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60高中美术教学论文 农村学校实施高中美术新课程教学的探究

60高中美术教学论文 农村学校实施高中美术新课程教学的探究

农村学校实施高中美术新课程教学的探究
[内容提要] 一、农村地区教学现状调查 二、教学资源开发情况分析 三、结合实际,如何实施高中美术新课程教学的探究 [关键词] 农村学校 高中美术 教学探究 歌德曾说:“人生最重要的是用眼睛看世界”。的确,发现自然万物中蕴藏的美,从而发现自 己的心灵世界的美。毫无疑问,教育离不开美术学习,人离不开美术。 纵观高中美术新课程基本理念, 为新一轮美术教学改革指明了方向, 注入了新的元素。 比如, 体现人文学科的特征,体现时代性、基础性和选择性的特点……,新课程是令人鼓舞的。 然而,以目前状况看,按新课程理念实施教学还存在一定的困难,许多因素制约着教学的实 施,尤其是一些农村地区的学校。就以我校为例,我做了以下的调查: 1、师资条件困难: 我校处于城乡交汇的城镇,教育处于发展之中。从调查数据看,整个地区的美术教育状况较 为薄弱,全区只有专职美术教师 120 多人,还欠缺 130 多人;高中美术教师 16 人,平均每 33 个 教学班才有 1 名教师。就我校来说,44 个教学班,只有 1 名美术教师,现高一 16 个 班开设美术课,每周 1 节,已经是 16 课时。再加上高三术科辅导课 4 节、平时校内外的宣 传工作等,工作量已远超负荷。这样的状况,完全按新课标模块教学的方案实施教学是不可 能的。 2、学校支持不足: 教学调查显示,由于长期受“应试”教育的影响,学校只重视高考成绩带来的效益,美术课已 属可有可无之列,纯粹“次科”。师生暂时还很难从“应试教育”的束缚中解放出来。 3、教学条件滞后: 就我校情况,学校能提供美术教学的只有课室、黑板和粉笔,基本没有任何辅助电教媒体, 比如幻灯机之类的电教设备等。 4、教材单一: 现学生只有《美术鉴赏》模块一书,学生根本没有选课的条件和自由。 事实就摆在面前,作为老师,只能结合实际情况,克服困难。尽最大可能实施新课程的教学 理念,给学生平等学习的机会。满足学生学习的需要,让学生享受学习的乐趣。那么如何在 农村学校实施高中美术教学呢?我就资源开发、教学模式、教学评价等作以下的浅见,以求 共识与探讨。 一、课程资源的开发 1、教师资源: 新课程对教师资源提出了新的要求。 以前高中美术欣赏课, 可能会让很多的老师有学无所用 的感觉,比如书法专业强的老师很难找到展示水平的机会。这对教师或学生来说,都是一种 无形中的扼杀!“允许绝大部分的学生不喜欢画画或不去画画,但绝不允许任何人不去看画 或不看美的东西”这样一句话是我常提的。新课程设置了 5 大内容系列 9 个学习模块,体现 教学选择自主性,正好给了我施展才能的机会。比如我对鉴赏、书法、绘画、设计、篆刻等 模块的教学都游刃有余,这些模块的开设,能更好的挖掘了教师本身的资源。 2、学生资源: 学生资源的开发是依据新课程提出了时代性、基础性、选择性的特点,对学生提出了“有所
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兴趣、有所探究、有所表现”的目标,目的是让学生有所学,有所不学,撬动学生“好学?乐 学”的杠杆。具体做法是:设计模块选择调查表、学生学习能力和习惯调查表、学生家庭情 况(条件)调查表。结果显示,16 个班同学大部分选择了《鉴赏》 (必修) 、 《绘画》 、 《书法》 、 《摄影》 、 《设计》等模块,其他的同学分别选读《电脑设计》 、 《雕塑》 、 《工艺》 、 《篆刻》模 块, 基本每个模块都有希望选修的学生。 从调查中还收集掌握了一些专业能力较强和家庭条 件优越的学生名单,而这些学生就是可待开发的资源之一,在教学过程中,他们可以担当小 老师的角色,协助老师调动学生自主学习、互动学习。 3、教材资源: 虽然,只有《美术鉴赏》一书,但教材本身就是丰富的资源,美术作品是最直观的情感物, 课本里古今中外的美术作品是艺术大餐, 学生可以从中大饱眼福。 课本里有四大美术门类 (绘 画、工艺、雕塑、建筑) ,可以通过欣赏,把绘画、工艺、雕塑的内容加以延伸,再与本地 区资源相结合起来,真正做到“用教材”。 4、校本资源: 在我校,虽缺乏各种电教媒体,但并不缺“地方”(空间) ,通过努力,设置专用的美术作品 展示场所,用于定期展示学生作业及成果,利用校园内人流量大的走廊、门厅等经常展示学 生优秀的作业。既美化校园又有助于为教学提供资源。 二、运用行之有效的教学手段,灵活实施教学 前面的调查显示,我校大部分是农村学子,基础薄弱,爱好广泛,选择方向不明显。对此, 在实际的教学中,我坚持“以学生为本,尊重选择,注重学习过程,学生终身学习”的思想。 克服以上存在困难,运用行之有效的教学手段,实施课程教学。 1、实行“分模块不分班、分组不分班”的教学组织形式: 兴趣是最好的老师。学生有了之前自主的选择,分模块分组顺理成章,教学水到渠成。开学 初,依据学生的选择,把各班大部分学生分为绘画、书法、设计、摄影四大学习小组,每小 组设立小组长 1 至 2 名,小组长由各小组推荐或自荐选出同学担任。因为不能分班上课,我 采用“教师——小组长——组员”捆绑式的组织形式实施教学, 小组长在整个教学就充当重要 的角色,在传递教学信息、互动教学起到重要作用。很显然,一个班会出现 5 名甚至更多的 小老师,形成了“1+4(8)+?”的师资力量。 2、实施“跨系列、综模块,跨学科、综专业”的教学模式 两年来,学生要完成 9 个模块教学,需要 162 个课时。现实上,美术课只能安排 72 个课时, 显然是不够的。一直,我坚信,主要学生想学的、学生有用的东西,我都要去教。在不能分 班的情况下,而采用“跨系列、综模块,跨学科、综专业”的教学模式较好的解决了课时的问 题。也就是 18(鉴赏)+64 综合(各模块)的结构形式。18 节《美术鉴赏》贯穿两年高中 72 个课时教学,其中 18 节课教学中可以适当挖掘教材资源,依据选读模块人数情况,安排 其它系列或模块知识点的教学。比如,在讲绘画欣赏的同时,利用 1——2 节课传授有关绘 画(因为选度绘画模块学生比较多)等。尽量让小组之间有交流和沟通的机会。 在教学中,我注意把课本内容综合备课,包括美术与艺术的综合,工艺与雕塑的综合,绘画 与建筑的综合,课内与课外的综合,理论与实践的综合等。使美术课的功能突破了学科的封 闭特性,引入学生的生活和社会实践活动。例如,欣赏《创世纪》 (绘画)时,让学生认识 了米开朗基罗,认识了《大卫》 、 《摩西》 (雕塑) ,同时看到了米开朗基罗对人健美、力量和 智慧的赞颂;在讲《中国古代雕塑》作品欣赏时,刚好市博物馆陈列“秦陵兵马俑”文物展, 我就把学生带进了博物馆,与课本学习结合起来,投其所好,从欣赏引出绘画、观后感、手 工制作的分类练习。结果学生兴趣浓厚,教学取得突破。 联系高考的综合,纵观教材内容,除学科知识外,更包容了其它学科知识,强调与其它学科 的综合。不难发现: 《美术的形式美》里告诉了学生“比例与尺度”的问题,“黄金分割率”在
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美术的应用,几何里的“空间视觉”; 《色彩感觉》里告诉了学生“光学的原理”,“重力与地吸 引力”的物理现象;在《中国古代绘画》里,学生找到了“靖康之耻”,重温了“四大发明”; 揭开了《开国大典》的面纱……; 《自由引导人民》让学生了解了法国的“七月革命”,熟悉 了“浪漫主义”,看到了法国人的“浪漫情怀”;一幅《寒江独钓》让人想到了“千山鸟飞绝, 万径人踪灭”……寒意萧萧的意境;看《伏尔加河的纤夫》 ,目睹了俄国社会的现实,感觉到 了同情与控诉; 色彩的调配强化了化学的“饱和”……。 这些, 正是美术课的潜在魅力。 所以, 教师在备课时要注意跨学科的教学设计, 挖掘课本与作品里其它学科的知识切入点, 让学生 能通过美术课学习接受其它学科的知识,使美术课成为“综合科”,联系上了高考,产生了高 考效应。这样,学生“好学?乐学”的杠杆就会撬开,教学效果事半功倍。 当然,在学习活动和作业要求上,不同模块有所不同,既有共性(鉴赏)而突出个性(不同 模块)的内容。让学生觉得上美术课学有所用,学习的兴趣才得以培养。老师只能给指导意 见, 一般由各小组长组织参与, 记录小组成员的学习过程等作为评价依据。 鼓励学生自主性、 探究性学习, 希望学生通过美术鉴赏的学习掌握其它模块的基本知识, 并巩固其它专业的知 识。如, 《千里江山图》让人一览祖国大好河山风貌。许多学生课后都说:“老师,美术课为 我强化了历史的记忆,一幅《锦鸡图》 ,使我记住了宋徽宗,记住了《满江红》 ,熟记了?靖 康之耻?的时间……”。 三、建立多主体、多形式的发展性教学评价机制 可以说,之前的探究都是为最后教学评价打下坚实基础。新课程强调的是多主体,开放性评 价特点,结合实际,我认为可以进行以下形式的评价: 1、注重参与过程、自主、互动的教学评价,强调自评、他评、互评(小组)的形式。我认 为,教师在教学中是一个中介,只扮演调控组织的角色,由始至终都应注重学生参与教学过 程、自主和师生互动的评价方法,也就是说,尽可能把教学评价留在课堂,注重过程,忽略 结果。整个评价突出“互评”,与分组、分模块的教学模式相适应。比如,每一次,尤其是结 题性(学分)的评定,先由个人为自己打分、同学间打分,然后交由各小组组织讨论本小组 成员的评定结果,提供给老师作学分认定参考。 2、成长记录袋评价。开学初,由老师按不同模块(组) ,分门别类为每一位学生设计学习过 程记录袋,记录袋由学生本人保管,记录每一次作业、作业评定及学习过程等,使学生更好 的记录自己整个高中美术的学习过程,改变以前“过客”式学习。 3、作业展示评价。发挥校本资源,及时把学生优秀的作业或作品在校园宣传栏展示出来, 并热情组织学生参加各级学科竞赛, 更好的增强学生荣誉感和学习成就感, 从而增进了学科 归宿感。 一年来,很明显: 学生的学习热情高了,学习参与程度高了,学校艺术活动、竞赛获奖多了, 高考成绩(美术)也令人欣喜的……,整个校园艺术氛围浓厚,“美术”处处在说话。学生“好 美?乐美”的情感被调动起来,撬动了学生“好学?乐学”的杠杆。 通过实践总结,让我深深体会到新课程的灵活性、开放性和个性化。以上是我结合本地区实 际,在教学实践中的一些做法和见解,提供探讨,不妥之处,还望指正,以求改进,更好的 贯彻和落实新课程教学。

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