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语素教学是对外汉语词汇教学的基础

语素教学是对外汉语词汇教学的基础

2004 年   第 2 卷第95月 期

云南师范大学学报
Jou rna l of Yunnan N o rm a l U n iversity

Sep. , 2004 V o l 2 N o. 5   .

【对外汉语教学研究】

语素 教 学 是 对 外 汉 语 词 汇 教 学 的 基 础
王周炎,  卿雪华
( 云南师范大学 社会发展学院, 云南 昆明 650092) [ 关键词 ]  语素教学; 语素义; 构词法

[ 摘 要 ]  本文针对对外汉语教学界忽视语素教学的现状, 分析了突出语素教学的重要意义, 认为

词汇教学应以语素为基础, 并且提出了几点关于语素教学的建议, 以期引起同行的重视。

中图分类号:  H 195. 3  文献标识码:  A   文章编号:  1672- 1306 ( 2004) 05- 0039- 04

  胡炳忠先生曾在他的文章里描述了这样一个 笑话: 外国学生学了 “鸡蛋” , 到市场上去不会 一词 说 “买鸡”只好说 , “买鸡蛋的妈妈”这说明我们在 。 对外汉语教学中不重视语素教学, 没有把 “鸡蛋” 分析为 “鸡” “蛋”解释词中每个语素的含义, 所 和 , 以学生学了 “鸡蛋”却不懂得 , “鸡” 的意思。 类似的 例子还有很多。 最近一个中级班的韩国学生通过 查词典明白了 “箭头” 的意思, 接着又指着 “箭” 字 问我:“这是什么? ” 可见他不能从已懂的词义里明 白 “箭” 的意思和 “头” 的意思。 还有一位泰国学生, 看到 “酬金” 这个词, 不知其意。 其实她早就学过 “报酬”而且也学过 , “金钱” 、 “金额” 、 “现金” 等词。 后来在老师的启发下才明白了 “酬金” 的意思。 这 些例子都说明, 很多教师在对外汉语教学中只注 重汉语词汇整体意义的解释, 而忽视对词中各个 语素义的解释, 导致学生不知道词中每个语素都 有自己独立的意义, 更不知道能从语素的结合中 推导出新词的意义。 正如吕必松先生所指出的: “长期以来, 我们基本上把词作为最小的教学单 位, 一直不太重视语素教学。 其实汉语教学中语素 教学是一个不该忽视的方面, 应考虑把语素作为 最小的教学单位。 ”
[ 1 ] [p. 91 ]

语素教学, 把语素作为词汇教学的基础。 下面本文 将从三个方面进行阐述。

一、 为什么要重视语素教学
汉语的词是由语素组成的, 大量的语素以及 语素和语素的多种组合方式, 正是汉语语汇取之 不 尽、 用之不竭的一个最根本的原因。 根据徐 枢[ 2 ] [p. 74对 《现代汉语词典》 中一些常用语素和 非常用语素组词 ( 包括部分短语或成语) 数目的粗
75 ]

略统计, 我们知道语素在构词上是非常重要的。 统 计数据如下: 常用语素

大—365 不—284 小—212 无—202 水—181 打—179 自—174 天—164 白—163 上—160 中—148 老—148 出—144 花—137 电—136 非常用语素 曲—20 启—14 雌—9 居—20 腊—14 呈—9 何—17 奴—13 监—17 幻—11

Ξ

上面的统计仅仅包括组合中位置在前的语 素, 如果把位置在后和位置在中间的也统计在内, 那么数字还会成倍地增加。 《现代汉语逆序词 根据 ( 四川人民出版社, 1984 年) ,“水” 目》 这个语素在

汉语以语素为基本单位。 语素是最小的语音 语义结合体, 它具有自由性, 可以独立成词, 又具 活动性, 可以构成新的词。 故教学中我们应该突出

    作者简介: 王周炎 ( 1973- ) , 男, 湖南邵阳人, 云南师范大学助教, 硕士, 研究方向为语体学。

Ξ

收稿日期: 2003- 09- 03

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云南师范大学学报 ( 对外汉语教学与研究版)

第2卷

词语后面出现的共有 112 例, 在词语中间出现的 共有 61 例, 二者共计 173 例。 再看不十分常用的 语素。 “曲” 在词语后面和词语中间出现的共计 32 例。 正因为语素在构词上十分活跃, 我们应把语素 作为词汇教学的基础。

“当前、 眼下” , 只看到 之意 “时” 而未理解 “尚” 的意 思, 应改为 “时下” 、 “如今” 例 ( 4) 中 等。 “管闲事” 的 “闲” “跟自己没有关系的或无关紧要的” 就是 意 思,“闲事” 与句中 “别人的事” , 故只能用其中 重复 一个, 学生因不理解 “闲” 这个语素的含义而致运 用不当。 从以上几例我们可以看出要准确运用某 词语常常需要搞清其语素的含义, 如果我们在教 学中重视语素分析, 以此作为词汇教学的基础, 类 似这样的错误也许会少些。
2、 有助于类推词义, 迅速扩充词汇量
语素是最小的语义成份, 掌握了它的含义后可以由 此及彼, 进行类推, 在理解词语时就比较容易。比如,“心” 这个语素与人的思想感情及精神活动有关, 那么学生学 会了 “心” 这个语素, 遇到以 “心” 为语素组成的词语, 会想 到它们都和思想感情有关。如: 小心、 开心、 用心、 决心、 专 心 等。 再如语素 “车” “有轮子的工具” 学生 学 会 了 指 , “车” 见 到 汽 车、 行 车、 车、 护 车、 防 车 等 包 含 , 自 马 救 消 “车” 的词语时, 理解起来就很容易了。 最近清华大学苑春法等对语素数据库中的语素在构
[3 成二字词时意义发生变化的情况进行了研究。 ][p. 11 ] 统计

二、 语素教学的意义
1、 有助于准确理解和运用词语

虽然词的意义并不都是其中每个语素意义的 简单相加, 但很多词义和其中语素的意义一般还 是有一定联系的。 特别对于一些难理解的词或成 语, 要准确理解其含义就需要进行语素分析, 了解 其中关键语素的含义。 请看下面的例子: 捷报: 胜利的消息。 · ·· 疾恶如仇: 憎恨坏人坏事就像憎恨仇人一样。 · ·· 若即若离: 好像接近, 又好像不接近。 形容对 · ·· 人保持一定距离。 文过饰非: 用漂亮的言语掩饰自己的过失和 · · ·· · · 错误。 如果我们把上面例子中的 “捷” 解释为 “快” , 把 “疾” 解释为 “疾病” 把 , “即” 解释为 “立即” 把 , “文” 、 “饰” 理解为 “文章” 、 “修饰”那么, 我们就根 , 本无法正确理解这些词语了。 尤其对于高级班的 留学生, 遇到一些难理解的词语, 我们应该进行语 素义的分析解释, 使其彻底弄懂词语的含义。 词语的运用也是如此。 学生词语使用不当的 一个重要原因就是对词语的理解很模糊, 甚至似 是而非, 因而造成运用上的失误。 下面是一些留学 生作业中出现的病例:
( 1) 昨天他说的讲话别满不在乎。

结果显示: 语素在构成名词、 动词、 形容词时语素义保持 原来的意义的比例分别为 87. 8% 、 2% 、 0% 。 这说 93. 87. 明语素在构词时意义绝大多数保持不变, 只有很少一部 分发生了变化, 其中语素义与其构成的二字复合词意义 完全不同的主要是一些固定用语和表示药名、 动植物名、 地名等表示事物名称的词。根据这个研究结果, 我们在教 学中对于语素义发生变化的词侧重讲授词的整体意义, 而对于构词时语素义不发生变化的词则先分析语素义, 再理解其整体意义。 这样, 如果学生掌握了某个语素义, 再遇到其构成的不同词语时就可以举一反三, 了解一系 列词语的含义, 从而迅速扩大词汇量。比如 “陈” 有几个义 项, 其中一项是 “时间久的, 旧的” 可组成不少词语, 如 , “陈词滥调” 、 “陈醋” 、 “陈腐” 、 “陈规” 、 “陈货” 、 “陈酒” 、 “陈 旧” 学会了 , “陈” 这一含义, 学生对上面这些词语就会理 解得更为准确、 透彻从而掌握一系列词语。 所以, 我们可以教给学生一批构词能力强的语素如 “打” 、 、 、 “电” “安” “本” 、 “不” 、 “出” 等等以及一些前缀、 后 缀语素如 “小” 、 “手” 、 “化” 、 “反” 、 “老” 、 “初” 、 “者” 、 “非” 、 “性” , 通过对这些语素和构词法的掌握而达到快速扩 等 充词汇量的目的。
3、 有助于识别、 记忆汉字

· ( 2) 这件事他一点也满不在乎。 · ( 3) 时尚最时髦的服装是牛仔的。
( 4) 我不喜欢管闲事别人的事。

· 例 ( 1) 中 “讲话” “讲” “说” 中的 就是 的意思, 与 前面的 “说” 重复, 去掉 “讲” 或改为 “讲的话” 就通 顺了。 例 ( 2 ) 中 “满不在乎” “完全不放在心 意为 上” ,“满” “全” 是 的意思, 与句中 “一点” , 故应 矛盾 去掉 “一点也” 或去掉 “满”例 ( 3) 中 。 “时尚” 的意思 是 “当时的风尚”学生可能把它误解为 , “时下”即 ,

吕必松先生曾指出突出语素教学的意义之一 就是有助于记忆汉字。 “因为在汉语中, 词和字的

第5期

王周炎等:  语素教学是对外汉语词汇教学的基础

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对应关系基本上表现为语素和字的对应关系 ( 说 基本上, 是因为也有少数汉字, 如葡、 蜈、 萄、 蚣等, 自身没有意义, 不能代表独立的语素) , 理解了语 素义也就等于理解了字义, 而只有理解了字义才 能更快地记住字形。 ”
[ 1 ] [p. 91 ]

用语素 ( 字) 都会在初级汉语教材中出现。 在教材 编写中, 也可将这样一些构词能力强的语素 ( 字) 相对集中地安排在几个单元中进行教学。 学生掌 握一个 “火” 就可为以后学习 , “火光、 火把、 火气、 火车、 火山、 火速、 上火、 军火、 走火” 100 多个词 等 语打下基础。 正如任瑚琏先生说的:“重点教好一 批能产性强, 即具有广泛结合能力的字是非常必 要的。 好处是: 第一, 通过了解各单字义与词的整 体意义间的联系, 认识词的理解, 从而更深刻地掌 握词义; 第二, 抓点控面, 利用一个能产字 ( 语素) , 连带学习掌握一系列有它参与组成的词。 目的仍 然应该是高效率地学词、 记词。 [ 4 ] [p. 82 ] ”
3、 语素与复合词教学同步进行

有些学生常常写别

字, 究其原因, 往往和不理解字 ( 语素) 的意义有 关。 比如, 学生作业中把 “应该” “应刻”把 写成 ; “多 少” “多小”就是对形体相近的汉字在意义上 写成 , 不加区别的结果。 如果知道 “该” “应当” 是 的意思, “刻” “时间、 表 程度” ; 而 等 “少” 主要指 “数量小” , “小” 则主要指 “面积、 体积方面不及一般”那么就 , 不会写错了。 因而, 我们在纠正别字时, 如能适当 地结合语素意义进行一些分析, 结果一定要比单 纯注重字形好得多。

如前所述, 大部分词义是语素义的组合, 从语 素义就可了解词的意义内容。 我们教复合词时可 这样进行: 第一, 组成复合词的两个词 ( 语素) 在单 独使用时各自的意义是什么, 凝固成复合词后整 体意义又是什么; 第二, 它们在复合词中的语法结 构如何。 总之, 我们要把复合词化整为零, 拆开讲 解, 这样学生搞明白了这具有整体意义的双音节 词原来是由两个本来有独立意义的单音节词按一 定的语法规则组成的, 明白了两个语素各自的意 义, 他们就对这个复合词有了深入的、 分析性的理 解, 而不至于囫囵吞枣地整记整背了。 比如我们教 “竞赛” 这个复合词, 可这样展示给学生: 竞赛: 互相比赛, 争取优胜。 竞: 互相争胜。 竞相、 竞选、 竞争 赛: 比较好坏、 强弱。 赛跑、 赛车、 赛马
4、 结合构词法进行语素教学

三、 关于语素教学的建议
1、 从思想上和教学实践上重视语素教学

多年来, 对外汉语教学从语言要素的角度一 直分为语音教学、 词汇教学、 语法教学和汉字教学 而忽略了语素教学, 以致学生看不清汉语的特有 规律, 不知道汉语词语和语素的密切关系, 记忆词 汇困难很大。 我们应该在教学的整个阶段都贯穿 语素教学, 把语素分析作为词汇教学的基础, 这样 可大大加快学习生词的速度, 迅速、 有效地扩大词 汇量。
2、 先教一些构词能力强的单音节语素

我们知道, 现代汉语是从古代汉语发展而来 的, 而古代汉语是以单音节词为主, 故现代汉语的 根词基本上以单音节为主。 这些根词作为语素构 成新词的时候, 具有极大的能产性。 整个现代汉语 词汇系统, 实际上正是以这些根词为基础形成的 一个个同族词群而构成的。这些根词( 语素) 的能产 性给我们的词汇教学带来了很大的便利“我们确实应 。 该按照 ‘以最小数量的字 ( 语素) 承载最大数量的 词’ 这个目标调整教学思路和策略, ” 语素为教学重点。 现代汉语中构词能力最强的常用语素有 100 多个, 大部分为汉语水平大纲中的甲级字, 这些常
[ 4 ] [p. 83 ]

在汉语中, 由语素组合成词的构词法主要有 复合法和附加法。 用语素义解释词义时, 结合构词 法, 说明语素与语素之间的各种不同关系, 使学生 在理解运用词语时能举一反三, 较快地扩大词汇 量, 并加深对汉语语法结构的理解。 如讲授主谓 式、 偏正式等复合法构成的词语时, 我们先运用前 面所讲的 “语素与复合词教学同步进行” 的方法解 释语素意义以及构词方式, 再让学生自己找出同 样结构的词语, 或者提供有相同语素构成的一系 列词语来让学生自己选择。 在讲授附加法构成的 词语时, 要注重教给学生一批构词能力强的前、 后

尤其

在对外汉语教学的初级阶段应以这些能产性强的

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云南师范大学学报 ( 对外汉语教学与研究版)

第2卷

缀。 如后缀 “化” “转变成某种性质或状态”一 表示 , 般用在名词或形容词之后, 如美化、 简化、 强化、 自 动化等, 教师举些例子后可让学生自己用 “化” 构 词。
5、 辨析发音相同的词、 近义词时应突出语素

悲哀—— “哀”悲痛。 悲痛伤心。 , 悲愤—— “愤” 因为不满意而发怒。 悲痛愤 , 怒。 最重要的学习是关于方法性知识的学习, 而 以语素为基础进行词汇教学, 教给学生的正是方 法性的知识。 学生掌握了一定量的语素义及构词 法, 就能够以简驭繁, 迅速扩大词汇量, 进入更高 层次的汉语学习。 【 参 考 文 献 】
[ 1 ]  吕必松 对外汉语教学概论 ( 讲义) [ Z ]. 内部资料. . [ 2 ]  徐枢 语素 [M ]. 北京: 人民教育出版社, 1990. . [ 3 ]  苑春法, 黄昌宁 基于语素数据库的汉语语素及构 .

教学 汉语中有许多同音语素, 如 “除” “锄” 和 ,“汉” 和 “汗” 、 “梁” “粱” , 正因为它们发音相同, 学 和 等 生容易用混, 尤其是发音相同含义又有某些相通 之处的词更易混淆。 “简洁” “简捷”发音都 比如 和 , 是 jiǎ jié但前者指 ( 说话、 “ 行文) 等简明扼要, 没 n , 有多余的内容”后者指 , “直截了当, 简便快捷。 对 ” 于这类词就要侧重分析它的语素意义。 “洁” “干 指 净, 没有多余的话”而 , “捷” “快、 。 指 速” 在近义词教学时语素辨析显得更重要。 近义 词虽有其同义性, 但也存在差别, 只有分清差别才 能正确使用。 如辨析 “悲哀” “悲愤”如果先解释 和 , 语素义再举例说明比单纯解释词义效果要好。

词研究 [J ]. 世界汉语教学, 1998, ( 2).
[ 4 ]  任瑚琏. 字词与对外汉语教学的基本单位及教学策

略 [J ]. 世界汉语教学, 2002, ( 4).

M orphem e teach ing, the ba s is of vocabulary teach ing in TCFL
W ANG Zhou 2ya n ,  Q I G Xue 2hua N

(Yunnan N o rm a l U n iversity, Kunm ing 650092, Ch ina )

Key W ords:  m o rp hem e teach ing; the m ean ing of m o rp hem e; w o rd- bu ild ing Abstract:   To be d irected aga in st the neg ligence of m o rp hem e teach ing, th is thesis ana lyzes the sign ificance of m o rp hem e teach ing, rega rd s m o rp hem e teach ing a s the ba sis of vocabu la ry teach ing, st resses m o rp hem e teach ing in TCFL and fina lly p u t s fo rw a rd a few suggest ion s fo r so lving th is p rob lem. [ 责任编辑: 赵昆艳 ]


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