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英国大学通识教育与专业教育融合发展的实践及启示

英国大学通识教育与专业教育融合发展的实践及启示

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 英国大学通识教育与专业教育融合发展的实 践及启示 作者:王金朝 来源:《青年时代》2017 年第 15 期 摘 要:英国大学通过多种方式将通识教育理念渗入到整个教学过程中,包括導师辅导、 可迁移技能培养、联合专业设置、自主学习等,有助于通识教育与专业教育的融合发展。英国 大学通识教育与专业教育融合发展的成功经验,对我国高等教育的可持续健康发展具有重要的 借鉴意义与参考价值。基于此,本文拟从通识教育与专业教育的联系出发,分析英国大学通识 教育与专业教育融合发展的实践形式,探讨英国大学通识教育与专业教育融合发展经验对我国 的重要启示,旨在推动我国高等院校通识教育与专业教育的融合发展,提高我国高等教育的质 量与成效。 关键词:英国大学;通识教育;专业教育;融合发展;高等教育 通识教育主要是指借用高等教育中“General Education”(普通教育)的基本概念,对高等 教育中的专业知识或相对专业知识之外的教育的通称,其根本目的是培育学生的综合素质与能 力,即通过通识教育与专业教育的融合发展,实现具有高度发展潜能的复合型人才的培养。英 国大学作为通识教育与专业教育融合发展的典型代表,对其具体实践形式进行分析研究,对提 高我国高校通识教育与专业教育的融合发展具有至关重要的意义,对培养高素质、高能力、高 水平的综合性人才有着重要影响。 一、通识教育与专业教育的联系 古希腊自由教育是现代化大学通识教育的来源,将自由教育与专业教育融合为一体的通识 教育,表现出了对历史文化的传承与对时代发展的适应性。虽然,到目前为止针对通识教育的 概念还未达成共识,但有关其基本内涵的认知却是一致的,即狭义范围所指的专门通识教育与 广义范围所指的教育理念与教育观。专业教育则是指培养专业人才的教育方式,主要是为学生 将来从事某领域业务所需知识与技能提供准备的高等教育形式[1]。 我国多数大学教育惯于把通识教育与专业教育分开进行,认为两者是相互对立、互不干扰 的。但综合世界发达国家的大学教育实践经验不难发现,通识教育与专业教育尽管性质不同, 但两者并不是相互对立或者割裂存在的,而是具有深刻的联系。从某种层面去理解,专业教育 就是实现通识教育的一种必不可少的途径,通识教育则是构成专业教育的必要部分。所以,大 学教育必须将通识教育与专业教育进行整合发展,不但要培育大学生的专业素养,而且要深化 与拓展用以支撑大学生专业技能的综合知识教育。既要让大学生掌握获取知识与生存的技能, 又要让大学生明白人生的意义与生存的价值。[2]坚持通识教育与专业教育融合发展的观念, 能够有效打破我国高校通识教育与专业教育之间的割裂状态,建立健全通识教育与专业教育的 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 融合机制,解决目前我国通识教育所面临的困境,最大程度发挥通识教育的价值与意义,推动 我国高等教育取得质的飞跃。 二、英国大学通识教育与专业教育融合发展的实践形式 (一)联合专业设置 设置“Joint Courses”(联合专业)是英国大学的重要特色,联合专业的设置主要包括双科 专业、主辅修专业以及三科专业这三种形式,比如,英国的牛津大学共设有 49 个专业,其中 联合专业共占 25 个(三科专业有 4 个、双科专业有 21 个),单科专业有 24 个,通常情况下 双科专业采用 3—4 年的学制模式,并授予相对应的学士学位。英国大学设置的双科专业通常 包括古典文学与现代语言、英语与现代语言、现代史与经济学、古代史与现代史、物理学与哲 学、考古学与人类学等等,且构成双科专业的学科之间并没有主次之分,每个学科的课程时间 比重也比较均衡。另外,为避免大学生修习不相关课程过多,英国大学还专门设置了主辅专 业,以此确保大学生知识的融通。例如,苏塞克斯大学的管理学,通常会与其他学科搭配进 行,以此构建主辅修专业,且辅修专业的课程比重会达到 25%。通过设置联合专业,英国大学 为广大学生提供了综合的、宽广的知识基础,打破了专业与学科之间的距离,建构了完整的学 科知识体系。 (二)迁移技能培养 英国大学并没有对美国大学的通识教育课程进行盲目模仿,而是根据自身的实际发展情 况,将通识教育理念与精神融入到了专业教育之中,并采用迁移与融合相结合的教学方式,对 通识教育思想进行传播。其中,迁移技能培养是英国大学在实施通识教育与专业教育融合发展 过程中极为重视的环节,迁移主要是指已经获取的知识、情感与动作技能等对新学习的深刻影 响。最具特色的当属剑桥大学对大学生可迁移技能的培养,剑桥大学在课程设置与教学过程 中,一般会通过可迁移技能培养对通识教育精神进行渗透,即把课堂教学、项目研究、课后学 习以及课余活动中所获得的相关技能,应用到其他情景之中。剑桥大学最为注重的两种迁移技 能:一是在本科院校中最为关注的发展技能,即智力技能、人际交往技能、组织技能与交流技 能等;二是不能广泛应用但却极其重要的技能,即研究技能、计算机技能、数据技能与外语技 能等。这两大类可迁移技能,只有通过灵活的迁移,才更有可能实现通识教育内涵的有效渗透 与体现[3]。 (三)学科群设置 英国大学为避免高等教育过早出现专业化现象,便在教学体制方面进行了改革,以此强化 大学各学科之间的联系与沟通。比如,苏塞克斯大学没有像城市大学那样设置学部,也没有像 牛津大学那样设置系,而是别具一格的设置了“the schools of studies structure”(学科群),即 一种新型的跨学科机构,其中每一学科群都由密切相关的课程所组成。[5]到目前为止,苏塞 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 克斯大学设置有亚非研究、英美研究、文化和社区研究、生物科学、数学与物理科学、社会 学、化学与分子科学等 9 个学科群。 三、英国大学通识教育与专业教育融合发展经验对我国的重要启示 (一)构建综合课程与核心课程相融合的跨学科课程模式 英国

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