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高中数学课堂教学有效管理行为案例分析

高中数学课堂教学有效管理行为案例分析

高中数学课堂教学有效管理行为案例分析 贵阳市第二中学 徐涛

本文以高中数学人民教育出版社必修 1“指数函数”一节新授课 的课堂教学为例,主要从课堂管理方式、课堂有效教学行为、无效行 为侧面,对教师的教学行为进行分析和评价。研究表明:在新课程背 景下的高中数学课堂教学中, 虽然传统的教学行为方式仍然占据主导 地位,但教师的教育理念已经发生转变,新的行为方式正在走进课堂 中来。新课程的实施对教师的课堂教学管理行为提出了新的要求。 研究教师课堂教学管理行为, 必须首先了解在当前的课堂教学行 为中,教师有哪些行为表现。为此,我听取贵阳市第二中学的普通班 高一(8)班的校内视导课,并对教师的课堂教学行为加以分析和评 价,期望对高中数学教师的课堂教学管理行为现状有初步了解。该班 有学生 52 人,授课教师是一名刚毕业于北京师范大学的新教师。授 课内容为“指数函数”新授课。由于是校内视导课,授课教师在课前 进行精心了准备。 这堂课比较客观地反映了高中数学课堂教学的现状, 其中教师的 许多行为都具有普遍性,对此,我主要从课堂管理、无效行为两方面 来展开分析。 一、课堂管理 1、管理行为 课堂管理行为可分为放任型、独断型、民主型、情感型、理智型 和兴趣型六种。 这堂课的管理方式复杂, 但仍可以看出是独断型为主。

研究结果表明, 把课堂管理作为建立和维持有效的学习气氛的手段的 教师, 比把重点放在强调自己是权威人物或严格执行纪律的教师更可 能成功。这堂课的学习氛围很浓,教师并没有刻意组织教学,是因为 这堂课自始自终都流露着较强的教师权威气息: 教师强调知识的重要 性,归纳分析问题的思路,批评学生的错误判断......所有这些,似 乎都在强调着教师的权威。虽然是普通班,活跃的学生却很难见到。 由此可以推断:在这样的班级里,学生之所以个个都像温顺的绵羊而 很难见到其个性的张扬, 很有可能是各科教师的权威性长期影响的结 果。 2、学生活动的控制 这堂课学生活动共有 6 次,用时 14 分钟,可分为两种情况:一 种是学生分组画图讨论时间,另一种是学生回答问题的时间。这两种 安排都是合理的,而且在同类教学中时间也算是比较长的,让人感到 美中不足的是,这堂课的许多环节本来是可以给学生的,让学生通过 分析、归纳、讨论、探索去建构知识,解决问题。取而代之的是,教 师在学生活动的基础上同时安排了相同的教师活动, 使得这堂课浪费 的时间较多,以至于本堂课的教学目标未得以完成,没有一道例题的 讲演。 在安排学生自己画图时,教师多次打断学生的思考,试图进行补 充说明,或是教给学生 如何避免出错, 这些行为一方面反映出师生尚不十分适应这种活动方 式,教师表现出过多的担忧;另一方面也反映出教师缺乏必要的规划

设计, 因为缺乏合理的控制手段。 若在安排学生画图的同时限定条件, 自然不必担心学生的活动质量了。 新授课涉及新的概念知识,理解起来相对困难,学生偶尔注意力 分散是正常。这堂课教师采用了一些手段唤起了学生的注意力。如, 利用思维导图引导学生的思维,突出某种方法的重要性,定期巡视全 班同学等。这些手段虽不一定完全符合新课程的要求,却能及时有效 地制止注意力分散,又不会打乱整堂课的节奏,值得借鉴。 二、无效行为 每堂课中, 教师都不可避免地出现一些无效行为, 甚至干扰行为, 尽量减少这些行为,是所有教师的追求。下面把这堂课中教师的部分 无效行为列出来。 当学生分组画图时,没有请学生到黑板板演,而是教师自己又在 黑板上重新画一遍,浪费时间较多。 情景导入部分用到米粒与棋盘的故事,用时 9 分钟。导入环节时 间太长,以至于没有时间处理例题,使得教学目标不能完成,学习目 标没能达成。 下课铃响后指出例题没有时间处理,这只能说明教师对课堂内 容、节奏安排的不合理。 教师的语速过快,使得学生的思维不能完全跟上,可能导致课堂 上听不懂教学内容,久而久之便会丧失学习数学的信心。 虽然这堂课主要代表着传统的教学模式, 但许多地方还是体现出 了新的教学理念,能看出教师在这方面做出的努力。

1、努力突出学生的主体地位 教师多次留时间让学生思考体会, 分析问题努力使学生的思维超 前......可见,教师已经意识到学生的主体地位,并试图突出出来,虽 然处于多种考虑,教师在许多环节上还是包办了,这更能体现出高中 数学教师在传统与现代、求稳与求变中的痛苦抉择。 2、帮组学生建构知识 教师不再将书本知识罗列出来, 而是用思维导图的方式帮助学生 主动建构自己的知识体系, 在知识传授的同时加强了课程内容与学生 自身经验的联系。 3、自主学习和合作学习 这一点可以从教师要求学生合作探究, 独立思考提出问题上可以 体现出来。 综上所述,在今天的高中数学课堂中,虽然教师的课堂管理行为 还比较单一,但我们也应该看到,随着新课程改革的逐步深入,中青 年教师的许多课堂教学行为还是体现了新课程理念的影子。 在新课程理念下,许多新的教学观念还处在尝试与探索阶段,教 师除了经常反思自己的课堂教学外, 更应该在课堂教学中充分尊重学 生。正如教育家苏霍姆林斯基说过: “教育的全部奥秘,就在于如何 爱护孩子。 “只有师生建立了真正的彼此信任关系,课堂教学才能达 到“亲其师,信其道”的理想境界。


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