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班主任角色定位新论

班主任角色定位新论


第1期 2014年1月

班主任管理

NO.1 JAN,2014

班主任角色定位新论
黄必业
(博罗县博师高级中学 广东惠州 516100)
中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2014)01-082-01 二、做学生道德人格的楷模者 培养学生养成良好的道德,是班主任工作的一项重要 内容,班主任必须做学生品德、人格上的楷模。品德教育既 要言传更要身教,古人说:“ 其身正,不令而行,其身不正, 虽令不从。”这句话一语道破“身教”的重要意义。因此, 班主任教育学生,不能只靠知识和说教,更要靠人格与道德 示范,这是一种无形的力量。教育者的人格与其道德风貌, 对学生的意识和人格的形成,对学生良好道德行为习惯的养 成,都将起着决定性的作用。新时期班主任应具无私的爱 心,尊重学生的民主态度;不唯书,不唯上,不唯权,只唯实的 精神。这样的班主任才能真正成为学生心中永不磨灭的人 格楷模。 三、做学生心理健康的监护者 青春期是人生的黄金时期,也是人生中心理冲突最多的 时期。处在青春期的青少年,在心理上既充满青春的烂漫和 憧憬,充满着狭隘、迷惘和困惑。近年来,由于种种原因造 成青少年学生在生活中出现封闭症、忧郁、孤独症、神经 衰弱等诸多心理问题。据有关资料表明,在我国青少年学生 中有心理障碍和轻度心理问题的约占1/ 5,可见问题的严重 性。心理学家卡耐基曾说:“个人事业的成功85%取决于心 理素质,15%取决于智力水平。因为心理健康有利于生理健 康,这是智力活动的基础与前提。学生在健康的情绪、情感 推动下能积极进行其智力活动,促进智力的发展;健康的意 志是智力发展的保证;良好的性格是个性发展的力量;和谐 的人际关系为智力发展提供了良好的微观环境。为帮助学 生具有稳定而愉快的情绪、高尚的情感、坚强的意志、良 好的性格及和谐的人际关系,这就要求班主任必须从心理医 生角度,善于洞察学生的内心世界,倾听学生的烦恼,在平等 的师生对话、交流中,根据学生的实际情况指导他们进行积 极的心理调节,克服各种心理障碍,达到学生心理健康发展 的目的。 四、做学生情感上的“ 沟通者” 作为班级的管理者, 班主任应该掌握学生思想、学 习、性格乃至情感方面的信息,才能够及时对学生做出指 导。而这需要借助于沟通的手段来实现,因此,在情感上,班 主任要做学生的“沟通者”。 我所带班级的孩子们一直养成写周记的习惯,他们会在 周记中跟我谈心,我总是扮演一个知心的朋友,这在无形中 拉近了我与学生的距离,学生愿意相信我,因此学生出现的 很多问题都能通过周记轻松的解决。

作为德育的主要工作者——班主任来说,其主要任务是 引导学生,为他们指引方向,帮助他们克服成长过程中遇到 的一些困难,解决思想方面的困惑,使他们的人格品质得到 良好的发展。当今时代,社会环境、教育环境以及学生的思 想状况都在发生变化,班主任在班级管理中必然要转换自身 的角色才能与之相适应,从而在和谐的师生关系中,推动教 育质量的提高。那么,班主任角色应如何定位呢?我将从以 下几个方面谈谈自己的看法。 一、做良好育人环境的营造者 环境是教育活动中教师与学生之间一个非常重要的中 介系统。随着新时期社会环境的变化,班主任更要关注自己 给学生创造了一个怎样的发展环境。 1、营造让学生舒心的硬环境。硬环境是指可以物化 的育人环境。舒适、安静、优美的班级环境,它能使学生情 操得以陶冶,心灵得以净化,发展潜移默化的熏陶和感染作 用。它包括美化班级墙壁、办好班级板报、搞好班级环境 卫生、设置图书角等。当然,班主任也要关注学生的家庭生 活环境,动员家长为孩子提供适当学习的场所。班主任做好 这些工作,无疑给学生创设了一个良好的发展的硬环境。 2、营造促进学生发展的软环境。首先,这种软环境的 创设是指构建一种和谐融洽的师生关系。“严而有道,关心 维护学生”,班主任不仅自己要学会与学生建立这种关系, 也要在学生和其他科任老师之间架起一道沟通的桥梁,让学 生理解尊敬科任老师,让每一个科任老师都成为班级的第二 班主任。第二,软环境还指建设良好的班风学风,建立团结 协作的生生关系,班级是一个整体,学生的合力才能推动班 级的进步。班主任要通过多种多样的活动,让学生懂得“一 花独放不是春,万紫千红春满园”的道理。我认为在开学之 初,就必须给学生上《团结合作,共同发展》的主题班会,让 学生从一入学就树立集体观念,懂得合作对他们现在的学 习、对他们未来的生活的重要,从而在班级形成你帮我助, 共同进步的良好氛围。 作为班主任,就是以“塑人为本”,尤以塑完善之人格 为重。当然,学生的个性千差万别,要做到“一种米养育出 千万种人”确实是一件比较不容易的事,这就要求班主任要 更加努力地学习各种人文知识,学习班级管理新理念,丰富 自身内环境,修养自我情操,同时具有对人生深邃而超然的 理解力,具有充满睿智而又富有涵养的说服语言艺术,具有 无微不至、关怀备至的心灵显微技巧,而且能影响其他科任 老师及学生家长都参与到这行列中,如此才能通过班主任的 言传身教熏陶学生建立起完善的内环境。

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第1期 2014年1月

教法研究

NO.1 JAN,2014

学生小组,制定了一帮一互助促学计划,目的在于促使学生 之间要形成能够相互提醒、相互启发、相互帮助,相互促 进、相互督促的学习氛围。特别是要做好问题学生的日常 监督和促进工作,达到共同进步、共同成长。 5、日常行为规范要明确具体   著名教育家叶圣陶说过“教育是什么?往简单方面说, 只有一句话,就是养成良好的行为习惯 …… ”。我们不要 认为学生的日常行为与班级学风建设无关,其恰恰是形成良 好班级学风的基础和保证。所以,班主任要把对学生日常行 为习惯的养成教育融进班级学风建设之中,扎扎实实地落实 到实处,并且,对学生日常行为规范的要求要有明确、具体 的标准。如: 晨读:站姿端庄,声音洪亮,晨读材料统一摆放; 上课:认真听讲,不得吃食物、不做与上课无关的事情; 跑操和课间操:准时集合,队伍整齐,动作到位; 作业:按时上交,规范书写; 值日:有责任感,做好、做对该做的事情; 同学之间发生矛盾时:先找自身原因,敢于担当; 同学之间:相互理解和尊重,不说不利于团结的话,不做 不利于团结的事; 维护班集体荣誉:从自身做起,积极参加班级活动,个人 服从集体; 出勤:病事假提前请假,突发事情及时办理补、消假手 续,违者自愿受罚; 就餐:自觉排队、顺序打餐,按指定位置就坐,不允许剩 饭剩菜。  教室:地面干净、无纸屑等杂物,桌椅摆放整齐,桌面、 椅面清洁,物品放在指定位置并摆放有序,门窗擦拭干净,拖 把、笤帚、合理摆放。     6、发挥任课教师的作用 班级学风建设仅靠班主任单枪匹马的努力是不够的,需 要具有全员育人的大环境,需要依靠任课教师的共同努力和 密切配合。每个学期中,每个班级都会遇到数量不等的任课 教师,他们与学生的接触不比班主任少,那么,这些教师以其 渊博的知识、严谨的治学精神、独具魅力的教学风格和良 好的形象在班级学风建设中,定会对学生产生影响力和感召

力,特别是对学生的行为具有极强的暗示和表率作用。所以, 无论是班主任还是任课教师,做到“以身作则,为人师表”尤 为重要。因此,班主任要在实际工作中,除了要深入了解自己 的学生,及时解决他们所遇到的学习困难,对学生的每一个进 步及时鼓励外,还要特别注意联系、组织、协调各科任教师, 发挥他们在班级学风建设中的作用,及时与他们交流本班学 生的学习表现,听取他们的合理化建议,及时发现问题及时解 决,防止和扼制对班级学风建设不利的苗头。当然,任课教师 具有较高的综合素质,精通本专业的基本知识、掌握其发展 动态和前沿知识,多给予学生学法指导,营造宽松的学习氛 围,是教好学生和班级学风建设的有利条件。 7、一碗水端平,公平对待每一个学生 良好的师生感情,也是保持良好班级学风的重要保证。 总是有这样的班主任或教师,用好和差来定义学生,认为成绩 高的就是好学生,成绩差的就不是好学生。在日常工作中,就 会戴着眼镜看人,难免带有一些情绪,对这些所谓的“好学 生”、“差学生”予以区别对待,长此以往,就会形成条件反 射,否定真诚的情感。最后导致学生对学习失去兴趣。 我想说这种做法是不对的,作为一个班主任或教师来讲, 最重要的就是一碗水端平,公平对待每一位学生。否则,是很 不道德也是极其不职业的行为。我们对“好学生”和“差学 生”都要有正确的心态和情感,不能对差生总是看不顺眼,应 该有意识的挖掘他们的“闪光点”,并加以肯定和鼓励。 只有公平对待每一位学生,才能让学生感觉到学校和教 师是公正的,也只有这样,才能使学生真正从心底里感到轻 松与愉悦,班级学风建设才能更好的开展,取得更加意想不 到的效果。 综上所述,我班的班级学风建设有了很大进展,特别是 学生的精神面貌大为改观,促进了学习效果的提高,技能鉴 定全部通过,期末考试中,90%的人员实现了自己制定的目 标。当然,我们的问题也是有的,部分人员的学习自制力仍 然欠佳,对自己今后的职业生涯仍然缺少认识,即使有努力 学习的行动也只是为了通过考试,有想学习的愿望而不会学 习 …… 因此,班级学风建设永无止境,靠一时一刻的努力 只能看见树木,不能看见森林。只有不断努力,不断实践、 不断探索、不断总结,优良班级学风才能不断完善。

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而对学生进行教育时要明确不能生硬地说教,这只会引 起学生的反感,而应讲究沟通艺术,晓之以理,动之以情,通 过语言交流了解学生看待问题的观点和视角,在教育引导上 往往能起到画龙点睛的作用。 首先,在师生的沟通中,使学生产生信任感这是师生沟 通的关键, 这就要求班主任要认真倾听学生的表述。班主 任作为一个倾听者,能够取得学生的信任,这样才能拉近师 生感情上的距离;其次,班主任和学生的交流应在平和的气 氛中进行。班主任要表现出坦诚,要从帮助学生解决问题的 角度进行交流,并且对不同性格的学生采用不同的方式。例 如,对性格外向、活泼、心直口快的学生可采用直截了当的 方式,准确指出存在的问题,通过交流,使学生在清楚认识问 题的基础上,引导其找出正确解决问题的办法;对性格内向 不善交流的学生,以谈心的方式,鼓励其克服交流时存在的 心理障碍,使其对问题有所表述, 共同找出问题的关键,商 讨解决问题的办法。对这一类学生,班主任要有耐心和关爱 之心,能够打动学生,开启学生心扉,使他敢于表达自己,敢 于面对问题。这样,一方面帮助学生树立自信,另一方面为 师生以后的交流和沟通打下基础。如果班主任真正做到了 学生情感的“ 沟通者”,则学生会有被尊重、被关怀、被 接纳的温馨的感觉,那种感觉会促使学生更加努力地学习, 更好地发挥自身的潜能。班主任成功的沟通,为学生自我教 育奠定了基础,为和谐的师生关系和良好的班风创造了环 境,使班级管理朝着更好的方向发展。 综上所述, 只有突破传统班主任的局限性,准确发挥 班主任的角色作用,做新时期班主任工作的推进者,做良好 育人环境的营造者,做学生道德人格的楷模者,做学生心理 健康的监护者,做学生情感上的“ 沟通者”,才能引导学生 健康发展,使德育工作取得新进展,进而推动教育质量的提 高。

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班主任角色定位新论
作者: 作者单位: 刊名: 英文刊名: 年,卷(期): 黄必业 博罗县博师高级中学 广东惠州 516100 无线音乐·教育前沿 Cutting Edge Education 2014(1)

引用本文格式:黄必业 班主任角色定位新论[期刊论文]-无线音乐·教育前沿 2014(1)


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