9299.net
大学生考试网 让学习变简单
当前位置:首页 >> 数学 >>

高中数学分层教学研究高中数学分层教学研究

高中数学分层教学研究高中数学分层教学研究

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 高中数学分层教学研究高中数学分层教学研 究 作者:平洪铭 来源:《读写算· 基础教育研究》2016 年第 07 期 【摘要】传统教学的一刀断模式对全部学生采用一样的方式进行教学,如此便忽视了学生 之间的个体差异。学生在心理、生理以及知识基础上均存在着差异,因此需要以不同的教学手 段来对待,且分层教学就是这一问题的解决方法。本文结合笔者的实际教学经验,对高中数学 分层教学策略进行简单的分析。 【关键词】高中数学分层教学教学策略 随着我国高中学生人数的不断增加,学生群体之间的差异日益增大,而数学学科中的差异 更加明显。在高中数学教学中如果仍沿用传统的教学模式而不顾学生能力、水平的差异,则必 然不能充分考虑到学生的个体差异性,不利于全体学生的能力发展,甚至使学生两极分化的现 象更加严重。从而导致部分学生心理负担、课业负担沉重以及不利于教育教学质量的全面提 高。因此,高中数学的教学中要改革其传统的教学模式,应用分层教学模式,从而全面提高教 学质量。 一、分层教学的内涵 分层教学是指按照学习上的差异对班级内部的全体学生进行分层,并应用不同的教学目标 对不同层次的学生进行要求,以分层教学、分层辅导、分层训练、分层评价等方法来区别地对 待学生,以促进学生全面发展的教学方法。以学生的发展为宗旨是分层教学的指导思想。实施 分层教学的基础就是学生的个体差异,在制订教学目标、教学过程、教学评价的过程中,学生 都要以层次来区别对待。 二、高中数学分层教学的策略 根据高中数学分层教学模式的原则,其分层教学策略既要考虑学生存在的个体差异,又要 维护每名学生的尊严和利益;既要着眼于全体学生的全面发展,又要注重根据个体差异为每名 学生创造发展的条件;既要确保成绩优秀的学生更出色,又要促进学困生、中等生不断进步。 1 将学生分层 通过调查分析初步确定各层、各班的学生人数,然后根据自主性原则,实施学生分层。对 于不适应所在层次的学生,若学生自主要求调整层次的,应予以及时的调整;若学生未主动要 求调整层次,则可以根据其学习的具体情况,与其谈心交流,说明利弊,动员其流动。若动员 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 后由于不同原因仍然不愿意进行层次调整的学生,老师应尊重学生的决定,且在教学中应给予 关注。总之,须应用动员流动和自愿流动相结合的方式,但最终要尊重学生个人的选择。例 如,把同一位老师带的两个班的学生进行重组,结合学生的意愿,根据学生目前的学习能力和 基础分成水平相近的甲、乙两个班级。对于分好后的班级,教师根据学生的学习能力、兴趣、 成绩等方面,进一步将同一班的学生(甲班或乙班)分为综合能力强和弱的 A 和 B 两个层 次。 2 将教学目标分层 新课标和素质教育对教学提出了整体的要求,教学目标则将这个要求进行了具体化,从而 层次化了能力要求、明晰化了教学内容。制订详细的教学目标对全面发展学生的综合素质、充 分发挥素质教育的功能起到了很重要的作用。例如在讲授“指数函数”一节时,制订以下教学目 标:甲班学生达到独立思考、分析问题和解决问题的能力,乙班学生达到思考、分析问题及初 步解决问题的能力。一个学期以后,甲班学生处理问题的能力明显强于乙班。由此可见,教学 目标分层效果的显著。 3 将课堂教学分层 教师在完成每天的教学任务之后,必须给学生提出下节课需要预习的关键点,保证学生预 习方向明确,针对性强。第二天上课的时候,针对预习的知识点,鼓励甲班学生积极思考,主 动提问,不断创新。具体的,对甲班基础较好的 A 层学生积极引导他们独立思考,并启迪他 们提出新问题;而对于基础较差的 B 层学生则启迪他们积极思考,尝试提出问题。这样,对于 不同学生有针对性的分层教学以后,有利于每名学生潜能的充分挖掘,对学生将来的发展十分 有益。 4 将学生评价分层 根据对过程的关注,从学生对关键知识点的预习情况、作业完成质量、课堂上的积极的表 现以及考试成绩四个方面去综合分析学生目标的完成过程,时不时地给学生动态性的评价,以 此作为分层教学的依据,确保各个层次的学生都能对自己的学习成绩、学习状况有正确及时的 认识,从而恰当地定位自己。在对学生进行评价的时候,必须用发展的眼光看学生,保证学生 学习成绩和行为的评价是客观和准确的,以挖掘学生的潜能,激励学生自我提高,更大地实现 自我发展。教学过程中,我们是这样做的:对不同层次的学生制订不一样的评价目标,对于不 同层次学生学习成绩的提高和学习状态的转变给予充分肯定。我们对甲班 A 层学生注重创新 精神和竞争意识的培养,所以评价以激励为主,甲班 B 层次的学生侧重的是与 A 层学生竞 争,评价则以鼓励为主;对于乙班 A 层学生,要使他们坚信还有更大的潜力可以挖掘,所以 评价以鼓励为主,乙班 B 层学生,要让他们尝到成功的喜悦,因而评价以表扬为主。 总之,作为一名高中数学教师,笔者见证了高中数学教学中分层教学的优越性:分层教学 提高了学生的学习积极主动性和学习能力,给课堂的教学带来了活力和生机,提高了教学的质 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 量。因此,为了所有学生的个性发展,广大数学教学工作者应该积极探索以及应用分层教学模 式。 参考文献 [1]黄建国主编· 中小学教育科研方法指导.上海科学普及出版社.2005.7 [2]刘引主编.聆听跋涉者的足音—新课改下教师行为研究。海天出版社.2007.7 [3]曹一鸣.中国数学课堂教学模式及其发展研究。北京师范大学出版社.2007.7. [4] 周学海? 数学教育学概论? 东北师范大学出版社。

推荐相关:
网站首页 | 网站地图
All rights reserved Powered by 大学生考试网 9299.net
文档资料库内容来自网络,如有侵犯请联系客服。zhit325@qq.com