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我国高中教育改革论文

我国高中教育改革论文

一、 国际视野和本土实践之间的张力我们以新世纪以来最重要的 高中教育改革即普通高中课程改革为例来说明国际视野和本土实践 之间的张力的样态和性质。 透视这次改革,可以发现它具有更

为鲜明的国际视野, 能从全球的眼光来审视和勾勒中国高中教育存在 的问题和发展的愿景与思路。 首先从改革文本来看,改革方案

的设计整体上体现了借鉴世界实质来说主要是西方国家高中教育模 式的倾向,例如设置综合实践活动课程,实施学分制、课程选修制和 模块课程等。 其次从学术话语上来说,伴随着课程改革,各种

各样的教育理论话语空前繁荣和多元化, 尽管各种学术论述流品很杂, 但整体来说是与世界教育理论的学术话语声音更趋一致, 更多吸收和 借 鉴 有 些怀 有忧虑 的 人 称之 为移植 了 西 方教 育学术 话 语 体系 。 任何教育改革都蕴含着某些教育价值观以及思想逻辑的转型, 是次普 通高中课程改革,较之于以往的改革,更为根本性地触动了我国现实 运作的高中教育文化肌理, 并且在思想层面指向批判我国的传统高中 教育实践模式及与其高度结盟的传统主流教育教学理论。 改革在理论层面和实践层面都引出了较大的反弹。 因此

在理论层面

的反弹表现为有的学者所归纳的所谓洋化派和国情派的对立, 在实践 层面的反弹则常被人们归结为理想主义和现实主义的张力, 实际上这 两种对立的本质是一样的, 都体现的是国际视野与本土实践之间的张 力, 所谓理想主义的指控其潜台词就是过于移植西方经验而忽视本国 教育国情之意。 在此我们暂不涉及所谓洋化派和国情派的对立

在理论上的是是非非,而只是想说明,树立这种对立是沿袭了近代以

来我国思想界垂之久远的中西之争传统。

在这种传统中,所谓

国情派一方总是以警惕或贬抑外来思想与文化以及论证自身思想与 文化的的优越性与合理性为特点,并伴随着一种历史的情愫,即对所 谓西方文化殖民主义的担忧。 从历史上来看,尽管有中西之争

的传统,中国社会的进步总体上来说是沿着向西方学习的脚步迈进, 尤其在走进全球化的今天,这种脚步不但没有减缓,相反还有加速之 意。 回到高中教育改革的问题上来谈,在教育走向国际化的今

天,我国高中教育改革自然也不能萧然物外,自得天机,它会持续地 面对国际视野和本土实践之间的逻辑张力。 处在这种张力中,

如果我们足够自信、开放、宽容和智慧,就应该超越传统的中西之争 中非此即彼的二元对立思维,保持向世界和未来开放的积极心态,用 更为理性的思想姿态和更为精致化的学术方式看待和处理改革过程 中存在的中西教育学术话语和教育实践的张力, 并在改革过程中确立 这样一个思想前提,即西方教育学术视角和框架的多元化、丰富性和 深刻性可以为推动我们反诸自我地发现问题、 解释问题和解决问题提 供更为良好的理智启示,我国的高中教育改革,必须在国际视野内发 现一切有助于我们持续地深化改革的理智资源。 二、国际视野

下的高中教育及其改革对国际视域下的高中教育发展和改革特点的 把握,可从两个纬度展开,其一是分析国际组织有关高中教育发展的 构想, 其二是总结西方发达国家高中教育的发展和改革特点。 一

国际组织有关高中教育的见解许多国际组织都有对教育议题的关注, 不过在这里我们集中关注联合国教科文组织和国际经济合作与发展

组织, 以下简称经合组织这两个相对更有影响力的国际组织的有关高 中教育的论述。 1.基本的教育发展观联合国教科文组织把教育

视为优先事项,并为其设置了总的活动目标,即实现高质量的全民教 育和终身学习。 [1]高质量、全民教育和终身学习这三个关键 其中,

词共相辅佐, 构架起联合国教科文组织的基本教育哲学。

全民教育的内涵和目标是满足全体儿童、 青年和成人的基本学习需要。 [2]终身学习被联合国教科文组织视为核心概念,它运用这个概念 来构想受过教育的人的理想素质形象并规范教育的目的。 高质

量概念体现着其发展优质全民教育的诉求,不过要清楚的是,该组织 的教育质量观在价值取向上是以学习者为中心的, 它超越以认知能力 为主的质量认定取向,把生活技能的开发作为重点。 经合组织

与联合国教科文组织在教育价值观念上有基本一致性, 尤其是终身学 习概念在其教育论述中更占主导地位。 2.理想的高中教育形象

两个国际组织对高中教育的诠释,体现在它们对高中教育的性质、任 务和目的的理解上面。 性质。 需要结合全民教育概念来谈高中教育的

联合国教科文组织实际上是根据全民教育概念的内涵和

外延来界定何谓基础教育的,质而言之,从内涵上来说,是把满足基 本学习需要的教育理解为基础教育,从外延上来说,则把全民普及化 教育称为基础教育。 进入 21 世纪后,全民教育的外延已经从初

等教育前推到初级中等教育, 相应地基础教育的概念已经演变到包括 了初级中等教育。 基础教育。 [3]换言之,就此而言,高中教育尚不属于

但是,从内涵上来说,例如在第 47 届国际教育大会

文件《面向所有青年的优质教育挑战、趋势和优先事项》[4]中, 是把小学到高中的教育在整体上进行思考的, 要而言之是认为高中教 育实质上是在小学和初中教育的基础上进一步满足学生的基本学习 需要和培养基本能力的基础教育。 不过,在高中阶段,对基本

学习需要的界定不能仅限于读、写、算等基础能力,而是需要在终身 学习的概念下, 针对高中学生处在人生十字路口的性质加以重新界定。 质而言之, 它是一种面向升学和就业需要的认知能力和进入生活的能 力的统一,具体来说,它包括适应高等教育阶段理智学习需要的思维 与认知能力、 适应就业世界需要的技术能力和知识应用能力以及适应 作为一个负责任的公民参与社会生活的能力等。 综合地具备上 但

述能力,是两个国际组织所构想的理想的高中生素质形象。

是, 许多国家的高中教育设计通常分为普通高中教育和职业高中教育 两途,它们各自领走了一种专属性的自然任务,前者聚焦升学,后者 聚焦就业,由于专守自己的任务领域,两者往往相互区隔,从而使培 养学生终身学习能力的目标落空。 为此,联合国教科文组织的

原则性建议是扩大对普通教育的理解, 认为普通教育的概念必须显著 地加以扩大,使它明确地包括社会经济方面的、技术方面的和实践方 面的知识;[5]加强普通高中教育和职业教育的沟通,认为在整个高 中教育阶段,应该确保学习者在普通和职业两个分轨之间自由运动。 [6]经合组织也认为应平衡普通和职业高中教育……强调终身学习 使得职业和普通教育更为紧密地结合起来了……应把职业元素引入 传统的学术性普通教育课程例如法国、芬兰、英格兰和威尔士。

[7]3.对高中教育模式变革的呼吁联合国教科文组织认为,我们从 现有的中等教育或高中教育模式中看到的都是一种被肢解成众多学 科语言、 数学、 历史、 地理、 自然科学、 社会科学, 等等的知识王国, [8]人类历史上第一次出现了知识更新的速度超过了人类代代相替 速度的情况。 然而,此时的中等教育,仍像它创建时一样,继 [9]对此,联合国教科文组织

续我行我素,仿佛它是永恒的。

和经合组织都认为,未来的高中教育改革,应该在整体上改变高中教 育的模式,包括改革课程和其它学习材料,改变结构、学校环境以及 教育工作者的思维方式,不如此就无法真正适应面向 21 世纪培养终 身学习能力的时代需要。 二西方发达国家高中教育及其改革的

特点西方发达国家的高中教育及其改革趋势是我们主要的参照分析 对象, 这些发达国家的高中教育模式的特点以及改革的方向和创造性 对其它国家来说还是具有磁吸效应的。 1.西方国家高中教育的

文化特点西方国家的高中教育各有差异, 但是某种意义上来说它们有 共同或相似的高中教育文化, 这种高中教育文化由它们的社会和教育 价值观、教育文化遗产和经济文化背景共同塑造和支撑。 可以

把这种高中教育文化的精神内核根本地概括为在教育目的上对学生 个 人 化 发展 的高度 重 视 并相 应在制 度 上 体现 对多元 化 的 尊重 。 这种文化精神已经内化为西方人的教育信念, 不会随着改革被轻易动 摇和摒弃。 它会在课程、教学、评价和管理等学校的各个方面

体现和烘托出来,在此我们不一一展开说明,而是切入到大学自主招 生制度以及高中课程设计和管理两个方面略作铺排。 就大学自

主招生制度而言,美国是西方国家实施这种制度的典范。

美国

大学录取学生的标准是多元化的,主要包括学术能力评估测试成绩, 类似高考的测试每年举行 7 次,学生任选一次或多次参加,从中选取 最好成绩提交给所申请的大学;其次是高中期间的课程选修情况及平 时成绩;最后是有实质重要性的综合素质考察。 在这种招生制度

和招生标准下,美国的高中并没有发展出类似我国的高考主义。 例如测试对学生升学意义重大, 但据在美国某私立高中任教的某位来 自中国的老师说,美国高中普遍不开设课程,最多不过是学生自愿报 名,课后辅导,在美国的多年教学经验使他深刻体验了美国教育的理 念,即反对任何以考试为唯一目的的教学,因为这种行为并没有教育 价值。 [10]就课程设计和管理而言,例如美国、英国、澳大

利 亚 和 芬兰 等西方 国 家 的高 中普遍 实 行 学分 制和课 程 选 修制 。 这种制度体现了西方高中教育重视选择性的课程文化, 这种课程文化 的基本旨趣是尊重学生的个性化学习需要。 美国高中课程分为

必修课和选修课,其中选修课是兴趣取向的,学生在这类课程上的选 择自由自不待言,就是在必修课上学生也有较大的弹性选修空间,它 采取分层设置,一般都分为基础水平、一般水平和高级水平,这种分 层设置尊重了学生学习能力的差异性。 芬兰的高中课程改革创 其从 1994 年开始

新和高中教育质量一直为世界各国津津乐道。

的课程改革,致力于丰富课程的类别和增加学生的课程选修空间,为 达此目的,其在课程与教学管理上多有创新和突破,包括实行弹性学 制、短学期制、无年级授课制度和模块课程等。 2.西方国家高

中教育改革的基本态势要客观地把握西方国家高中教育改革的价值 取向和趋势并不轻松, 如果仅凭一些不完整的零散信息很可能导致轻 率的判断。 例如有的学者就仅仅根据一些美国高中教育改革的

片断性信息就得出了美国教育是在向中国学习的论断并同时为应试 教育做合理性辩护。 [11]可以把西方国家的高中教育改革历

史总体概括为知识中心取向、 兴趣中心取向和社会中心取向相互交锋 和融合的过程, 并没有哪种取向始终占据主流或被彻底摒弃。 例

如进步主义教育运动和被时常误解的杜威教育哲学在美国上世纪 50 年代走向式微, 但是其持守的兴趣中心取向或社会中心取向并没有被 打倒,而是作为教育文化遗产和教育精神被传承下来,并影响着美国 及西方现今的高中课程和教学文化。 不过,如果说上世纪 80 年

代以来西方国家的高中教育改革有一条较为清晰的主线, 则这条主线 就是对提高教育质量的日益重视,并且它总体上是知识中心取向的。 这条主线的形成在宏观上是由于在全球化时代竞争这一元素的推动 及基于对经济和社会发展形态的分析而对人才规格的定位, 在微观上 则是由于一些国际教育测量与评估结果推动的对本国高中教育质量 的担忧与反思, 尤其是一些东方国家在这些国际测试结果上的相对优 势更加强化了这种担忧。 作为对策,西方国家普遍在国家层面

强化了对高中教育的改革,主要的策略包括制定国家课程标准,强化 核心课程,提高学术标准,运用考试手段,等等。 但是,这些

改革取向并没有根本上脱离他们的高中教育文化, 譬如注重选择性的 课程文化并没有被根本动摇,再譬如即使强化了考试手段的运用,考

试也主要还是停留在作为手段的功能上面, 并没有完全异变为高中教 育的目的。 三、我国高中教育改革的行动展望在国际视野的关

照下, 我们需要持续地对我国高中教育文化反诸自我的进行根本反思, 并通过具体的高中教育改革设计, 给予素质教育以不断成长的机会和 空间。 一对我国高中教育文化的反思我们吸收自西方的一些具 例如类似我国

体高中教育改革设计,实施起来往往困难重重。

综合实践活动的课程在美国和加拿大等国被高度认同, 并被其高中教 育文化自然内化,但是在我国高中实施新课改的过程中,这一课程却 被高度边缘化。 细细考究下来,这恐怕是由于我国 30 多年来逐 我国高中教

步形成的高中文化基因对它产生了某种排异反应。

育文化的本质,用一句话来概括,恐怕就是现实中高度功利化的应试 主义或高考主义逻辑。 运用高考手段有其历史价值和现实基础,

但是当它异变为教育实际目的的时候, 我们一颗心念兹在兹的萦绕在 其身上,所有高中教育的流弊几乎都由之相缘而生,并且陈陈相因。 以高考主义为核心的高中教育文化,其流弊非止一端,但万物一马, 我们在此切入到知识至上主义问题上略作展开。 需要说明的是,

对知识至上主义的反思,并非是要轻视知识或走向反知主义,而是要 分析知识在高中教育教学中的实际性质和实际处理方式。 我国

的知识至上主义的问题关键并非仅是过度重视知识, 而是在于在应试 主义的逻辑下, 知识教学是由一种教条主义和功利主义的知识观主导 的。 曾有一位美国高中生作为交换生在北京某重点高中就读,

回国后于 2009 年在《波士顿环球报》撰文称在中国的课堂上上课的

目的是在尽可能少的时间内向学生灌输尽可能多的知识, 完全是为入 学考试做准备……。 [12]在被教条化和功利化处理的知识教

学和学习过程中,探究、体验、行动以及独立思考和批判等认知元素 多付之阙如,从而让知识沦为杜威所说的伪理智和半观念的危险,并 极大限制了知识之启迪和培养个体智慧成长的功能。 至上主义在我国获得了主流教学理论的加持。 这种知识

这种理论的逻辑

起点是认为学校教育就是要系统传授主要是在教科书中被以体系化、 理论化和简约化的方式处理的所谓人类优秀知识遗产。 获得了

这种教学理论加持的我国高中教育,30 多年来沿着知识至上主义的 道路一往无前, 并没有实质性地发展出兴趣取向和社会取向的课程文 化。 二明确高中教育改革的逻辑我国新世纪的基础教育改革已

经提出了从应试教育向素质教育转轨的理念,在笔者看来,这种转轨 的提法也代表了我国高中教育改革的逻辑转变。 但是有的学者

却因把素质教育概念重新理解为就是加强教育和重视知识之意, 从而 否定了这种转轨提法的合理性并消解了应试教育和素质教育的对立。 这种对素质教育内涵的理解,已经离题万里了。 实际上,素质

教育作为一个概念设计,自其诞生之日起,就是和应试教育概念对立 的, 而应试教育概念作为一个贬义词是对学校教育在价值选择上把教 育的工具价值最大化和狭隘化从而实质上悬置了教育的本体价值这 种现实的一种抽象。 素质教育概念则根本上体现的是以实现教

育的本体价值为旨趣而做的教育想象, 它的立足点是学生的个人化整 体人格发展。 因此,在概念设计和理论逻辑上,应试教育和素

质教育在本质上是对立的。

不过具体到高中教育的改革设计来

说, 因为在现实中作为手段的应试与变成实际教育目的的应试教育是 无法像在理论上那样容易做区分和切割的, 因此在改革过程中不得不 为应试教育的存在留出妥协空间,也正因为此,应试教育和素质教育 在改革的过程中将持续存在着逻辑张力。 但是,从应试教育向

素质教育转轨的提法是成立的, 改革就是要从国际视野上理解这种转 轨的意义、 内涵和思路, 从而真正触动我国传统高中教育文化的根基, 逐步松动高考主义的逻辑高唱入云、唯我独尊的状态,多从教育的本 体价值角度着手调整和改变传统高中教育的模式。 三高中教育

改革的行动框架参照国际高中教育观及西方国家高中教育及其改革 特点, 以破解应试主义为核心的传统高中教育文化及实施素质教育为 导向,我们可以在三个方面提出我国高中教育改革的行动建议。 1.重建高中教育的基础教育性质联合国教科文组织在内涵上实质已 把高中教育整体理解为基础教育。 普通高中教育和职业高中教育两途。 我国的高中教育被严格分为 两者各自在高考主义和职

业主义的主导下,都不能真正体现高中教育的基础教育性质,都不能 体现整体人格的基础养成之意, 甚至职业高中干脆不被认定为基础教 育。 本着重建高中教育的基础教育性质的目的,需要在终身学

习的理念框架下打破普通性和职业性的区隔,就普通高中教育而言, 应扩大教育之普通性的内涵,把职业性、技术性和社会性等知识包括 在内,就职业高中教育而言,也应摆脱职业主义的迷思,办学理念中 应体现基础教育和普通教育的性质。 2.变革大学招生制度和高

考模式可能松动高考主义的高中教育文化的根本出路还是要落实到 大学招生制度和高考模式的改革上。 实施大学自主招生是我国

教育界多年的呼吁, 大学招生的多元化标准会推动高中教育的素质教 育方向。 不过, 大学自主招生必须和高考改革联系起来。 我

们的文化智慧在可见的将来还是无法摆脱高考手段的运用, 但是我们 可以对高考本身做出诸多改良设计,例如可以借鉴美国测试的方式, 突破一考定终身的窠臼,尝试一年举行多次高考,学生自愿报名参加 一次或多次考试,并从中选取最好成绩作为大学录取成绩,这样做或 可收松动高考主义之效。 3.突出课程设计和管理上的选择性原

则西方许多国家的高中教育改革有出现强化核心课程的倾向, 但是我 国的普通高中课程,原本就以集中性和统一性为特点,因此也就不存 在需要强化核心课程的问题,相反,它的课程设计和管理应该以加强 选择性为原则, 这是出于高中教育要实施素质教育和推进学生个性化 发展的改革需要。 要真正建立以选择性为核心的课程文化,则

需要有对学生的课程选择能力和自主性的真正信任和尊重, 但是我国 高中教育几十年来发展起来的知识中心取向课程观和教师中心取向 教学观让我们很难建立起这种信任和尊重。 例如有的学者就质

疑增加选择性是否是课程改革的方向, 理由是认为尊重学生的选择可 能就是尊重学生的无知,因为首先,学生本身的选择多是盲目的…… 其次,学生多是功利的。 [13]但是,即使对学生这种特性的

分析是真实的, 这种特性是学生的实质造成的还是由传统功利性的高 中教育文化塑造而成的,如果是后者,则这种学生观就不能作为我们

进行课程改革的思想前提,而恰恰是需要被改变的东西本身,并且, 学生理性选择能力的缺陷可由技术性方式例如设置课程指导教师来 加以弥补。 作者仲建维工作单位宁波大学教师教育学院

PEP 小学英语五年级下册

Unit four When is Easter? 教学设计

教学内容: PEP 小学英语五年级下册 Unit

four When is Easter ?Part A: Let’s spell。

教材分析:unit4 的主题是 When is Easter?主题是东西方节日及个人的生日。主题图通过学生们在教室里谈论母亲节、中秋节和生日的情境,呈现出本单元要学习的核心词汇和句型及其

语用环境,拉开了本单元学习的序幕。为学习单元 A.B 部分的各个板块做好准备。而 Let’s spell 板块为我们呈现了字母组合 th 在单词中发/θ/和 /? /的规则。通过听音圈词活动,强化记

忆 th 的发音规则,巩固学习 th 的音形拼写对应关系。第三部分通过选择单词写句子,帮助学生按照发音规则拼写句子。这些设计符合英语新课程标准的要求,有效的突出了英语核心素养。

学情分析:五年级学生学习英语已经有二年半的时间了,对于教材的特点和结构都比较熟悉。此阶段的学生活泼好动、好奇心强、勇于尝试,具有一定的逻辑思维能力和语言表达能力,并

有很强的自尊心和求知欲,对于学习英语的兴趣已经逐渐显示出自己独特的个性。

设计理念:根据英语新课程标准的要求以及突出英语核心素养,本节课我设计以情境教学为支撑,以学生小组合作为方法,在合作学习的基础上经过老师的点拨轻松掌握 th 的发音规则,

并能在不同形式的练习中巩固学习 th 的音形拼写对应关系。发展学生的自主学习能力以及引导学生进行发现式的学习,观察,感知体验并自己归纳,突出以教师为引导,学生为主体的教学理

念。

教学目标:

1.学生能够掌握字母组合 th 在单词中发/θ/和 /? /的规则。

2.学生能够根据 th 的发音规则读出生词。

3.学生能够按照 th 的发音规则拼读单词,并进一步提高在单线上抄写句子的能力。

4.引导学会发现、观察、体验学习的学习方法。

教学重难点:

重点:学生能够掌握字母组合 th 在单词中发/θ/和 /? /的规则。

难点:学生能够根据 th 的发音规则读出生词 。

学习方法:情境学习法、小组合作法。

教具准备:多媒体教学课件、单词卡片、评价奖章等。

教学过程:

一、Warm Up

1 绕口令游戏。口舌之争。

【设计意图】拉近师生距离,愉悦学生心情。增进对彼此的认识,以便让课堂顺利开展,同时锻炼学生的齿舌灵活能力。

2. Greeting

T: Hello, boys and girls.

Ss: Hello, teacher.

二、lead-in

1.看情境图,引出三只小猪进考场的故事。学生发现这个故事中的每句话都有什么特点,小组合作读一读说说自己的发现。

【设计意图】:通过情境图的展示,让学生在情境中发现问题,思考问题,引出课题。

三、Presentation

1.出示学习目标,明确本节课的学习任务。

2.继续看情境,小组合作读句子,说说你发现了字母组合 th 有几种不同的发音,交流。

The first pig is thirteen.He likes maths.

The second pig is three years old.

He is thin.

The third pig has a birthdayon the fifth of April.

3.老师解疑,出示 th 在单词中的两种正确发音。

清辅音:/θ/

舌尖放在上下齿之间,气流由舌尖间的缝隙挤出,声带不振动。

浊辅音:/? /

舌尖放在上下齿之间,气流由舌尖间的缝隙挤出,声带振动。

教师示范,学生模仿。

学生以各种形式自由练习发音,展示学习成果。

【设计意图】:通过仔细观察发现疑问,提出疑问。带着疑问学习新授,主题突出,学生的学习中心地位明显。由教师直接给出答案,打消疑惑,直奔主题,明确 th 的正确发音。

4.拆音法读单词。师生一起读。

【设计意图】:教给学生明确的学习方法,让学生理解知道单词的拼读规则。

5.小组合作分一分。

给单词正确的归类。

【设计意图】:及时了解学情,以便于掌控课堂。同时考察学生对知识的运用能力,突破重点。

6.质疑引导,发现规律。

教者做简单的提示,引导学生自主归纳规律。

清辅音:/θ/

1.单词是数词。

2.以 th 开头的单词。

3.以 th 结尾的单词。

浊辅音:/? /

1.th 后有 er 的单词。

2.单词是代词,冠词的单词。

【设计意图】:及时总结归纳规律,以便在后面的学习中能举一反三。同时也是对前面知识的巩固,对学情的再次回查,突破难点。

四、 Practice

1.继续来到情境图,三只小猪又遇到了问题,家谱图。怎么读呢?

学生展示。

2.三只小猪想送鲜花给妈妈。师生一起拍手说。

【设计意图】:通过情境,既可以培养学生口头表达能力,又可以提高学生对单词的熟练掌握程度。朗朗上口的 chant 再次让学生巩固体会 th 的发音。

五、 Production

Choose,write and say.

【设计意图】:能够按照 th 的发音规则拼读单词,并进一步提高在单线上抄写句子的能力。

通过挑战天气预报员,熟练运用知识在日常生活中。

六、Sum-up

学生自由说说本节课的收获。

七、Homework

1(必做).Listen and imitate the listening twice.

(听录音并模仿两遍。)

2.(选做)Try to find out more new words about “th”.and read .

板书设计:

Unit four When is Easter?

A Let’s spell

清辅音:/θ/ three

thin

thirteen

maths

浊辅音:/? /

this

that

mother

brother

教学反思:


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