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我国技工教育改革论文

我国技工教育改革论文

一、当前我国技工教育改革的现状在国民教育体系中,技工教育 与经济社会的联系最密切。 民生问题和经济问题。 。 技工教育既是教育问题,更是重大 国内外的实践经验表明,每一次

产业变革,都伴随着技工教育的发展与升级,技工教育在小的方面, 关系着我们每个人的生活品质,在大的方面,关系我国经济转型升级 和长远竞争力提升、关系亿万劳动力就业。 当前,处在改革发

展的关键时期的中国,面临着转方式、调结构、惠民生的重大任务与 挑战。 俗话说,多深的根基,筑多高的墙,倘若没有高质量的 可见,

技工教育, 国家发展的蓝图和目标就失去了坚实的基础。

高质量、灵活多样、特色鲜明的技工教育,有助于促进经济社会的发 展和人民生活水平的提高。 二、当前我国技工教育改革存在的 据

问题与成因 1 传统专业数量不足导致用人单位高呼技工荒。

了解, 目前我国 225 亿第二产业从业人员中, 技能劳动者仅 119 亿人, 其中高技能人才约 3117 万人,仅制造业高级技工缺口就高达 400 余 万人。 以我国电子信息产业为例,技师、高级技师占技术工人 当前,许多工

比例仅为 32,而发达国家一般在 20—40 之间。

业企业招工难,尤其是传统技术操作技工招工难的情况突出,一些技 术岗位后继无人,技术断档,例如制冷设备维修工、电焊工、造纸工 等技术岗位,尽管月薪可观,但企业依然难以找到合适的应聘人选。 在一定程度上暴露出我国技工教育与经济转型过程中人才需求不匹 配的问题。 究其原因,一方面在于大部分技工院校传统工艺专

业在招生中有设置,但学生报读的人数少,甚至有的冷门专业人数少

到开不了班,致使用人单位出现技工荒困境。 力资源市场的供求状况存在结构性失衡。

2 产教分离致使人 近年来,随着我国第

三产业的发展,据有关统计数据显示,2013 年,我国服务业占比重 首次超过第二产业,但是,很多技工院校发展服务管理专业起步慢, 缺乏多样化、多层次、多专业的办学新观念,同时,部分技工院校为 了减少设备投入重理论灌输、轻技能训练,且未与相关行业企业建立 校企合作联系,产教分离,培养的学生脱离企业用人需求,致使人力 资源市场的供求状况存在结构性失衡。 尚未衔接致使技工教育发展经历断头路。 3 我国技工教育与普教 在生源的现实分布中,

技工院校的生源都来源于被普通高中、高等院校筛过一遍的学生,人 们对技工院校的学生不够重视,未把技工教育纳入正常教育的途径。 部分从中技、高技考入高职院校的学生非专业对口、部分中技毕业生 进入高职后,文化基础课跟不上教学要求、中高职专业课程设置和教 学内容重复等,都是中高职贯通衔接方面存在的突出问题,正因技工 教育与普教尚未衔接,导致当前技工教育发展经历断头路。 技工院校双师型教师比例低,教学质量评价体系不完善。 型教师短缺是我国职业教育的共同问题。 4 双师

例如,广西全区的双

师型教师也仅占其专任教师总数的 27;新疆喀什地区双师型教师仅 占职业院校专任教师总数的 20。 在国家的和高度重视和大力支

持下,技工教育虽快速发展,但在经济发展相对滞后的地区,仍达不 到学生和家长技能改变命运的期盼部分学校师资、 教学质量跟不上市 场需求、学生流失率高。 如,在新疆喀什地区,技校学生流失

率高达 40,有的技校秋季 9 月份入学报到有 1000 多名学生,国庆 10 月份放假回校时就剩下几百名学生,出现了较高的辍学率。 目

前, 技工院校的教学质量评价体系仍不完善, 对教学质量的把关不严, 致使当前部分技工院校学生总体素质和综合能力不高的原因之一。 三、在政策引导下我国技工教育改革发展对策《国务院关于加快发展 现代职业教育的决定》以下简称《决定》发出后,教育部等六部委又 联合发布了《现代职业教育体系建设规划 2014—2020 年》以下简称 《规划》,明确提出职业教育分步走战略以及到 2015 年的初级发展 目标。 技工教育作为职业教育的重要部分,在高技能人才培养 《决定》与《规划》的出台,为新时期技 1 明确目标,培养德技双馨技能

中起着重要的作用。

工院校改革发展指明了方向。 型人才。

教育工作的出发点和落脚点是培养什么人、怎样培养 党的十八大报告指出全面实施素质教育,深

人、为谁培养人。

化教育领域综合改革,着力提高教育质量,培养学生创新精神。 技工教育的核心任务是培养具有技术技能的社会主义合格建设者和 接班人,它肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的 重要职责。 要以立德树人为根本,培养和践行社会主义核心价

值观,引导广大青年坚定理想信念,养成职业道德,实现全面发展。 要以服务发展为宗旨,注重培养学生的动手能力和操作能力,为经济 社会发展提供强有力的人才支撑。 要以促进就业为导向,注重

提升人才培养质量,为广大青年打开通向成功成才的大门,努力让每 个人都有实现人生价值的机会。 坚决破除用人上的各种歧视政

策,形成崇尚一技之长、不唯学历凭能力的社会氛围。

当前,

我校正在推动国家中等职业教育改革发展示范学校建设项目, 首要任 务是人才培养模式的改革。 将培养学生综合素质作为目标,加 改革以往传

强职业道德教育、学习能力培养和职业技能训练。

统人才培养模式,实行工学结合、校企合作、顶岗实习,启动品德+ 技能的教育教学改革,改善育人环境,培养德技双馨技能型人才。 2 注重创新,构建校企合作长效机制。 校企合作是技工教育发

展的命脉之门,校企合作成功的关键是企业的态度,《规划》明确指 出,企业要发挥重要办学主体作用,重点强调企业的社会责任,要求 规模以上企业要有实施职工教育培训的机构或人员、 对接技工院校并 设立教师实践和学生实习岗位。 要促进产教深度融合,要求政

府以法律的形式明确企业、学校在技术人才培养中的责任和义务,并 建立一种约束与激励融合的企业参与人才培养的动力机制模式。 目前技工教育的校企合作模式尚缺乏一种有效的机制来鼓励校企深 度合作。 国家可通过政府配套、税收减免等政策,鼓励企业尤 同时,

其是国有大中型企业率先参与到产教融合、 校企合作中。

探索建立政府主导、 行业指导、 企业参与、 学校主体的办学体制机制, 充分发挥企业与学校各自在产业规划、经费投入、实训基地方面的优 势及学校在教学管理等方面的优势,形成 1+1>2 效应。 技工院

校应主动出击, 成立校企合作就业指导中心, 建立由政府、 行业协会、 企业、院校共同参与的校企合作委员会,对外与相关行业企业建立实 习就业基地,在带领学生走出去实习、就业的同时,邀请企业走进来

设立校企合作班。

形成校中厂、厂中校的校企联合,共同培养

技能高技能人才的发展格局,真正使企业进校园、教师进车间、教学 进现场。 形成校企合作办学、合作育人、合作就业、合作发展

的长效机制, 健全校企合作管理制度, 更加突出技工教育的办学特色。 例如,我校在对酒店服务与旅游管理专业的学生培养中,注重产教结 合与校企合作,与广之旅、南湖国旅、碧桂园酒店、华师粤海酒店等 企业成立合作关系。 形成 2+1 的培养模式,学生在校两年期间

完成专业理论知识学习,并利用寒假、暑假,到对应的合作酒店、旅 行社实习,第三年,由学校推荐学生前往对应的实习基地、校企合作 企业实习、就业。 同时,将部分班级确立为校企合作班,例如

碧桂园班、华师粤海班、广之旅班,在理论课程的授课中,邀请对应 企业的资深专业人士进行针对性授课, 对所在班级学生进行针对性培 养,形成课程校企共建、人才校企共育、师资校企共组、管理校企共 搭的校企合作,工学结合人才培养模式。 职高职贯通桥梁。 3 加强沟通,搭建中

《规定》指出,要实现中职高职衔接、职业 培养技能型人

教育与普通教育相互沟通,体现终身教育理念。

才是以往技工教育的人才培养的目标,培养技术技能人才,也可以理 解为技术人才、 技能型人才以及复合型人才是现今技工教育培养培养 目标。 技工教育不再是传统观念中的断头教育。 我国 600

多所地方本科高校将向应用技术、职业教育转型,中职到高职到应用 本科的现代职业教育体系构建, 将直接为国家未来发展储备所需人才。 职教与普教相贯通,打通中职、专科、本科到研究生的上升通道,为

技校生提供了更多元的选择, 这是我国现代职业教育体系建设的重要 突破。 以此为契机,我们应完善技工教育模式,实现技能型人

才培养向上延伸,探索建构职前与职后、中职中技与高职专本科等紧 密联系的通道,依据不同专业技能养成的规律,重新修订中高职教育 专业目录,明确中高职衔接专业,确定中高职专业培养方案;改革招 生制度,使高职院校除了招收高中应届毕业生外,还可招收中职中技 毕业生,通过三二分段、五年一贯制等形式,实现中、高职的无缝对 接, 确保技能与专业素养培养的一致性与连贯性。 加快培养双师型教师。 4 重点扶植,

《规定》指出,完善教师资格标准,实

施教师专业标准;落实教师企业实践制度,完善企业工程技术人员、 高技能人才到职业院校担任专兼职教师的相关政策, 推进高水平学校 和大中型企业共建双师型教师培养培训基地。 可见,国家将对

不同层次、不同专业类别的双师型教师提出不同要求,例如学历、实 践工作经历、实践能力水平、应用技能水平等要求,从而建立和规范 职业教育教师,特别是双师型教师的资格和评价的基本要求和标准。 因此,作为技工院校应创设条件,重点扶植专业教师快速成长为双师 型教师,作为教师在注重自身知识水平提升的同时,应提升自己的动 手能力,使自己成为德技双馨的高技能人才。 教师应利用假期

时间,主动下厂,到对应专业的企业与学生共同实践,一方面了解企 业的企业文化与运作模式,以及企业对于人才的需求,另一方面,教 师到企业实践对学生而言无疑达到身行示范的作用, 对学生在企业实 习具有较大的激励作用。 教师到企业实践是加快培养双师型教

师重要途径,教师应及时总结企业用工需求以及运作模式,积极进行 教学改革,有针对性的对学生开展职业素养与职业核心能力培养,注 重学生品德、技能的提升,把学生培养成为用人单位抢用的德技双馨 应用技能型人才。 四、结束语本文阐述的技工教育改革发展对

策, 在我校教育教学改革实践中已经取得阶段性成效, 文中数据详实, 典型案例做法可操作性强,可借鉴和可移植,坚信技工教育改革之花 将结出更丰硕成果。 院 作者王瑜王惠民单位广东省轻工业技师学

PEP 小学英语五年级下册

Unit four When is Easter? 教学设计

教学内容: PEP 小学英语五年级下册 Unit

four When is Easter ?Part A: Let’s spell。

教材分析:unit4 的主题是 When is Easter?主题是东西方节日及个人的生日。主题图通过学生们在教室里谈论母亲节、中秋节和生日的情境,呈现出本单元要学习的核心词汇和句型及其

语用环境,拉开了本单元学习的序幕。为学习单元 A.B 部分的各个板块做好准备。而 Let’s spell 板块为我们呈现了字母组合 th 在单词中发/θ/和 /? /的规则。通过听音圈词活动,强化记

忆 th 的发音规则,巩固学习 th 的音形拼写对应关系。第三部分通过选择单词写句子,帮助学生按照发音规则拼写句子。这些设计符合英语新课程标准的要求,有效的突出了英语核心素养。

学情分析:五年级学生学习英语已经有二年半的时间了,对于教材的特点和结构都比较熟悉。此阶段的学生活泼好动、好奇心强、勇于尝试,具有一定的逻辑思维能力和语言表达能力,并

有很强的自尊心和求知欲,对于学习英语的兴趣已经逐渐显示出自己独特的个性。

设计理念:根据英语新课程标准的要求以及突出英语核心素养,本节课我设计以情境教学为支撑,以学生小组合作为方法,在合作学习的基础上经过老师的点拨轻松掌握 th 的发音规则,

并能在不同形式的练习中巩固学习 th 的音形拼写对应关系。发展学生的自主学习能力以及引导学生进行发现式的学习,观察,感知体验并自己归纳,突出以教师为引导,学生为主体的教学理

念。

教学目标:

1.学生能够掌握字母组合 th 在单词中发/θ/和 /? /的规则。

2.学生能够根据 th 的发音规则读出生词。

3.学生能够按照 th 的发音规则拼读单词,并进一步提高在单线上抄写句子的能力。

4.引导学会发现、观察、体验学习的学习方法。

教学重难点:

重点:学生能够掌握字母组合 th 在单词中发/θ/和 /? /的规则。

难点:学生能够根据 th 的发音规则读出生词 。

学习方法:情境学习法、小组合作法。

教具准备:多媒体教学课件、单词卡片、评价奖章等。

教学过程:

一、Warm Up

1 绕口令游戏。口舌之争。

【设计意图】拉近师生距离,愉悦学生心情。增进对彼此的认识,以便让课堂顺利开展,同时锻炼学生的齿舌灵活能力。

2. Greeting

T: Hello, boys and girls.

Ss: Hello, teacher.

二、lead-in

1.看情境图,引出三只小猪进考场的故事。学生发现这个故事中的每句话都有什么特点,小组合作读一读说说自己的发现。

【设计意图】:通过情境图的展示,让学生在情境中发现问题,思考问题,引出课题。

三、Presentation

1.出示学习目标,明确本节课的学习任务。

2.继续看情境,小组合作读句子,说说你发现了字母组合 th 有几种不同的发音,交流。

The first pig is thirteen.He likes maths.

The second pig is three years old.

He is thin.

The third pig has a birthdayon the fifth of April.

3.老师解疑,出示 th 在单词中的两种正确发音。

清辅音:/θ/

舌尖放在上下齿之间,气流由舌尖间的缝隙挤出,声带不振动。

浊辅音:/? /

舌尖放在上下齿之间,气流由舌尖间的缝隙挤出,声带振动。

教师示范,学生模仿。

学生以各种形式自由练习发音,展示学习成果。

【设计意图】:通过仔细观察发现疑问,提出疑问。带着疑问学习新授,主题突出,学生的学习中心地位明显。由教师直接给出答案,打消疑惑,直奔主题,明确 th 的正确发音。

4.拆音法读单词。师生一起读。

【设计意图】:教给学生明确的学习方法,让学生理解知道单词的拼读规则。

5.小组合作分一分。

给单词正确的归类。

【设计意图】:及时了解学情,以便于掌控课堂。同时考察学生对知识的运用能力,突破重点。

6.质疑引导,发现规律。

教者做简单的提示,引导学生自主归纳规律。

清辅音:/θ/

1.单词是数词。

2.以 th 开头的单词。

3.以 th 结尾的单词。

浊辅音:/? /

1.th 后有 er 的单词。

2.单词是代词,冠词的单词。

【设计意图】:及时总结归纳规律,以便在后面的学习中能举一反三。同时也是对前面知识的巩固,对学情的再次回查,突破难点。

四、 Practice

1.继续来到情境图,三只小猪又遇到了问题,家谱图。怎么读呢?

学生展示。

2.三只小猪想送鲜花给妈妈。师生一起拍手说。

【设计意图】:通过情境,既可以培养学生口头表达能力,又可以提高学生对单词的熟练掌握程度。朗朗上口的 chant 再次让学生巩固体会 th 的发音。

五、 Production

Choose,write and say.

【设计意图】:能够按照 th 的发音规则拼读单词,并进一步提高在单线上抄写句子的能力。

通过挑战天气预报员,熟练运用知识在日常生活中。

六、Sum-up

学生自由说说本节课的收获。

七、Homework

1(必做).Listen and imitate the listening twice.

(听录音并模仿两遍。)

2.(选做)Try to find out more new words about “th”.and read .

板书设计:

Unit four When is Easter?

A Let’s spell

清辅音:/θ/ three

thin

thirteen

maths

浊辅音:/? /

this

that

mother

brother

教学反思:


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