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运用现代教育技术手段,优化小学语文课堂教学

运用现代教育技术手段,优化小学语文课堂教学

运用现代教育技术手段,优化小学语文课堂教学
山西省垣曲县新建小学 梁冬梅 摘要: 当代信息技术的发展使得现代教育技术走进了校园。 多媒体教学与计算机辅助教 学取代着传统而单调的“粉笔+黑板”的教学手段, 并被越来越多地运用到教师的日常课堂 教学中,并取得了相应的效果。 一、打破传统教学模式,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 二、注重熏陶感染,潜移默化,加强情感和美感教育。 三、尊重学生的个性差异,培养学生的创新精神。 四、加强电教媒体与传统媒体整合。 五、追求实效,合理地使用多媒体。 关键词:合理利用 提高课堂效率 正文: 当代信息技术的发展使得现代教育技术走进了校园。 多媒体教学与计算机辅助教学取代 着传统而单调的“粉笔+黑板”的教学手段,并被越来越多地运用到教师的日常课堂教学 中。多媒体形象性、直观性、大容量的特点使课堂教学变得生动活泼、丰富多彩,大大促进 了学生思维能力的发展。计算机教学本身就具有生动形象、主动灵活、人机交互、及时反馈 和个别化等传统教学媒体无法比拟的优越性。 用计算机创设的与现实生活相仿的情景形象逼 真,生动有趣,能吸引学生积极参与教学活动,提高学习兴趣,更能促进学生的全面素质发 展。 语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨 学科的学习和现代科技手段的运用, 使学生在不同内容和方法的相互交叉、 渗透和整合中开 阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。随着教学改革的深入, 多种教学媒体辅助教学在教学中得到越来越广泛的运用,这样能大大激发学生的学习兴趣, 使他们积极主动的投入到学习中去,生生互动,师生互动,使学生学会合作、学会创造,从 而达到较好的教学效果。 一、打破传统教学模式,倡导自主、合作、探究的学习方式。 学生是学习和发展的主体, 是教学活动中最重要的因素。 每一个学生既是一片有待开发 的教育资源,又是这一资源的拥有者和开发者。我们应打破传统的“教师教、学生学”的单 一的、被动的教学模式,努力改进课堂教学,整体考虑知识与能力、情感态度与价值观、过 程与方法的综合,使学生的活动变成学生发现问题、分析问题、解决问题的过程,积极倡导 自主、合作、探究的学习方式。

(一) 、创设情境,激发想象,发展语言。
语言的运用表达是评价学生语文能力的主要标志,在学生理解语言和积累语言的基础 上,充分利用多媒体的功用,以画面再现情境,训练学生的语言表达能力和运用能力。如在 《卢沟桥的狮子》一文的教学中,有一段描述狮子形态的文字。学生对这一段描述的内容是 极其陌生的, 但教师此时可以充分发挥电教媒体的优势。 我边运用多媒体课件展示一幅幅生 动的画面,边引导学生理解课文内容。在学生熟读成诵的基础上,我再次运用多媒体课件, 屏幕上出现一幅幅画面:有蹲坐在石柱上的狮子,有低着头的狮子,有偎依在母狮子怀里的 小狮子,有被大狮子按在地上的小狮子??在学生观察画面的基础上,训练学生练习说话。 学生在观察画面时, 已有经验储备, 按照课文中的“有的??好像??有的??好像??有 的??好像??”句式进行说话练习,这样一来,既加深了理解,激发了想象,又发展了语 言,有效地提高了学生的语文能力。 (二) 、注重语言的积累、感悟和运用,挖掘潜能。

《语文课程标准》明确提出:“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技 能的训练,给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能,促进学生持续发 展。” 多媒体教学从创设语文教学情境这一角度来看,它更具优势。它可以依据教材内容 “还原”,把作者笔下的“境”再现出来,让学生真切地感受到文章中的人、物、情、景, 也可以模拟与教材相似的情境,谋求形似和神似。我们平常说的“诗中有画,画中有诗”, 讲的就是文与画之间的关系。 文学作品诚然是通过语言文字传达信息的, 但借助于图像把作 品内容更加具体化、 形象化, 收到“一图穷千年言”的效果, 便于学生立体地感知课文内容。 例如, 《颐和园》是一篇阅读课文,文辞优美。教师利用多媒体让学生感受到此处的迷人风 光,从而产生阅读的欲望。在学生阅读的基础上,给学生自主的权利,让他们画出自己最喜 爱的词句,朗读自己最喜爱的部分,并与同学相互交流,充分感受文章的语言美和意境美, 从而实现语言的积累和感悟。然后抓住契机,通过大屏幕向学生展示其他景点的图片,让学 生观察、讨论,合作学习,运用积累到的词句练习描述,展开丰富的想象。最后还可组织学 生以导游的身份利用大屏幕出示的画面, 向大家介绍各景点的风光。 这样既进行了语言和能 力的训练,同时开发了学生的创造潜能,促进了学生的持续发展。

(三) 、运用合作方式,共同探讨疑难问题。
语文课本中有好多内容,由于学生生活空间的狭窄,知识面不宽,再加上有些语言学生 不易理解而往往成为教学上的难点。而运用现代教育媒体可以通过展现情景、模拟现象、叙 述事实, 成为突破课文重点难点的重要手段之一。 如在 《两个铁球同时着地》 一文的教学中, 学生对伽利略的论证方法理解不透彻。于是我让学生自由组合成探究小组展开研究和讨论。 学生一方面从语言文字的角度进行琢磨, 一方面将各自理解画出的示意图反复比较, 得出结 论。在学生利用展台汇报学习成果时,我发现学生的讨论确有成效,于是我抓住时机,利用 制作的多媒体课件向学生演示同一句话得出两种不同结论的过程, 学生的积极性很快被调动 起来,表现出浓厚的兴趣。在演示结束后,教师提出疑问:“伽利略在当时的社会背景下, 为什么要这样做?”学生被激起了探求的欲望, 再次组成探究小组展开研究和讨论, 从而让 学生更好地了解伽利略的优秀品质,同时学会了科学地思考问题和处理问题的方法。

二、注重熏陶感染,潜移默化,加强情感和美感教育。
培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣, 形成正确的价值观和积极的人生态度, 是 语文教学的重要内容。要重视情感、态度、价值观的正确导向,注重熏陶感染,潜移默化。 利用典型课例,有效地恰当地运用电教手段,能使语文教学更具感染力。例如《圆明园的毁 灭》一文的教学,教师可通过多媒体课件,向学生播放几个感人的片段:圆明园辉煌的过去 和英、法联军抢夺珍宝、火烧圆明园的过程??学生看后无不深受震撼。于是,满怀激情的 读书声在教室里朗朗响起。 从他们动情的朗读中, 我们深深感受到了学生对祖国灿烂文化的 无限热爱和对侵略者的无比仇恨。

三、尊重学生的个性差异,培养学生的创新精神。
阅读教学特别强调学生在教学活动中的主体和自主地位, 认为“阅读是学生的个性化行 为”。每个学生都存在着个性差异,教师要珍视学生独特的感受、体验和理解,发展学生个 性,培养学生的创新精神。传统的教学模式中,教师们也很重视对学生的因材施教,但由于 受各种条件的限制,师生交流方式比较单一,个性化的学习难以真正得到落实。而运用现代 教育技术手段进行教学,则可以加大实施的力度和深度,实现学生学习的个性化。例如利用 计算机网络教学,采用图文交互界面和窗口交互操作,可以使人机交互能力大大提高,有利 于学生在学习过程中,根据自身的需要选择学习的内容、进度,进行自我调控,教师也可通 过服务器,了解学生的学习情况,进行因材施教,实现信息的双向流动。如在对《太阳》这

一课进行计算机网络教学时:我向同学们提供了相关网站、图片等教学资源,让学生自主学 习,根据自己的兴趣、爱好及特长编写读书汇报材料。同学们可自行选择喜欢的、认为有价 值的内容, 采取不同的形式进行编写; 编写过程中还可根据自己的爱好选择自己喜欢的颜色、 字体、格式等,然后将完成的作品及时上传给老师。老师阅读后,对学生的作品又及时地进 行信息的反馈,或简短的鼓励,或巧妙的提示,或适度的修改。这种尊重学生差异的个性化 的教学,既发展了学生的个性,又培养了学生的创新精神。

四、加强电教媒体与传统媒体整合
多种教学媒体的使用,应该优化组合、联合作战,这样才能发挥各种媒体自身的优势, 增强整体效果。 这里的整合指电教媒体与传统媒体之间的整合。 因为尽管电教媒体具有传播 知识密度大、形象直观等传统媒体所欠缺的优势,但也存在使用复杂、备课时间长、使用过 多抑制学生的想像力发挥等不足。而传统媒体也有其独特的优势,有其存在的合理性。教学 中, 教师要全面考虑, 尤其要考虑学生的因素, 正确处理好电教媒体与传统媒体之间的关系, 如用粉笔书写更清晰、直观的板书,就不必用投影;在书上就可看清楚的插图,就不必用电 脑显示,能进行自己声情并茂的朗读,就不用录音机等现代教学手段; 能学生自己完成的学习任务就不需电教手段等等。

五、追求实效,合理地使用多媒体
教学中,教师一定要从教学实际出发,根据需要和可能选择教学媒体,切忌凑热闹、搞 形式。语文学科是一门创造性很强的学科,在语文课堂教学中的直观应该有个度,不能把原 本文质兼美、 魅力无穷的课文图解成五颜六色的画面供学生观看, 而忽视培养学生理解和运 用祖国语言文字的能力这个根本目的。 教师要本着形式服从内容的原则, 实现语文教学的工 具性与人文性的统一,通过多种教学媒体优化教学过程,提高教学效益,全面提高学生听说 读写的综合素质,使学生的语文素养得到合理的训练。 总之,多种教学媒体的优越性是显而易见的,关键是要能正确合理运用。运用得当可 以事半功倍,运用不当则会事与愿违。我们必须充分认识各种教学媒体的功能和特性,根据 学生的认知规律和语文教学的特点, 严格遵循使用多种教学媒体的原则, 做到教学媒体的使 用恰到好处。只有这样,才能充分发挥多种教学媒体的优越性,实现多种教学媒体与语文教 学的最佳整合,从而提高教育教学质量。

参考文献: 《语文课程标准》 作者简介: 小学一级教师,本科,研究方向为语文教学。


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