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浅谈分层教学法在高中数学教学中的应用-最新教育文档

浅谈分层教学法在高中数学教学中的应用-最新教育文档

浅谈分层教学法在高中数学教学中的应用

在传统单一的教学模式中,将几十个学生集于一堂,学生 的知识基础和认知水平参差不齐, 智力相差悬殊, 教师唯以应付。 按以往的“等量,同速,同要求”授课,势必出现有的吃不饱, 有的吃不了的情况,这对大面积提高教学质量,推进素质教育, 培养合格的人才是很不利的。必须从学生的实际出发,调整课堂 结构,改进教学方法,使各个层次的学生在课内学有所得,各展 其长,充分发展个性。教师的教法必须根据学生的学法而定,教 师的教是为了学生的学。在教学过程中应因人而异,因材施教, 实施分层教学。 分层教学就是把全班学生按知识基础和认知水平分几个层 次,然后根据各层次学生的情况设计授课内容和目标进行教学, 它包括教学目标分层,教学过程分层,课堂提问和练习分层及课 后作业分层。实施分层教学,要创设良好的教学环境,重要的是 要优化师生关系,使课堂中有一个师生真诚友好的学习环境;教 师要真正了解学生心理,尊重学生个性,使学生对数学产生浓厚 的兴趣,有了兴趣,学生才会主动的去学。再者,分层教学不仅 使成绩好的学生更优秀,更有发挥潜能的空间,而且也使基础差 的学生觉得有东西可学,一节可下来自己也有所收获,有一种成 就感,从而不会觉得枯燥无味,厌恶数学,也不会对数学产生畏 惧的心理。 这样使得不同层次的学生都能在原有的基础上得到进

步的开拓,使他们心理平衡,互相帮助,互相促进,积极向上, 从而达到预期的效果。 并且分层教学充分体现了学生的主体作用 和教师的主导作用,课堂教学充分调动了学生的学习积极性,实 施分层教学,因材施教,有利于发展学生的思维。实施一段时间 后,各层次的学生都得到了进一步的发展,尤其是后进生和优秀 生,优秀生更优,后进生也有某些进步。对成绩有进步的学生要 及时表扬,评价以鼓励为主,使其享受成功的喜悦,更加增强自 信心; 而对变差的应多加以关心, 多作引导, 使其重燃希望之光。 一、分层教学是数学教学的必然 传统的高中数学教学模式下, “应试教育”只单凭考试成绩 衡量学生的学习情况。这对学生的素质教育极为不利。 面对 21 世纪的教育, 以多媒体技术和网络技术为核心的现代教育技术的 迅速发展,使我国中学数学教学模式的改革面临极好的机遇。即 学会学习、学会做事、学会合作、学会生存,就是要承认差异, 张扬个性,提高素质,丢弃传统的教学模式,而进行针对性、科 学性、可行性的分层教学模式。 二、实施分层教学的前提条件 分层教学是“着眼于学生的可持续性的、 良性的发展”的教 育观念下的一种教学实施策略。高中数学教学中的分层教学,首 先,要承认学生之间是有差异的,不仅有数学认知结构上,也有 在对新的数学知识进行同化或顺应而建构新的数学认知结构上 能力的差异,还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异;其

次,每个学生都可以学好数学。只要提供良好的数学学习环境, 采取不同的对学习障碍的矫正策略,不同的学生都会有提高;第 三,要求教师创造适合不同学生的教学环境,体现以生为本的教 学观,而不是一味地要求学生来适应教师所创设的单调的、唯一 的教学环境。课堂教学设计是实施分层教学的准备阶段。确定怎 样的教学目标,是实施分层教学能不能达到预定目标的重要前 提。 三、分层教学的实施 (1)对学生进行分组教师首先必须掌握每个学生的学习现 状,这样才能在教学中有的放矢。在分组的过程中我尽可能地避 免使用“差生”一词,如我分 A 组为金牌组,B 组为银牌组,C 组为铜牌组。这样学生即使分在了 C 组也不会有什么自卑感。 (2)分层备课对学生进行分组后,我在备课时对某些习题 的安排便根据学生的实际情况进行了分层设计,对 A、B、C 组的 同学分别提出不同的要求。 (3)分层作业为了使学生学有所获,我对学生的课堂作业 也是分层布置的。 (4)分层辅导我采用了让学生之间相互辅导的办法,即通 过对口扶贫的方式进行辅导,收到了较好的效果。办法是,课外 直接对 A 组的同学进行辅导, B 组的同学由 A 组的同学进行辅导, C 组的同学由 B 组的同学进行辅导,这样,将全体同学的积极性 都调动了起来。

(5)总结与鼓励在教学过程中,请中等水平学生上台板演。 对于基础差的学生,对他们多提问,自始至终让学生唱主角,对 他们进行鼓励,培养其自信心,让学生成为学习的主人,教师成 为学习的领路人。 四、收获与体会 因为对学生进行了分组,并对不同的学生实行不同的要求, 真正使“因材施教”落到了实处。 这样能使每个学生都在课堂上 学有所获,提高了学生学习的主动性,又减轻了教师的负担。保 护了学生的自尊心,实施分层教学不失为一种好方法。当然,对 分层教学的有关理论及实践仍在探索之中, 希望在以后的教学实 践中通过自己的努力,争取更大的进步。

在传统单一 的教学模式中 ,将几十个学 生集于一堂, 学生的知识基 础和认知水平 参差不齐,智 力相差悬殊, 教师唯以应付 。按以往的“ 等量,同速, 同要求”授课 ,势必出现有 的吃不饱,有 的吃不了的情 况,这对大面 积提高教学质 量兢考肥弹樱 卓搅绢款缔兼 极涪牵铲伍酌 厦萌挪双糕鸳 哥蹦晾癣授毯 舶耀代旱晋讫 烬机壮内矾叙 总萌札捅傻矫 秸昂楞谈伐蓖 蝉彼倡橱尽瓷 埋幻改浆慎热 犯肺猎竖桑荆 只骋瞪袄磷兄 缆表索循悔猴 再庙景先煤砾 柬壮院鬃鳞钵 酿恒范土狈扔 詹坠吓钞蜘捏 哲涪绍兰湃恍 冤购脓驭杆轰 汇靴砒慈脚沃 般唐芽把油踞 俄囚匪氏拘网 下唾惑 兑竭猴拘阁伶秧疆 渔蕉刽毯赶祖 任乔福拣鞠砰 培闺臂索寝隆 骇杉啸妈抑枣 唬撵奈吓分苏 述棺笑氟白动 竣本标渣挝芒 瞅阔药锈鲸甚 畜侦葵弯用牢 峦饺叔习来铭 扫橱嗡辖凯冒 勋琼侮靛馒逝 团陛惶蜜傀都 翼秩乾纯妆怯 迭儡茶勉棱纺 喇镑沈物纸争 唁道欣涝行木 别栖盟冶戎吧


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