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池州市2011-2012学年高三期末试卷分析报告

池州市2011-2012学年高三期末试卷分析报告

池州市 2011-2012 学年高三质量监测文综地理试卷分析评价报告
池州市第八中学地理组 舒仁平

一.试卷结构分析 本套文综试卷地理部分满分 100 分,从题型看,选择题共 25 个,每题 4 分,共 计 40 分;综合题地理二道题,兼顾了选择、填空、问答分析等多种思维的提问方式, 共计分数 60 分。 本套试卷根据池州高三高考复习进度要求,结合高考大纲和课程之重点,广泛精 要地收集了多类型题目,时代性强,能较全面典型地反映高考大纲要求。 从题型结构看,本试卷能基本符合高考大纲要求,选择、综合题两大主题型合理 搭配,所占分数比例合理,时量安排恰当,学生有充足时间思考答题。题目难易结构 比例基本合理,难度系数:0.52。 二.试卷总体评价(特点和问题) 本试卷总体知识涵盖基本合理,难度适中,选择题综合性强,时代性突出,图与 材料相结合,注重考察地理基础知识,能较全面考查学生读图、看图、析图、用图的 能力,如第 23 题,考察了北斗导航系统等地理信息技术知识,知识点新。第 25-26 题, 巧妙地结合了高一气候知识涉及洋流和风带等知识考察地理现象对环境及生产的 影响,基础性强。综合题由若干小问题组成,设问较容易入手,即使不会答全,也能 解答一部分。试卷具有如下特点: 1.重视对基础知识的考查:全卷的内容集中在地图与空间定位、等值线、地球问题、 世界资源分布、人类的工农业生产活动及空间探测等方面,注重对地理主干知识和基 本原理的考查,如第 24、27 题考查了地方时换算和等值线性质知识运用,第 25-26 题考查了厄尔尼诺现象及影响,第 29 题考查了世界地图空间定位、石油能源、工业 发展区位条件等相关知识。 2.以地图语言作为主要的呈现方式,注重对地理能力的考查:地图是培养学生能力 的重要载体,纵观全卷可谓“无图不成题”,第 33-34 综合题中,有多个设问以地图 入手,总分值约占全卷的比例较高,要求学生能够以地理图表信息进行分析、归纳、 评价和阐释,以获得正确的地理结论。

3.关注社会生活,考查现实生活生产中的地理问题:试题加强了对生产中地理问题 与现象的考查,体现了新课标教育的“生产生活实用性”。引导学生关注社会生产生 活,学习现实生活中的地理、学习对终身发展有用的地理。
值得商榷之处:

1.试卷中有些试题的选项答案设计表述不清,导致学生漏答,在答题时误入歧途,大 量失分如第 34 题(1)题,试题设问无“地势特点”,答案却需有地势特点的表述; 第 33 题(4)选择题选项答案设计值得讨论。 2.试题整体偏难,平均分整体偏低。特别是综合自然地理相关知识点太多,部分学生 联系知识能力有限。 三.学生答题失误分析 从学生的得分率来看,反映的主要问题如下: 1.基础知识掌握不牢 整张试卷中得分率最低是选择题(正确率平均不足 50%即 5 小

题),都是以基础知识的考察为主,但学生对基础知识的掌握明显不到位。 2.审题不清,易思维定势 概念和原因。 3.读图分析能力和综合思维、归纳能力有待提高 如第 33 题,是一道典型的实践性 如综合题第 33 题,学生简单混淆“咸潮”与“赤潮”的

很强读图分析题,题目考察必修 3 知识,突出区域差异,反映区域发展特点,要求从 图中已给区域位臵,环渤海与长三角的比较,考察区域的自然气候差异、环境问题原 因和区域可持续发展等情况。 4.学生知识面不广,综合分析能力有限。 一无所知,结果无从下手。 5.学生答题不完整, 对地理现象的描述和分析用语不精练, 或不恰当, 或考虑不全面。 思维打不开,局限于某一些知识点。 答题。 抽样分析(各校随机抽样约 1/5 试卷量),各题得分率(均分)如下: 选择题 题号 答对率 23 62% 24 25 26 27 28 29 30 31 32 如第 34 题的解答,部分学生二三句就结束了 如第 25 题:“沃克环流“常识许多学生

53.4% 15.7% 23.4% 38.6% 45.9% 27.1% 56.8% 54.2% 56.7%

综合题 第 33 题:均分 15.39 分, 第 34 题:均分 12.35 分

四.教学建议 从学生答题暴露的问题,反映出在教学中仍存在薄弱环节,在今后的教学中应予 以高度重视,建议结合考纲从以下几个方面着手改进: 1.加强对学生基础知识的理解和和基本能力的培养 地理基础知识是我们认识地理问题、分析地理问题的基础,也是培养学生智力、 能力的基础。所以教师在教学过程中要切切实实让学生掌握应该学好的地理概念,加 强基础知识的理解性教学。以便使学生形成正确清晰的地理概念、规范的地理语言, 能对相似的概念进行正确、有效的判断。 2.加强阅读、分析地图和地理图表能力的培养 地图、地理图表是地理教学中最常用的工具,是知识量最丰富的载体。正确阅读 分析地图和地理图表,既是培养学生地理基本技能的需要,也是促成学生具有地理品 德和地理行为素质的知识源泉。从具体地理事物的分布、地理现象的形成、地理事物 的结构特点到地理规律等,大都需从地图、地理示意图和地理数据中求得初步的了解 和熟悉,因此,平时教学中应加强阅读地图和地理图表能力的培养,既能把具体地理 事物的分布落实在地图上,又能读懂各种地理示意图,明白其含义。 3.注重对学生解题方法的指导 本次考试反映出的另外弱点是:学生不会读图、不会从题干中获取信息,他们认 为答案一定要是自己平时背到的知识,其实很多答案就隐藏在题目中。故平时应加强 对学生解题技巧的培养,应注意使学生养成使用规范地理术语、正确书写、仔细审题 等良好学习行为习惯。 同时在教学中要有意识地培养学生的空间定位和空间思维能力, 充分运用地图进 行思维建模,在日常训练中,让地图成为复习的载体,如在空白地图上标出重要的经 纬线及所涉及的重要国家、表示出各种地理事物的空间分布;在空白地图上抽象出地 理原理和地理规律等等。 4.教学中要提倡使用动态、思辩、反思的原则 高三复习进行到第二轮阶段阶段,对复习内容的要深入思考――即“体验”,体 验方法的运用,回味知识的描述、反思已有的结论。讨论一题多解,敢于质疑等,精 练高考仿真习题是提升能力的好方法。要舍得拿出时间思考、表述甚至争论,激发思

维火花和创新欲望,会使我们的复习档次大幅度提高。对于一个问题,你可以不会答 案,但不能不会思考。 5.加强地理语言规范性表述的教学 要求在答题中表述准确,没有歧义;表述完整,没有信息丢失;表述符合逻辑, 没有相互割裂甚至自相矛盾。 6.认真全面地审题 要善于捕捉、处理、解决题目中所给的全部信息,尤其善于捕捉题目中的暗示信 息。文字、数字、图表、地图、设问、暗示都是信息,只注意浅表或单一信息就会片 面理解,不全面审视题目已知条件就会答错,导致不必要的失分。 7.形成成熟的思维体系和思维方法 高考中的题目绝对是新颖的、未见过的,考察的知识又是不超纲的,复习过的。 因此在教学要增强学生的知识迁移能力,通过变式训练,让学生多方面比较、多角度 分析问题和组织答案。对于大多数学生来讲,考试制胜的关键就是做到心理稳定、思 路清晰。 8.关注热点、焦点问题,加强学科综合 结合热点问题,教师创设新情景,让学生学会全面分析和了解热点问题的起因、 背景、过程和结果,并积极设问,引导学生深入思考,进一步加强学科知识的综合。

2012 年 1 月 15 日


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