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对学生“能听懂课,不会解题”的问题的探究

对学生“能听懂课,不会解题”的问题的探究


对学生“能听懂课,不会解题”的问题的探究 一、数学教育的变化 长久以来,传统的教学体制一直是以“学科本位”为基础的,由 于这样的教学体制的实施,数学往往会被教育工作者向更深刻的方 向挖掘内容,从而导致数学学科的题目和题型变得难、偏、怪。自 中、小学新课程改革以来,国家对学科教育提出了新的要求。新的 数学课堂要求以学生为课堂的主体,教师则起主导作用,同时并且 树立了对学生的三维培养目标,即知识与技能, 过程与方法,情感、 态度与价值观。数学的教育已经不再像以前一样,一味地向难、深 的方向发展,而是对学生的创新能力提出了要求。在新的教育要求 下,教师的教学方法发生了极大的变化,有的数学课堂注重双基的 培养,有的注重学生的团队合作的能力的提升,素质教育开展得有 声有色。 二、问题的提出 数学是研究空间形式和数量关系的科学。数学在各个领域的重要 作用已经得到了全世界各个国家的重视。因此,学生在中学阶段必 须学好数学,而要学好数学,听懂数学课是前提,掌握数学的基本 知识和基本的推理方法、逻辑思维是根本。而最终所有的这些都会 落实到解数学题上来。 然而,老师在和众多学生的交流中都会有这样一类情况出现: “老 师,说心里话我能听懂课,可是我在做题的时候就是不会” 。 “能听 懂课, 但不会解题” 是目前中学数学教与学中存在的一个普遍问题, 也是一个耐人寻味的话题。一节效果不错的课,不仅要有好的课堂 效果,更需要学生良好地掌握知识。问题到底出在什么地方?怎样 做才能取得课堂和课后的双赢? 三、原因及分析 首先我们可以思考一下,要解决数学问题需要具有哪些能力呢? 一般来说,如果一位中学生基本具备了“思维能力、运算能力、空 间想象能力、创新意识” ,那么对思考问题、解决数学问题是有很 大帮助的。而学生这些能力的习得,是由教师和学生两方面来决定 的。 (一)教师方面 教师的备、教、辅、改、考等各个环节的处理方式是学生产生“能 听懂课,不会解题”的主要原因。 1.教师的讲课方式、教学方法是根源 新课程改革中将教师定位在课堂的“引导者”上,学生的某些习 惯和思维方式都是在课堂上满足的。对于知识点的讲述,如果采取 了灌的方式,那么老师的“主导地位”就变成了“主动地位” ,学 生很自然地成为“被动者” ,教师把所有的步骤、思路都讲出来了, 学生很喜欢,因为他们直接获得了答案,直接跳跃到目的地,但是 学生缺乏了根本性的思考,那就是“为什么要这样想、为什么会想 到这方面去” 。学生所谓的“听懂”只是老师具体的解法,而不是 抽象的解法,学生没有主动地参与教与学活动,当然谈不上运用知 识解题了。 2.教师的教学水平、责任心都有待加强 (1)备课时只备教材,而不备学生。其实备学生是极其重要的一 方面。如果对学生具体情况没有了解,对学生的基础与能力估计过 高或者过低,只是凭空想象,按照自己的思路、想法备课、授课。 那么在实施数学教学的起始阶段就已经发生了偏差,最终必然会导 致“只能看,只能听,不会做”的结果。 (2)课堂讲课分析和解题指导不得法。老师在上课、解题时好像 讲得头头是道、激情洋溢,可是到学生那里就只有头昏脑涨,听也 听不懂或者是听懂了一点点,一旦学生自己动手就不知道从何处着 手了。 (3)不能及时监督、适当施压,训练题的针对性不强。在学习的 过程中,老师要给学生施加一定的压力,训练要有针对性,有压力 才有动力, 有针对才有巩固。 学生本身都有一定的惰性,没有压力, 没有督促,各项作业和任务就不能得到很好的落实,学生的学习也 只能是空谈。 3.教师对学生的不公平 绝大部

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