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深化数学阅读提升数学素养_论文

深化数学阅读提升数学素养_论文

深化数学阅读 提升数学素养 江苏徐州市铜山区棠张实验小学(221113) 张玉侠 [摘 要]引导学生进行数学阅读是数学教学的重要内容,数学阅读的发生,能有效地促进学生理解性学习数学。通过增强学生 的阅读动力,引导学生整体阅读和促进学生反思阅读,让学生的数学阅读变得高效,从而提升学生数学素养。 [关键词]数学阅读;数学素养;高效阅读 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2018)20-0096-0员 很多教师在数学教学过程中忽视培养学生的阅读 能 力 ,认 为 传 授 学 生 数 学 知 识 ,让 学 生 掌 握 和 运 用 数 学 知识才是数学教学的核心,而学生的阅读能力应该由语 文教师来培养。其实不然,数学是区别于其他课程的一 门学科,它本身的语言特殊性也同样需要学生具有良好 的 数 学 阅 读 能 力 ,如 此 ,学 生 才 能 高 效 、持 续 地 学 习 数 学,真正从本质上理解数学知识。 一、设置认知冲突,激发学生阅读动力 数学的逻辑性十分严谨,知识点之间相互交叉。教 师在数学教学中,应以基于教材但又高于教材的思想来 设计阅读内容,让学生对新旧知识产生认知性冲突,从 而激发学生产生阅读的动力,让学生积极主动地投入到 数学学习中去,提高学习效率。 例如,在教学“厘米、分米的认识”时,我首先让学生 集 体 阅 读 其 中 一 位 学 生 的 一 篇 数 学 日 记 :“ 妈 妈 喊 我 吃 晚饭,于是我坐到一张高约 10 厘米的桌子上吃了起来。 今天的面包很不错,长约 15 分米,另外还有两根 1 厘米 长 的 烤 肠 …… ”在 学 生 稀 稀 拉 拉 的 阅 读 声 过 后 ,我 向 学 生提出:“刚才读的日记中,发现有什么问题吗?如果有, 应怎样改才最为合适?”如此马虎的数学日记,学生觉得 特别新奇,进而产生了强烈的阅读兴趣。学生带着问题 再次阅读,日记里的错误问题很快就迎刃而解了。 可 见 ,教 师 结 合 数 学 问 题 创 设 阅 读 情 境 ,成 功 地 引 起了学生的认知冲突,让学生自主对数学阅读产生了兴 趣 ,既 提 高 了 学 生 的 数 学 阅 读 能 力,又 实 现 了 课 堂 教 学 的高效性。 二、借助导读提纲,引导学生整体阅读 低龄学生的思维大多处于具象思维阶段,对具有抽 象性的数学知识很难进行系统性认知。因此,教师在进 行 数 学 阅 读 教 学 时 ,应 做 好 导 读 提 纲 ,让 学 生 能 够 更 准 确 地 把 握 阅 读 信 息 ,掌 握 阅 读 规 律,提 升 整 体 数 学 阅 读 能力。 例 如 ,我 在 进 行“ 分 数 的 基 本 性 质 ”教 学 时 ,为 引 导 学生全面理解分数,引入如下三个阅读提纲:(1)你认为 “分数的基本性质”这几个字中,哪个是关键词语?(2)如 果交换关键词语的位置,这句话的意思会不会发生变 化?(3)分数与除法有什么联系?你能否用自己的语言说 出分数的意思? 教师以“问题”为线索作为导读提纲后,学生就能在 阅 读 中 找 到 关 键 点 ,从 而 进 行 目 的 性 阅 读 ,并 对 数 学 知 识进行深挖阅读,使各数学知识点之间的联系在阅读中 由 点 到 面 ,由 易 到 难 一 一 呈 现 出 来 ,深 度 体 会 数 学 的 严 密 性 ,从 而 提 高 数 学 阅 读 能 力 ,真 正 获 得 学 习 数 学 的 知 识与技能。 三、引导交流总结,促进学生阅读反思 每个学生的阅读能力水平都不同,因而就会对同一 阅读信息产生不一样的理解。教师应在学生阅读结束 后,给予学生进行阅读反馈和思维交流的机会,这样,才 能让学生做到读有所思,思有所得。 例 如 ,在 进 行“ 解 决 问 题 ”的 教 学 时 ,我 根 据 教 材 例 题安排学生进行拓展阅读训练:“双休日,爸爸带了 50 元去超市购物,买牙膏用去了 15.8 元,买肥皂用去了 8 元,买饼干用去了 12.5 元,买牛奶糖用去了 11.9 元,请 提出一个数学问题并解答。”学生根据自己阅读的信息 提出了各种问题,如爸爸从超市回来后,还剩下多少钱? 爸爸买牙膏、肥皂一共用去了多少钱?爸爸买吃的东西, 一共用去了多少钱?……但在这一过程中,也有学生提 出了错误的问题:买三支牙膏需要多少钱?牛奶糖比饼 干便宜多少钱?……之所以有学生提出这样错误的问 题,是因为学生对数学信息的阅读理解有误。 我 组 织 学 生 进 行 交 流 自 检 ,并 进 行 阅 读 反 思 ,让 提 出错误问题的学生明白:已知的信息里并不能推算出牙 膏的单价,因此不能算出三支牙膏的价钱;另外,通常是 对相同物品的数量多少或物品单价之间进行比较,而这 种不计数量多少以及不同物品之间的随意比较是毫无 意义的……学生在交流过后,对数学阅读信息的提取有 了更时一步的提升,同时也让课堂变得更活跃有趣。 总之,教师要充分认识到数学阅读对学生的重要 性 ,并 积 极 有 效 地 引 导 学 生 进 行 数 学 阅 读 ,在 阅 读 中 提 高学生的数学能力和数学素养,为全面学好数学奠定良 好的基石,这样才能持续调动学生学习数学的主观能动 性,让学生爱上数学阅读,主动学习数学。 (责编 覃小慧) 小学教学参考 数学 2018·7 96

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