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教育心理学第4章

教育心理学第4章


第二节 学习动机理论
一、强化理论
? 新行为主义心理学家用“刺激—强化—反应”来解释学习动机的引起和维 持。

? S—O—R ? 学生的学习如果得到强化(如取得好成绩,得到教师、家长的 表扬),他们就会产生强烈的学习动机。 ? 学生的学习如果没有得到强化(如没有取得好成绩,没有得到 教师、家长的表扬),他们就会缺乏学习动机。 ? 学生的学习如果受到惩罚(如遭到同学、教师的嘲笑),他们 就会产生避免学习的动机。 ? 强化理论的教育意义 ? 教师对学生要尽量给予成功的机会(如好成绩),多表扬, 少批评,不惩罚。

二、需要层次理论
? 美国心理学家马斯洛(A.H.Maslow ) 1943,1954,1968 自我 实现需求 尊重需求 归属与爱的需求 缺 失 性 需 要 安全需求 成 长 性 需 要

生理需求

? 自我实现需要 ? 是指促使人的潜能得以实现的需要。这种需要就是希望自己越 来越成为所期望的人物,完成与自己的能力相称的一切事情。 ? 自我实现需要包括认知需要、审美需要和创造需要。 ? 个体能否自我实现,有赖于前4种需要的满足。 ? 自我实现需要是一种重要的学习动机
? 需要层次理论的教育意义 ? 学生在某种程度上缺乏学习动机,可能是由于某种低层次需 要没有得到充分满足(如父母离异使归属与爱的需要得不到 满足),因此,教师不仅要关心学生的学习,也应关心学生 的生活,尽可能排除影响学习的干扰因素。 ? 考试题型 ? 填空:需要层次理论的提出者是________。 ? 填空:自我实现需要包括认知需要、________需要和创造 需要。

三、成就动机理论
? 研 究 成 就 动 机 的 心 理 学 家 有 莫 里 ( Murray ) 、 麦 克 里 兰 (McClelland)、阿特金森(Atkioson)等。 ? 莫里的定义:成就动机是个体努力克服困难、施展才能、力 求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。 ? 阿特金森将成就动机分为: 力求成功的动机

成就动机
避免失败的动机 力求成功者:会选择有成就感的任务,成功概率在 50%的 任务是他们最有可能选择的。 避免失败者:倾向于选择非常容易或非常困难的任务。

? 成就动机理论的教育意义
? 教师在教学过程中 ? 对力求成功者:要通过安排新颖、有一定难度的任务,安排 竞争的情境,严格评分等方式来激发他们的学习动机。 ? 对避免失败者:安排少竞争或竞争不强的情境,评定分数时 适当放宽,若成功则及时表扬,若失败则尽量不要直接批评 和当众批评。 ? 考试题型

? 填空:心理学家阿特金森将个体的成就动机分为两种:即力求
成功的动机和__________的动机。

四、成败归因理论
? 归因(attribution):个人从主观感受和经验出发,对自己 或他人的行为或某事件的发生作出解释或推论的过程。 ? 简单讲,人们找出成功或失败的原因的过程,叫做归因。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 加利福尼亚大学韦纳(B.Weiner)教授把归因分为3个维度: ①内部归因和外部归因 ②稳定性归因和非稳定性归因 ③可控制归因和不可控制归因。 又把行为成败的原因划分为4个因素: ①能力高低 ②努力程度 ③任务难度 ④运气好坏 从而得出表4-2的归因模式。

成败归因模式(P62,表4-2)
结果归因 责任归因

稳定性 稳定 不稳定

内在性 内在 外在

可控性 可控 不可控

能力高低 努力程度 任务难度 运气好坏

+ + + +

+ + + + +

+ + +

? 基本结论: ? ①将成功归因于能力和努力等内部因素,个体会感到骄傲、满足、信心 十足,而将成功归因于任务容易和运气好等外部因素,则满意感较少。 ? ②将失败归因于缺少能力或努力,个体会产生羞愧感和内疚感,而将失 败归因于任务太难或运气不好,则不会产生羞愧感和内疚感。 ? ③归因于努力相对于归因于能力,无论成功或失败,都会产生强烈的情 绪体验:努力而成功,体验到愉快;不努力而失败,体验到羞愧;努力 而失败,应受到鼓励。

五、自我效能感理论
? 自我效能感概念最早由美国心理学家班杜拉提出,20世纪80年 代自我效能感理论得到了丰富和发展。 ? 自我效能感(self-efficacy)是指个体对自己能否成功地从事某 种活动的主观判断。 ? 影响自我效能感的因素有4个:
1.成败经验:个体积累的成功经验越多,越能够提高自我效能感; 个体积累的失败经验越多,越容易降低自我效能感。 2.替代经验:个体通过观察他人的行为而获得的间接经验,能提 高或降低自我效能感。 3.言语说服:他人的建议、劝告、解释以及自我暗示,也能够提 高自我效能感。 4.情绪状态:高度紧张使人降低对成功的预期水准;焦虑使人低 估自己的能力;恐惧使人产生无能感。


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