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中学信息技术教学渗透素质教育初探

中学信息技术教学渗透素质教育初探

中学信息技术教学渗透素质教育初探 中学信息技术教育必须要面向素质教育,以素质教育理念为指 导,以提升学生的素质和促进学生的全面发展和个性发展为最高目 标,以提升学生的信息素养为核心任务,架构符合我国国情的信息 技术课程理念和目标,形成合理的信息技术教育体系。由于计算机 作为信息时代的主要载体和工具,正担负着越来越重要的作用。作 为课程,计算机在各级各类学校设置成为必需,而且由于计算机教 育贴近现实,有着其他课程无可比拟的可操作性、实用性、实效性, 作为素质教育的一环,在素质教育中占据了极其重要的地位。 一、创设情境,渗透情感教育 信息技术的教学中理论和需要记忆的知识点较多,照本宣科的话, 学生容易倦怠。可是,如果在一开始,教师就为本堂课注入情感因 素,用富有感染力、新鲜的导语引入课题,就可以调动学生的学习 积极性,缩短学生与教学内容之间的心理距离。比如,在讲到《多 媒体计算机》一课时,由于这一课的知识点很多而且很零散,学生 不好接受,于是我在上课前就引入了给母亲做母亲贺卡的环节,并 播放了周杰伦的《听妈妈的话》的 mtv,感人的歌词加上动听的弦 律,给整个课堂营造了一个浓浓的包含亲情的氛围,学生也就带着 对母亲的情感来学习这一课,并且我在设计任务的时候特别注意了 让这样的情感渗透到了课堂的每一个任务中,他们的兴趣和求知欲 被激发了,同时也加强了学生对家庭的进而对社会的感恩之情。 建构主义学习理论认为,学习活动不是由教师向学生传递知识, 而是学生根据外在信息,通过自己的背景知识,建构自己知识的过 程。在这个过程中,学生不是被动的信息吸收者和刺激接收者,他 要对外部的信息进行选择和加工。现在的学生基本习惯了老师给他 讲课,模仿老师的做法而当需要自己去解决问题时就会不知所措。 所以在课堂上教师可以将教学内容和日常生活结合起来,创设情 境,让学生感受到所接受知识的作用,并能够在自己的生活中加以 实践, 为自己其他学科的学习服务, 那我们教学的目的也就达到了。 费思曼说过: “我们的责任是给未来的人们一双没有束缚的自由的 手” 。在营造了情境,引导学生自主学习时,教师要注意只是做一 个临时的顾问的角色,给学生充足的空间,自己对课本的知识加以 归纳和总结,来得出自己解决问题的办法,学生在这样的学习中, 经常会得到与教师所准备的不同的知识点,找到不同的解决问题的 方法,比如:在讲到文件的查找,我给学生一个文件名让学生进行 查找,我没有讲如何找,而是让他们看书自己查找,结果有的同学 能够按照书上讲的查找,还有的居然使用了高级查找的方法。而且 经常采用学生自学,老师进行点评的方法,也教会了学生如何在课 本上找到自己所需要的知识,这也是一个获取信息并处理信息的过 程。再比如:在讲到信息的概念的时候 ,教师还可以根据现有的 条件让学生在网上搜集信息的概念,让学生自己得出结论,老师再 做点评。对于这样得出的概念学生也比较容易接受。 二、分组学习,培养合作意识 新课标要求学生自主探究,合作学习。而我们的信息技术课程是 单人单机,往往学生的分组合作被忽略。合作课堂鼓励大家进行讨 论,鼓励同学之见互相支持,学生在一起学习时,逐渐学会互相鼓 励,提出创造性解决方案。但是教师在让学生分组时要做好准备工 作,比如要根据班级的人数确定每个组的人数,还要保证在每个组 中有操作熟练的学生, 有操作不熟练的学生。 在分组的任务完成后, 还应该进行作品展示,有学生的自评和互评的环节, “评价不等于 鉴定,评价的唯一目的是促进讲学” (选自《以学生为中心的教学 法》p71) ,在对自已的和别人的作品评价的过程中,加深对内容的 理解,更进一步的促进自己的学习。比如在教学生做电子小报时, 我就采取了分组教学,每组 5 个学生,分工协作,在做的时候同学 们都积极的提出自己的想法,献计献策。最后在作品的评价环节, 让每个小组的成员都上台发言,提供给每位学生展示自己的机会, 提高学生的积极性。在互评时,提出一个作品的评价标准,公平的 进行打分。以后在许多的评价中都以这样的小组为单位,学生们学 习的积极性都很高,学习的效率也得到了加强。另外,在讲到信息 的保存与下载时,由于信息有很多种类型,这些不同类型的信息的 下载方法有共同点也有不同点,我就采取了在课堂上分组学习,每 个小组完成不同类型信息的下载,然后再让各组的学生演示,在这 样的分组协作和交流中实现知识的举一反三。培养了学生迁移知识 的能力,可谓一举多得。 三、发展创造性思维,培养创新能力 创造性思维最显著的特点是能够提供新颖独创而又有价值的思维 成果、在以往的教学中往往大量灌输知识性的内容,而忽略了对学 生创造性思维的培养。当然,学生在解题、写作、绘画等尝试中有 时也能体会到创造的愉悦,但这一切都不及程序设计所体现的有别 于常规思维的创造性和成就感,之所以说程序设计有别于常规思 维,是由于在程序设计中大量摒弃了以往数学教学中所形成的常规 思维模式,极具新鲜感,能极大地激发学生的创造欲望。计算机教 学中的程序设计是以抽象为基础的,要解决程序设计问题,首先要 考虑适当的算法,通过对问题的分析研究,归纳出一般性的规律, 然后再用计算机语言描述出来,将这个一般性的规律描述出来的过 程就是一个高度抽象的过程。在程序设计中大量的使用了猜测、归 纳、推理等思维方法。不难想象,一个习惯于程序的人,他的抽象 思维能力一定远优于不会编成的人。 计算机是一门操作性很强的学科,学生上机通过手、眼、心、脑 并用而形成的强烈的专注,使大脑皮层产生高度的兴奋点,将所学 知识进行高效的内化。在计算机语言的学习过程中,学生通过上机 体会各种指令的功能、分析程序运行过程、及时验证与反馈运行结 果,都容易使学生产生一种成就感,更大地激发学生的求知欲望, 因而培养出勇于进取、独立探索的能力。另外,由于计算机运行高 度自动化和程序化,因此在编程或操作中,需要有极为严谨的科学 态度,稍有疏漏便出错停机。这个反复调试程序的过程实际上就是

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