

/

2.提出问题:(在自学的过程中,你还有什么疑问,请写下来)

本课内容的知识点其实是挺多的,也容易混淆,但通过表格的形式进行整理,能使之一目了然,条理 清晰,重点突出。学生通过自学,填写表格的过程,也是一次学习和整理知识,使之系统化、条理化的过 程。

本次自学作业,我们对 100 名学生进行了抽样调查,并进行了分析评价,如下:

(点击:自学作业的有效度分析)

定量分析评价

题号 1 2 3

全部完成 92% 88% 86%

50℅以上完成 6% 9% 10%

完成很少 2% 3% 4%

没做 0 0 0

定性分析评价

正达率 90%以上 作业效果 85%

正达率 80%以上 90%

正达率 60%以上 95%

正达率 40%以上 98%

从完成作业的抽样调查情况看,自学作业是高效的。

由于这种基于“先学后教、教学合案”模式下的自学作业主要是在课堂上完成,有一定的时间限定, 难度也不是很大(通过看书大都能找到答案),学生比较容易接受。而且由于自学作业与接下去课堂学习 的内容直接相关,所以学生大多能以一种主动的姿态完成作业。即使有个别学生自学能力不强,自觉程度 不高,但在老师的的监控和指导下,在同学的监督和帮助下,也不得不去努力完成任务。从实际教学情况 看,这种做法,确实能起到(点击)让全班学生“人人参与”的理想效果。

这种任务导向型的自学,学习目标明确,目的性强。学生通过自学,三维目标中的认知目标,大都能 得以达成,容易(点击)给学生带来完成任务的成功体验,从而增强了学生的学习信心和持续学习的动力。

而且,(点击)更为重要的是,在老师的指导下,每位学生都获得了一次“学法”的切身实践。比如 “南京条约”的签定这一历史事件,包含了众多的历史要素(背景、时间、内容、影响等),用表格的形 式进行归纳整理,无疑会提供给学生有关“历史要素构成”的有益启示。在教师的指点下,经过多次训练,

学生就会懂得用类似的方法,去自行设计自学任务,或者学生在看书的时候,自然就知道对于一个历史事 件,应该了解哪些历史要素。还有,教师要求学生在自学的时候,要敢于提出问题,要学会质疑,多问几 个“为什么”、“怎么办”等,并知道寻求书本或他人的帮助,逐渐形成一种良好的思维和学习习惯。这 样,先通过教师的“任务导学”,再演进到学生的“自主学习”,就非常有利于培养学生的自学能力。

(三)设计自学作业需要注意的问题(点击)

①自学作业的难度要适易。学生通过自学,能大致了解教材的知识脉络,解决基础性、知识性的问题;

②自学作业的题型应避免单一,尽可能多样化。可采用填空题、问答题、表格、图示(如知识结构图) 等形式;

③自学作业的题量要适度。学生完成自学作业的时间一般控制在 8—12 分钟。

二、课堂作业(点击)

(一)课堂作业设计的依据

课堂作业不同于自学作业,其功能主要是通过当堂训练,帮助学生巩固“双基”,而且进一步提高学 生的分析理解能力,体现对三维目标的考查。因此,课堂作业的设计主要围绕三维目标展开。因为自学作 业着重解决了基础性、知识性的问题,知识目标已基本达成(只要在课堂作业中抓住重点,以达到检测和 巩固重点知识的目的即可),所以课堂作业设计的依据主要是能力目标、情感态度价值观目标和教学难点。 (点击)如《屈辱的岁月》这一课──(点击)

能力目标:解读教材、教师提供的图片和资料,学会分析腐败的清王朝统治下中国面临的严重危机。

情感态度价值观目标:通过《南京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》的内容及影响的学习,理解 列强侵略对中国历史进程的深远影响,看清殖民主义的侵略本质,揭露清政府的腐败无能,理解落后就会

挨打的道理,激发学生的民族情感与爱国主义热情,记住这段耻辱史,发奋学习,为建设现代化的新中国 付出自己的一份力量。

教学难点:对列强侵略中国、中国战败的原因以及列强侵略中国对中国社会产生深远影响的认识。

(二)课堂作业的效度分析

依据上述教学目标和教学难点,《屈辱的岁月》一课设计课堂作业如下:(点击)

一、夯实基础

1.1839 年,_____________在广州虎门海滩主持销毁外商贩运到中国的鸦片 200 多万斤。英国以此为 借口,于 1840 年发动了侵略中国的_____________战争。

2.英国发动鸦片战争的真正用意是(



A、维护鸦片贸易

B、把中国变成它的殖民地和商品市场

C、对中国禁烟运动实施报复

D、为了与中国进行平等的贸易

3.在中国近代史上,大大加深中国半殖民地化程度的不平等条约是(



A、《南京条约》

B、《北京条约》

C、《马关条约》

D、《辛丑条约》

4.漫画《时局图》反映了(



(注:熊代表俄国,虎代表英国,肠代表德国,蛤蟆代表法国,日代表日本,鹰代表美国)

①19 世纪末,中国境内的野生动物种类繁多

②19 世纪末,帝国主义掀起瓜分中国的狂潮

③19 世纪末,清政府腐败无能,落后的中国任人宰割

④19 世纪末,中国已全部被帝国主义国家瓜分

A、①②

B、②③

C、①④

D、③④

5.连线题(把下列相关的两项用线连接起来)

①割地

A.使政府财政更加困难,加重了中国人民的负担。

②赔款

B.中国开始丧失关税自主权。

③开放通商口岸

C.破坏了中国的领土主权。

④协定关税

D.便利了列强对华资本输出,严重阻碍中国民族资本主义发展。

⑤会审公廨的出现

E.便利了外国资本主义势力的侵入。

⑥在中国开设工厂

F.严重损害了中国司法主权。

二、思维拓展

6.看漫画和文字材料,回答问题。

有一天,两个强盗闯进了圆明园。一个强盗大肆掠劫,另一个强盗纵火焚烧。??一场对圆明园的空 前洗劫开始了,两个征服者平分赃物。真是丰功伟绩,天赐的横财!两个胜利者一个装满了他的口袋,另一 个看见了,就塞满了他的箱子。然后,他们手挽着手,哈哈大笑着回到了欧洲。这就是这两个强盗的历史。 在历史面前,这两个强盗一个叫法兰西,另一个叫英吉利。

──雨果

(1)上述材料反映了什么样的历史事件?它发生在哪次侵华战争中?

(2)这场战争的起因是什么?对中国有何影响?

(3)圆明园被强盗掠劫和焚毁了,这对我们有何警示作用?

(点击:课堂作业的有效度分析)

上述课堂作业题型多样,难易梯度明显,材料题以故事与漫画的形式呈现,可读性与观赏性较强,容 易激发学生兴趣。(点击)题目的设计,紧紧围绕本课的重点与难点,不仅有利于巩固“双基”,而且有 利于提高学生的分析理解能力,激发学生的爱国情感,体现了对三维目标的考查,与自学作业相得益彰。

在课堂上,由于教师的监控和指导,学生注意力集中,发现问题可以及时解决。因此在保证教学进度 的情况下,设置课堂作业,往往能达到事半功倍的效果。通过实验,我们发现,上述课堂作业,学生完成 的时间 10 分钟左右,且正达率达到 90%以上,就是一个很好的证明。而且,在课堂上,学生互助批改,反 馈订正的时间为 5 分钟左右。这样通过当堂检测,查漏补缺,当堂巩固,不仅切实减轻了学生课后的作业 负担,减轻了学生的学习压力,而且大大提高了学生学习的效率,真正做到了“轻负高质”。

(三)设计课堂作业需要注意的问题(点击)

①课堂检测的难度,要有明显的梯度。习题一般按照先易后难的顺序进行编排。题型应多样化,题目 应以改编题或原创题为主,可选择时政、故事、漫画等作为背景材料。

②课堂检测的题量应适中,一般以 6—8 题为宜,其中材料分析题一个(1-3 个设问)即可。检测、反 馈的时间,一般控制在 10—15 分钟。

③对课堂检测要进行有效的管理。让学生自己制定检测要达到的目标,目的是要让学生人人过关,获 得成就感。课堂检测一定要批改、反馈、订正,有评价和记录。要建立档案,能显示学生进步的轨迹。

三、课后作业(点击)

(一)课后作业设计的依据

由于基于 “先学后教、 教学合案” 模式下的自学作业与课堂作业的设置且效果良好, 所以, 考虑到 “减 负”的需要,在课后布置知识性的作业,已不再成为“必须”。但是,考虑到新课程“培养学生的合作、 探究和实践等能力以及创新精神”等理念,(点击)在课后布置适当的、少量的探究性、实践性的作业, 也未尝不可。而且,作为重建与提升课程意义及人生意义的重要内容,探究性、实践性的作业能激发学生 成长的积极情感、态度、价值观,因此,每一次探究性、实践性的作业都是学生成长的生长点。基于这一 认识,设计课后探究性、实践性的作业,有其必要性,但并不是每节课都一定要设计此类作业,应视情况 而定。

(二)课后作业的效度分析

基于上述认识,《屈辱的岁月》一课设计课后作业如下:(点击)

观看下面的图片,联系所学的知识,你有何感想?如果你是那个时代的中国人,你会怎么做?现在你 又该怎么做?

(点击:课后作业的有效度分析)

(点击)课后作业一般是探究性、拓展性、实践性的作业,重视课堂教学后学生的参与性、探索性、 实践性,强调学生的探究、体验、实践,培养学生的探究能力、实践能力和创新精神。学生可独立完成, 也可同伴互助完成,或在老师的指导、父母的帮助下完成。完成后的作业一般以调查报告、研究报告或照 片、声像资料等呈现出来,属于学生研究性学习的成果。评价的方式可采用打等级、评比竞赛等。

(点击)由于课后探究性、实践性作业题量少,作业表现方式、完成作业的方式灵活多样,评价的方 式多元化。而且设置的题目一般都比较有趣,也没有硬性规定,主要依靠激励机制,促使学生去完成。因 此,很受学生欢迎。比如上述课外探究题,主要是想让学生了解国家落后就要挨打的历史事实,阐述自己 的思想观点,经历强烈的情感体验,树立努力学习,为国家的强盛而不断奋斗的理想。由于选用了学生比

较喜欢看的漫画的形式,一下子就吸引了学生的眼球,进而促使学生去思考该题设置的探究性的问题,感 悟“落后就要挨打”的道理,培养学生的爱国主义情感。

(三)设计课后作业需要注意的问题(点击)

①课后作业不是要求每节课都要布置,应视情况而定,如教材内容是否需要拓展延伸,学生的学习负 担是否较重等。

②课后作业一般是探究性、拓展性、实践性的作业,切忌布置抄抄写写的作业,也切勿布置没有多大 探究价值的作业;

③课后作业的成果一般以调查报告、研究报告或照片、声像资料等呈现出来,教师一定要尊重学生的 劳动成果,即一定要给予适当的评价。

五、依标设计课时作业的意义

1.有利于教师专业成长

①提高了教师的作业设计能力

课题组教师已形成一定的作业设计策略和经验,教师能够自觉按照课题研究内容的方向,积极实践, 提高了作业设计的能力。

②提升了教师的教科研能力

在课题研究过程中,教师的教育理论水平及操作能力有了显著的提高。在教中研,在研中教。教师积 极思考、深入研究、反复实践、精心提炼,积极撰写心得体会,并不断改进作业的设计,重建教学模式, 推动了课题研究实施的同时,也促进了教师教科研能力的不断提高。

2.有利于学生可持续发展

①提高了学生的作业效度

通过实践训练,学生完成作业的效率有了很大的提高,积极性得到了极大地调动,学生爱做、愿做历 史与社会作业,体验到了自主与实践的乐趣。这是我们追求的作业实效性,也为“减负提质”做了很好的 尝试。

②改善了学生的作业情绪

给了学生作业选择的空间,学生可以根据自己的喜好选择自己愿意做的作业,学生变 “厌做”为“乐 做”,变“苦学”为“乐学”,学生做作业开始从“外在驱动”向“内在自觉”转变。

③增强了学生的合作能力

一些查阅资料,观察事物,社会调查之类的作业都离不开同学之间的合作,有的甚至需要一段时间的 合作。为完成这一类作业,学生既分工,又合作,相互鼓励,群策群力,互相帮助,在交流中学会了合作, 在合作中提升了能力。

④提高了学生的综合素质

科学的作业设计是集观察、调查、参观、游览、实验、讨论、交流于一体的活动,有利于培养学生的 综合素质。

3.实现了“轻负高质”的课堂

①避免了重复的作业

三种作业依据三维目标和教学重难点进行设计,各有侧重,互为犄角,提高了单位时间的学习效益。

②减轻了学生的负担

由于作业已基本上在课堂上完成,所以学生课后可少做作业或不做作业,真正实现了“减负”的目标。

③保证了作业的质量

由于三种作业依据三维目标和教学重难点进行设计, 且作业的批改、 反馈、 订正基本上在课堂上完成, 作业的质量得到了保证。

4.推动了教研组的建设

①有利于研讨交流,总结经验

在平时的教学中,备课组成员积极合作,研讨学生课前预习作业、课堂作业和课后拓展作业的设计及 完成方式,不断总结经验;

②有利于加深彼此的了解、沟通

备课组成员定时交流心得体会, 共同承担挫折带来的压力, 分享成功带来的喜悦, 加深了彼此的了解、 沟通,促进了有效合作及默契度。

六、存在的问题

研究实施过程中,我们发现经常以作业导学,采用“先学后教,教学合案”的课堂教学模式,对学生而 言,这种模式见多不怪,新奇性不够,课堂活力似乎不够。还有学生在课堂上不够配合,学案的印刷费用 等问题。

参考文献:

[1]《浙江省教育厅关于切实减轻义务教育阶段中小学生过重课业负担的通知》,浙教基〔2010〕127 号

[2]《浙江省初中历史与社会教学建议》3] 孙德芳《从外源到内生:教师学习方式的变革》,《人民 教育》,2008 年 10 月 3 日出版。 2012-01-04 人教网


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