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高中数学教学随笔5

高中数学教学随笔5


悟出来的道理才是永恒 王小杰 我始终相信:道理是感悟出来的,而不是讲出来的。倘若我 们苦口婆心的讲一大堆“知乎之也” ,台下不是昏昏欲睡, 就是坐如 针毡了。因此我利用书籍和音像来沉淀学生的思想,激发他们自 己对生活和人生的感悟。 我经常在分饭和利用班会课的时间,来对学生进行情感的熏 陶,刚开学的时候,我看到学生相互之间经常会有磨擦,因此我 给学生放了一个影片,也就是《生命的列车》 ,我先完整地放一 遍,让学生自我感受一次。等到放第二遍的时候,我便要求学生 拿出笔记本来,第一是记录里面有哲理性和深情的语句,为写作 积累素材。另一方面,我会在适当的地方,将视频暂停,针对学 生的实际情况,来进行讲解,比如当视频放到: “降生人世,我们 就坐上了生命列车,我们以为我们最先见到的那两个人——我们 的父母,会在人生旅途中,一直陪伴我们” 。我便会按下暂停,将 这里的文字很认真地跟学生讲: “我们可以自己想像, 从 08 年的 9 月份开始在丽晶读一年级,大家想想看,当初坐在我们旁边的那 些人,现在还在我们身边吗?现在在仍然还在我们身边的,以后 还会继续吗?”说到这里的时候,学生们都会若有所思, 有的说不 在了,有的说依然还在。我没有去理会这些,我继续给学生放视 频,当放到: “很遗憾,事实并非如此,他们会在某一个站台下车” 。 我又会接着跟学生讲: “现在我们仍然在一起的同学,应该好好互

相对待,因为我们当中有可能有人就会在某一个站台下车,你们 想想去年的七个同学是不是就已经下车了呢?我们还能寻找到 他们吗?”说到这里的时候, 学生们自己就会想到寒假之后离开的 七位同学。我依旧放着视频: “很多人下车后,其他旅客对他们的 回忆,历久弥新;但是,也有一些人,当他们离开座位时,却没 有人察觉” 。我就会对学生说: “离开的那些同学,是不是有你很难 忘记的,因为他们和你友好相处过?但是不是也有些同学,他们 的离开,你毫无察觉,甚至你暗地里拍手叫好呢?是不是他们与 你发生过争吵,甚至对你还造成过小小的伤害?所以,同学们, 你们是希望自己被别人记住,还是希望被别人忘记,就当你不曾 存在过呢?” , 听到这个问题的时候, 很多学生都会不约而同地说: “当然是希望被人记住?”我便接着问: “那你会记住哪些人呢?”很 多学生便会说: “当然是那么成绩好,懂得帮助别人的人。 ”我接下 来问: “你们会记住那些经常有事没事就欺负别人的人吗?”学生 们说“不喜欢。 ”我继而说: “是啊,经常与人发生过结的事情,没有 人喜欢,还是做个受欢迎的人好。 ”说到这里的时候,我便会故意 瞟一眼那些经常与同学发生矛盾的孩子,看他们有所领悟的样 子,我也松了一口气,心底希望真的可以影响到他。我也担心学 生被这种忧伤的视频产生消极的影响,当画面放到: “没关系,旅 途充满挑战,梦想,希望,离别……就是不能回头,因此,尽量 使旅途愉快些吧! ”时,我同样暂停,对我的学生们说: “虽然我们 不知道哪一个学期就有同学就要下我们 301 次这趟列车, 但是只

要我们从现在开始,当发生矛盾冲突时,我们问自己一句话:我 要尽量使旅途愉快些,我要别人记得人,还不是无人察觉! ”或许 这样, 你便会冷静下来。 ”我知道也许学生对这个还比较难于明了, 但是我认为还是有必要讲,因为总有一小部分对生命有不同感受 的孩子明白,同时我也相信每个学生都有一个大概的认识,那就 是:虽然我们现在都在 301 次这趟列车里,但可能有一天就有人 下车,所以我要让别人记得我,而不是毫无察觉。 这节班会课过后,当我发现还有同学为鸡毛蒜皮的小事而拧 在一起时,我便会走过去说: “你是不是想下 301 次列车?还不好 好珍惜。 ”这个时候因为视频的画面和思想还留在记忆里,所以他 们也知道我的意思,便会淡定的放手,其他在场的同学便会附和 着说: “我不想下车。 ”后来每当学生发生纪律或其它行为问题时, 我总会问: 你想下 301 次列车吗?你是要别人对你毫无察觉吗?” 这样问的时候,我自己会消消气,同时学生也能再次回忆视频内 容,心底里还是有点感触的。我也不期待一个视频就能唤醒所有 孩子。我知道学生的成长和改变需要时间,我知道要改变他们, 就像砍一棵参天大树,但只要我一次次地砍,大树终会倒下。


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